Кроме того, сегодня открываются большие возможности использования периодической печати на уроках истории. В связи с приближением празднования 60-тилетия победы в Великой Отечественной войне практически в каждом периодическом издании публикуются воспоминания ветеранов о войне, письма с фронта, а также рассказы работников тыла. Эти материалы могут быть использованы на уроке для более яркого и подробного освещения истории Второй мировой войны.
Использование периодической печати на уроке истории практикуется давно. Как и в 60-70-е гг., сегодня газета является важным средством для развития активности учащихся, формирования у них гражданской позиции, собственного отношения к тем или иным событиям. Развитию самостоятельного мышления способствует достаточно широко распространенные практические занятия, когда на основе ранее полученных знаний и сформированных умений учащиеся решают познавательные задачи, представляют результаты своей творческой деятельности или осваивают более сложные познавательные приемы изучения исторического прошлого. Школьники учатся применять полученные знания и умения в новых учебных ситуациях.
В системе среднего образования все больше внимания уделяется организации научной работы старшеклассников. На всех уровнях российского образования, от школьного до всероссийского, проходят конференции, на которых главные действующие лица - ученики. Юные авторы наиболее серьезных и перспективных работ награждаются дипломами, премиями и получают льготы при поступлении в вузы. В частности, в Ярославле в 2004-2005 учебном году проводится конкурс исследовательских работ старшеклассников, посвященных 60-летию победы.
Написание научной работы дает возможность и ученику и, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения.
Учителя признают, что исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учебы в вузе и научной карьеры. Что опыт такой работы пригодиться всем, чья деятельность будет связана с написанием текстов аналитического характера (резюме, отчетов, обзоров и т.п.), что сегодня очень востребовано на любом интеллектуальном поприще. Кроме того, это как раз та сфера деятельности, где ученик не только занимается получением и освоением новой информации, но и имеет возможность применять свои знания и способности так, что это выходит за рамки традиционного учебного процесса. То есть, еще будучи учениками ребята получают возможность убедиться в том, что знания, полученные в школе, имеют реальную ценность, к сожалению в школах XXI века исследовательский метод не получил достаточно широкого распространения. Без сомнения, сегодня в некоторых школах учащиеся пишут рефераты, делают сообщения и доклады, но в основном этой деятельностью заняты «сильные» ученики, которые стремятся поступить в высшие учебные заведения, в то время как более «слабые» учащиеся отстранены от этого процесса, хотя умения и навыки, формирующиеся во время исследовательской работы, необходимы каждому современному человеку. При написании работ учащиеся зачастую не работают с источниками, документами и археологическим материалом. Основой для написания реферата обычно служит только учебная литература.
Одной из причин того, что исследовательский метод редко используется в преподавании истории, можно считать то, что он требует большой затраты времени. Другая проблема - доступность документального материала. Сегодня доступ в архивы ограничен и не каждому учащемуся разрешат свободно пользоваться архивным материалом. Проведение и организация исследовательской работы осложнена и тем, что, не смотря на то, что сегодня проводятся различные научные конференции, но еще не отработаны критерии оценки научных работ старшеклассников (особенно сложно оценить работы по гуманитарным наукам), не всегда ясно, как работать с учениками, как вызвать интерес учащихся к написанию научного исследования, как сделать так, что бы работа была и самостоятельной и научной Н.В. Бартеньева, О.Л. Дворникова. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе 2005. №3. С. 32..
В то же время несомненно, что сейчас по-прежнему сохраняется интерес к традиционным формам, методам и приемам обучения. Как уже показало данное исследование, 60-70-ые годы явились временем активных творческих поисков учителей. В школе широко распространилось проблемное обучение и применение исследовательского метода. Однако, произошли некоторые изменения в их понимании. Например, проблемный метод и сегодня активно используется в школах. Однако в современной методике в понятие проблемной задачи вкладывают несколько другое содержание. Сегодня проблемную задачу определяют как дидактическое средство в виде текста или схемы содержащее в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, наличие дополнительной информации и при необходимости - ориентиры ее поиски. Примером проблемного вопроса сегодня может быть следующее задание: В период царствования Ивана Грозного массовые казни вызвали бегство в чужие края многих московских бояр и дворян, в том числе и приближенных, еще даже не обвиненных в «измене». Иван Грозный к этому привык. Но бегство Андрея Курбского, его приближенного государственного советника, личного и доверительного друга, поразило царя. Он даже вступил с ним в переписку. Это была не просто измена, писал Иван Грозный, а позорное бегство русского воеводы с поля боя в стан неприятеля.
Важно отметить, что здесь налицо противоречие - друг и советник царя пользуется всеми благами, оказывает значительное влияние на государственную политику и т.д., но непредсказуемый характер властителя, его болезненная подозрительность могли привести к физическому уничтожению Курбского, и он бежит. Измена? Иван Грозный говорил: «Да!». Н.М. Карамзин говорил: «Нет». Бегство не всегда измена, а гражданские законы не могу быть сильнее естественного - спасаться от мучителя.
Можно ли оправдать столь сложный поступок Андрея Курбского? Если да, то можно ли мстить тирану, изменив отечеству. Ведь по прошествии нескольких месяцев после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию.
В 60-70-ые годы проблемную задачу чаще всего заменяли логическими заданиями, примеры которых были описаны выше. Их отличие состоит в том, что логические задания не требовали обязательного наличия противоречия. Для решения логического задания ученик должен самостоятельно, раскрыть причинные связи, дать обоснованную оценку историческим событиям и явлениям, указать на их сходство и различие, систематизировать и обобщить факты и события, сделать выводы. Тем не менее, эти задания так же развивали познавательную активность и самостоятельность учащихся, помогали им эффективно усваивать исторический материал.
Подводя итог можно сделать выводы о том, что методы и приемы обучения широко использовавшиеся в преподавании истории в 60-70-ых годах, а прежде всего метод проблемного обучения, и сегодня продолжают активно применяться учителями истории. Но представляется, что со временем произошли изменения в понимании некоторых его элементов. Сегодня большее внимание уделяется заданиям, направленным на развитие, прежде всего самостоятельного мышления учащихся. В 60-70 годы эти задания также применялись, но, не смотря на то, что главной задачей ставилось развитие мышления учащихся, предпочтение отдавалось самостоятельной работе направленной в большей степени на систематизацию и обобщение фатов.
Популярной формой проведения урока становился семинар, так как он способствовал формированию самостоятельности в работе с источниками, развитию диалогической речи учащихся, что особенно отвечало задачам исторического образования в этот период. Это отразилось в разработках учебных занятий учителей тех лет. (См. Приложение). Более подробно рассмотреть возможность сочетания педагогического и методологического опыта советских лет и современности представляется возможным на примере учебного занятия в форме семинара.
Сегодня педагоги также признают большую роль семинара в формировании и углублении знаний учащихся, их систематизации и обобщения на основе самостоятельного изучения разнообразных источников; в развитии широкого спектра аналитических умений, в том числе: конспектирования, рецензирования, подготовки развернутых проблемно-тематических выступлений, оппонирования, критического сопоставления источников.
Однако в последнее время интерес школьников и студентов к семинарским занятиям снизился, что поудило преподавателей искать способы их «реанимации».
Прежде всего, предлагают отказаться от безликих, невыразительных формулировок темы занятия, несущих в себе готовые выводы и оценки («Упадок…», «Всемирно-историческое значение…» и т.п.). В начале семинара рекомендуют сразу же показать актуальность, проблематичность, дискуссионность его содержания, увлечь школьников перспективой познакомиться с разными точками зрения и определить собственное отношение к историческому прошлому («Полярная мифология о старой России: «золотой век» или «темное прошлое»).
Столь же проблемно рекомендуют формулировать пункты плана семинарского занятия. Оптимальным для двух часового занятия считается 4-6 вопросов. В вопросах следует избегать однозначных утверждений - императивов типа: «Историческая ограниченность империалистической стадии развития российского капитализма, как следствие «наложения эпох», а предлагать учащимся самостоятельно оценить историческую ситуацию, определить тенденцию, объяснить особенности, для чего формулировать вопросы к семинару следующим образом: «Типы российских монополий и причины сложившегося на рубеже XIX -ХХ вв. соотношения».
Еще одним способом формулирования вопросов семинара является прямое указание на способ обработки источников и представления материалов («Сравните оценки петровских реформ в XVIII и XIX вв, сделайте оценочные выводы и объясните различия в подходах», «По статистическим материалам составьте диаграмму развития рабочего движения в России накануне первой мировой войны и кратко охарактеризуйте его»).
К списку литературы, рекомендованной для подготовки всех учащихся, может быть приложен дополнительный, адресованный ученикам с устойчивым интересом к истории, а так же индивидуальный указатель книг для тематических сообщений, в том числе регионального характера.
Оживление и разнообразие в методику проведения семинаров вносит и предварительное распределение между старшеклассниками учебных поручений. Для семинара по методу «малых групп» класс заранее делится на коллективы в 3-5 человек и распределяет роли докладчика, содокладчика, оппонента, рецензента, «вопрошающего» и др.
В другом варианте школьники заранее выбирают основных докладчиков, оппонентов, аналитиков, экспертов, ответственных за наглядное и техническое оформление семинара.
Важным способом активизации учащихся является проведение семинара-соревнования, когда класс делиться на две группы, участники которых готовят выступления по всем вопросам, на самом занятии они выступают в роли докладчиков по одним вопросам и в роли содокладчиков и оппонентов по другим.
Активизирует работу школьников на семинаре и «лицевой счет участника»: все выступления, дополнения, вопросы, а так же другие продуктивные формы участия оцениваются заранее определенным количеством баллов. В конце семинара суммы набранных очков переводятся в обычные отметки.
В интересах объективности на семинарах-дискуссиях из старшеклассников можно образовывать комиссии независимых экспертов и наблюдателей, которые в процессе занятия внимательно слушают выступления сторон, следят за регламентом и этикетом, а потом выступают с собственным мнением.
Учитывая разнообразие способов и форм проведения семинаров сегодня количество семинаров в старших классах может быть несколько увеличено, в то время как раньше рекомендовалось проводить семинары не чаще двух -трех раз в год Клокова Г.В. Занятия семинарского типа по истории в X - IX классах. Из рассмотренных фактов следует, что такая форма занятий как семинар, широко использовавшаяся в 60-70-ых годах и сегодня не потеряла своей актуальности, но с учетом современных требований произошли некоторые изменения в его организации.
Исходя из представленных выше положений был составлен вариант учебного занятия, при разработке которого использовался как опыт 60-70-х гг. ХХ в., так и современные требования к уроку истории. Формой проведения занятия был выбран семинар. Для изучения в X классе была выбрана тема «Вступление на престол Александра II. Подготовка и проведение крестьянской реформы». (1 час), предусмотренная учебником Павленко Н.И. История России XVIII-XIX века Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. История России XVIII-XIX вв. М.,2002.. Актуальность данной темы обусловлена как сохраняющими свое значение задачами конкретно-исторического исследований, так и попытками построения концепций о преемственности аграрных реформ в России, выявление общих условий их «незавершенности», «непоследовательности».
Выбор темы связан с тем, что она не очень трудна и доступна учащимся для самостоятельного изучения, хорошо обеспечена документальным материалом, что дает возможность для углубления знаний и развития умений работы с документами.
Форма проведения урока - семинар - выбрана потому, что, она способствует не только более глубокому усвоению учебного материала, но и дает возможность сопоставлять, анализировать, аргументировать свое мнение, отстаивать свою позицию. Позволяет организовать обсуждение проблем и столкновение мнений об одних и тех же событиях, что должно привести учеников к взвешенному и беспристрастному пониманию событий 1861 года. Кроме того, обеспечивает большую самостоятельность учащихся, позволяет сочетать индивидуальную и групповую работу учащихся.
Целью проведения данного семинара является: знакомство школьников с условиями подготовки и проведения крестьянской реформы и с различными оценками ее значимости.
Исходя из этого были сформулированы задачи урока:
Образовательная - формирование исторических знаний о личности Александра II, о подготовке, проведении и итогах отмены крепостного права в России. Изучение оценок реформы различными авторами.
Воспитательная - понимание неоднозначности оценки исторических событий. Развитие толерантности, терпимости к мнению других, уважения к одноклассникам.
Развивающая - умение прослеживать причинно-следственные связи, оперировать историческими фактами, использовать различные источники исторических знаний, анализировать исторические источники, формулировать и излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.
Подразумевается несколько возможных вариантов проведения данного семинара, что обуславливается возможностью разнообразного применения существующих методов и приемов. Так же необходимо соблюдать наличие так называемых альтернативных частей конспекта семинара, которые значительно расширяют возможности применения представленной разработки. Тема семинара сообщается за 2 недели, что бы учащиеся успели ознакомиться с предложенной литературой и документами. Тема семинара сформулирована следующим образом «Свобода или новое закабаление?». Данная формулировка вопроса отвечает современным требованиям, предъявляемым к семинарам, так как сразу же показывает актуальность, проблематичность, дискуссионность данного вопроса. Позволяет увлечь школьников перспективой познакомиться с различными точками зрения и определить собственное отношение к историческому прошлому.
Для обсуждения на семинаре выдвигаются следующие вопросы:
1. Александр Николаевич - реформатор от Бога?
2. Крестьянская реформа - историческая неизбежность?
3. Отмена крепостного права: свобода или новое закабаление?
Перед тем как преступить к изучению данной темы учитель отмечает, что отмена крепостного права была вековой мечтой русского крестьянства и страшила дворянство. Многие правители видели вред крепостничества для страны (Екатерина II, Николай I), но не решились отменить его, опасаясь недовольства дворян. Решился отменить крепостное право только Александр II. Почему? Может быть, он был принципиальным противником крепостнических порядков с момента вступления на престол?
После вводной беседы учитель преступает к изучению первого вопроса семинарского занятия. Как вариант работы по данному вопросу может прозвучать доклад ученика, но заранее докладчика не назначают. Каждый учащийся заранее готовит небольшое сообщение (5-7 мин.) посвященный данному вопросу. Это обеспечивает готовность всех учащихся к работе на семинаре. Список литературы, посвященной правлению Александра II, также не прилагается. Школьники должны самостоятельно подобрать необходимый материал, что соответствует включению элементов исследовательского метода, прививает учащимся элементарные навыки самостоятельных поисков новых знаний. На семинаре учитель сам назначает выступающего. Для того, что бы удержать внимание школьников на выступлении докладчика им может быть предложено следующее задание: после сообщения дать краткую рецензию на выступление одноклассника и дать его оценку. Предполагается, что подобные задания учащиеся выполняли ранее и с планом рецензии, который включает в себя оценку достижения цели, поставленной докладчиком, оценку структуры и логичности отобранного материала, его значимости, они знакомы.
Работа по второму пункта плана имеет важное значение, так как дает возможность выяснить основные предпосылки отмены крепостного права. При изучении этого пункта плана перед учащимися можно поставить следующий вопрос: Корнилов А.А. в курсе истории России XIX век пишет «По отношению к крестьянскому делу цесаревич Александр Николаевич был даже правее Николая и во всех комитетах по крестьянскому делу, в которых ему пришлось участвовать, он неизменно поддерживал помещичьи права и интересы. Поэтому когда он вступил на престол, то люди, близко стоявшие ко двору, думали, что теперь-то наступит настоящая дворянская эра. Противники крепостного права выражали сожаление, что теперь пропадет всякая надежда … наоборот, крепостники готовы были торжествовать». Да и сам император в разговоре с московским губернским представителем дворянства Шербатовым сказал: «Слухи носятся, что я хочу объявить освобождение крепостного состояния. Это не справедливо… Вы можете это сказать всем направо и налево». А в день подписания манифеста, по словам историка и государственного деятеля М.П. Погодина, император заявил: «Сегодня - лучший день моей жизни!». Он плакал, и смеялся, и деточек целовал, и близких обнимал, спрашивал, рассказывал. Окружающие диву давались, глядя на него. Что заставило императора изменить свои первоначальные взгляды? Почему император подписал манифест об освобождении крестьян, хотя еще несколько лет до этого он зарекомендовал себя сторонником крепостничества? После этого учитель выслушивает ответы учеников и записывает вместе с ними (под их диктовку) основные причины отмены крепостного права на доске, и делает вывод о назревшей необходимости проведения крестьянской реформы.
