У высоко реактивных индивидов наблюдается , предпочтение менее стимулирующих способов поведения и ситуацией, тогда как низко реактивные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждающие. Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности. Если уровень стимуляции, обеспечиваемый соответственной деятельностью людей или ситуациями, в которых он находится, неадекватен их потребностям в возбуждении, то можно заметить изменения в эффективности деятельности. У высоко реактивных эффективность действий снижается при сильной стимуляции, тогда как у низко реактивных - снижение эффективности наблюдается в противоположной ситуации, т. е. при низком уровне стимуляции. Когда уровень возбуждения превышает определенное значение, мы наблюдаем, снижение производительности у всех испытуемых, независимо от их реактивности, В ситуациях, когда стимуляция не соответствует потребности индивида, представители обеих групп могут действовать в равной степени эффективно, но это приводит к увеличению психофизиологических затрат организма. Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возбуждения, вызванное отсутствием такой стимуляции, которая позволяла бы действовать в границах оптимального возбуждения, может привести к определенным нарушениям поведения или нежелательный изменениям личности. Свойства темперамента играют большую роль в устойчивости к стрессам в спорте. Ученики с сильной нервной системой во время состязаний показывают более высокие результаты, чем на тренировках, а во время соревнований увеличивается нестабильность, ухудшаются результаты. Условия состязания вызывают у слабых уменьшение веры в свои силы, страх, напряжение, повышенную ответственность за результат, чего не наблюдается у сильных. У слабых типов при стрессовой ситуации усиливается процесс возбуждения, достигая, своего предела и наступает охранительное торможение, в результате чего снижается эффективность действия. У сильных во время соревнований наступает оптимальное состояние нервной системы, что приводит к более высоким результатам на соревнованиях, чем на тренировках. При исследовании взаимосвязи между реактивностью и поведением индивида в стрессовой ситуации было установлено, что результаты, полученные в стрессовой ситуации (соревнования), по сравнению с результатами в нормальной обстановке выше у низко реактивных индивидов, а у высоко реактивных происходит снижение результатов в условиях соревнования. Т. е. существует связь между сопротивляемостью стрессам и уровней реактивности. Чем ниже реактивность, тем выше выносливость в трудных ситуациях. У высокореактивных быстрее наступает фаза перегрузки. Одно и тоже напряжение, являющееся оптимальной нагрузкой для низко реактивных, может вызвать перегрузку у высоко реактивных, что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности.
1. 5 Преодоление отрицательного влияния темперамента.
Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть достигнуто путем реорганизации деятельности, когда в процессе обучения и воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамента на различные стороны деятельности, учитель использует индивидуальные принципы обучения и воспитания. 1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента проявляются по-разному. Тревожность обеспечивает особую тщательность, аккуратность, внимание к деталям, добросовестное отношение к делу. Эмоциональная возбудимость– высокую активность при изучении нового.
2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять на деятельность противоположным образок. Например, высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положительное условие в условиях тренировки или подготовки, определяя особую тщательность, старательность. В условиях соревнований это высоко положительное отношение способствует чрезмерной ответственности, волнению, излишнему напряжению и влияет на деятельность отрицательно. 3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свойства могут влиять на деятельность по-разному. Высокая тревожность, определяя склонность к самоанализу своего действия, влияет на деятельность в положительном направлении. Таково же влияние на деятельность и низкой тревожности, которая определяет эмоциональную устойчивость в деятельности. Приспособление темперамента к требованиям деятельности, например, в спорте, путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее, чем отбор, тренировка и создание положительного отношения. Одни и те же задания и требования могут быть осуществлены различными приемами и способами.
Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую, обусловленную темпераментом индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные, сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности, что в конечном счете способствует и успеху. Можно рассматривать индивидуальный стиль, обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темперамента, как способность к деятельности. Суть индивидуального стиля в том, что к одинаково высоким результатам разные люди идут разными путями.
Индивидуальный стиль деятельности формируется в процессе воспитания и обучения. Одно из важнейших условий выработки индивидуального стиля сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек активно ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть самых высоких результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у детей, отличающихся положительным отношением к деятельности. Другое условие формирования индивидуального стиля - учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Творческий характер деятельности - еще одно необходимое условие возможности возникновения и формирования индивидуального стиля деятельности. Практически формирование индивидуального стиля деятельности происходит по следующей схеме: определение типологических свойств нервной системы и темперамента; выявление индивидуальных особенностей деятельности, способствующих или препятствующих успеху; подбор и реализация соответствующих педагогических приемов работы. Педагогические рекомендации по индивидуальному учету свойств темперамента. Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необходимо; 1) мягкое, тактичное, внимательное отношение;
2) обучение методам регулирования эмоциональных состояний;
3) удерживание от чрезмерной траты энергии;
4) дозирование мотивации.
Ригидность требует
1) изменение мест занятий, видов деятельности, методов работы, способов объяснения;
2) требование мысленного воспроизведения действий перед их выполнением. Экстравертность
1) требование систематичной работы над собой;
2) требование сдерживания чрезмерной общительности в условиях деятельности. В процессе обучения к одинаково высокому уровню деятельности разных лиц, требуются разные педагогические воздействия для каждого из них в зависимости от особенностей темперамента. Так, например, известный распространенный метод усиления мотивации похвала и порицание (словесные), а также опенка деятельности имеет различную эффективность в зависимости от темперамента. Похвала способствует формированию навыка у всех испытуемых, но более положительное влияние оказывает на обучаем ость "сильных" и неуравновешенных. Неоднозначно и действие порицания: наиболее положительное действие для "сильных" и неуравновешенных; наименьшее - для уравновешенных и "слабых". Ожидание оценки эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных, менее эффективно для "сильных" и неуравновешенных.
Таким образом, темперамент и его свойства являются фактором, который определяет индивидуальный характер эффективности различных методов и приемов педагогического воздействия по отношению к каждому человеку в отдельности. Существуют различные методики определения свойств темперамента. Тревожность, одна из методик определения данного свойства - "Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интервале времени". Для изучения тревожности сравнивается запаздывание или преждевременность выполнения человеком срочных заданий в установленные сроки. Ригидность может быть исследована по методу Л. К. Урнадзе "фиксированная установка в тактической сфере". Экстра версия. Одна из методик исследования данного свойства - количество воспринятых и узнанных фигур и неструктурированных рисунков (по Кэттлеру). При обучении и воспитании необходимо учитывать:
1. Психические свойства личности становятся устойчивыми на определенной ступени развития. Свойства темперамента всегда устойчивы и постоянны. 2. Свойства темперамента образуют психологическую почву, на которую падают воздействия среды и воспитания. В зависимости от темперамента, при одних и тех же объективных условиях, формируются свойства личности с одинаковым содержанием, но с разными динамическими особенностями. Но от темперамента не зависит, такие свойства личности и с каким содержанием будут формироваться при данных определенных объективных условиях. [5; стр. 27] 2. Индивидуальные свойства темперамента учащихся (тревожность, ригидность, экстраверсия).
Цель исследования: Выявить связь индивидуально-психологических свойств темперамента учащихся и их проявление на уроках.
Задачи исследования:
1) Изучить индивидуальные свойства темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсию) учащихся.
2) Выявить связь индивидуальных свойств темперамента учащегося; дать характеристику поведенческих проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстраверсии.
2. 1 Изучение индивидуальных свойств темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсия) учащихся.
Для выявления индивидуальных психических свойств темперамента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 5-м классе, т к. три человека имеют по "шкале искренности" сумму менее 3-х баллов, что показывает их необъективность, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно данной таблице:
Свойства темперамента
Балл
Степень выраженности
Балл
Свойства темперамента
Тревожность
9 – 10
Высокая
1 – 2
Нетревожность
Ригидность
9 – 10
Высокая
0 – 1
Пластичность
экстраверсия
7 - 8
Средняя
2 - 3
Интроверсия
получили, что в данной группе учащихся тревожность ярко выражена у 6 человек, не тревожных - 1. Экстравертов - 9 человек, интровертов - 5. Ригидность отчетливо проявляется у 3 человек, пластичность выражена у 3 учащихся. Остальные учащиеся амбриверты, имеющие среднюю степень выраженности тревожности и ригидности. Таким образом, проведя исследование и изучив индивидуальные свойства темперамента учеников данной группы, замечено, что такое свойство как экстравертированность преобладает в данном коллективе. В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна направленность во вне. Они общительны, инициативны, имеют много друзей. Всегда окружены одноклассниками, легко могут "завести" других, развеселить.
2. 2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента учащихся. Изучив индивидуальные свойства темперамента учащихся, выявим связь этих свойств. Взяв за основу симптомокомплекс экстравертирован-ности и интровертированности, наблюдали как эти свойства взаимосвязаны с тревожностью и ригидностью. Учитывая степень выраженности свойств и беря коэффициент 6, как показатель высокой степени выраженности данного свойства, получены следующие взаимодействия:
Экстроверт
Интроверт
Амбриверт
+Т Р
+Т Р
+Т Р
Чеботарев
Брагина
Комиссарова
Груздова
1 чел.
2 чел.
1 чел.
Экстроверт
Интроверт
Амбриверт
-Т Р+
-Т Р+
-Т Р+
Золоторев
Дергачева
Шаймергенов
------
2 чел.
1 чел.
Экстроверт
Интроверт
Амбриверт
-Т Р
-Т Р
-Т Р
Вальковский
Малагин
Юкова
Дугина
Фролов
Сидорова
Сороченко
4 чел.
1 чел.
2 чел.
Экстроверт
Интроверт
Амбриверт
+Т Р+
+Т Р+
+Т Р+
Попырина
Умрихина
Сиготская
Фадеева
2 чел.
1 чел.
1 чел.
Экстраверты, имеющие высокую степень тревожности и низкую степень ригидности – 1; экстраверты, имеющие низкую степень тревожности, но высокую ригидность – 2; экстраверты, которые нетревожны и пластичны. - 4; экстраверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 2. Интроверты, высоко тревожные, но не ригидные – 2; интроверты не тревожные с высокой ригидностью - 1; интроверты не тревожные и пластичные - 1; интроверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 1. Амбриверты тревожные, но пластичные - 1; аибриверты не тревожные, но ригидные –нет2; амбриверты не тревожные и не ригидные - 2; амбривер-ты, у которых высокая степень тревожности и ригидности - 1.
Таким образом, обнаружено, что в данной группе испытуемых у учащихся наблюдаются такие взаимосвязи индивидуальных свойств: экстраверсия - не тревожность - пластичность;
интроверсия - тревожность - пластичность;
амбриверсия - не тревожность - пластичность.
Согласно учению Павлова о типах Высшей Нервной Деятельности, сушествуют те или иные сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Они характеризуют тип ВИД людей и являются физиологической основой темпераментов. Существует также связь между типом ВИД и типом темперамента. Каждое из свойств нервной системы влияет на разные стороны темперамента, а каждая из динамических особенностей активности, эмоциональности, моторики, зависит не просто от свойства нервной системы, но и типа нервной системы в целом. Согласно теории такое свойство темперамента как экстраверсия, сочетается, как правило, с не тревожностью и нерегидностью (пластичностью). Данные этого исследования полностью подтверждают эту научную концепцию и совпадают с ней. Данная группа экстраверсия - не тревожность - пластичность (или по Павлову сильные - уравновешенные - подвижные) соответствует сангвинистическому темпераменту. Эти люди с заметной психической активностью, быстро отзывающиеся на окружающие события, стремящиеся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающие свои неудачи и неприятности, живые, подвижные, с выраженной мимикой и движениями.
2. 3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстра-версии. Их влияние на стиль деятельности, поведение, личность.
Наблюдая за учащимися данной группы, отмечено, что это очень живые, непоседливые дети. На уроках они ни минуты не сидят спокойно, меняют позу, вертят, что- либо в руках, разговаривают с соседом по парте, нетерпеливо тянут руку. У них быстрая походка, быстрый темп речи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются, рассказывают оживленно и с увлечением. На уроках откликаются живо на каждый новый факт. Живое, подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная выразительная. По их лицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково отношение к данному предмету или человеку. Например, Саша В. , его поведение на уроке зависит от интереса к предмету. Он может увлеченно слушать учителя, проявлять большую работоспособность. На неинтересных же для него уроках, он занимается своими делами, разговаривает с соседом. Чувства и настроения у него очень изменчивы. Получив плохую отметку или выговор учителя, он расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следа обиды. На перемене он уже забывает о неприятностях урока и весело играет с одноклассниками. Быстро привыкает к новой обстановке, к новой деятельности. Легко переключается с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Легко поддается дисциплине. На замечания учителя реагирует спокойно, перестает вертеться, начинает слушать объяснение, но через некоторое время забывает о замечании, начинает выкрикивать, крутиться, тянуть руку. В ходе исследования столкнулись и с некоторым несоответствием реального состояния практики и теории. Как правило, интровертирован-ность сочетается с высокой тревожностью и ригидностью, что соответствует, обычно, меланхолическому темпераменту (хотя меланхолик может быть и подвижным).
Подведя же результаты своего исследования, обнаружили, что в данной группе испытуемых, чаше встречаются интроверты, высоко тревожные, но пластичные.
Данное несоответствие могло быть вызвано рядом причин. Во-первых, дети могли неверно оценивать себя, выдавать желаемое за действительное, стремиться быть похожими на других, быть как все, что вполне естественно для данного возраста. В 10-И лет у детей происходят такие новообразования, как интеграция с новой общностью, наблюдается кризис "мы" (базовое напряжение - быть как все и добиться личных успехов). Если ребенок не может решить это, появляются неврозы, растет тревожность (что также отразилось в проведенной исследовании: тревожные составляют 1\3 часть (6 чел. ) от всей группы, в то время как учащихся с ярко выраженной не тревожностью - 1 человек). Тревожность высока в данном возрасте именно из-за неспособности совместить стремление "быть как все" и в то же время справиться с необузданным желанием, которое начинает проявляться в данном возрасте - желание добиться личных успехов, самосовершенствоваться, отличаться от других. Во-вторых, большую роль могла сыграть самооценка. Самооценка данного возраста строится, главный образом, на оценочных суждениях взрослых, т. к. в данный период мнение учителя и взрослого человека считается безапелляционным. Для данной группы (интроверт - высоко тревожный -пластичный) нехарактерно то, что обычно степень ригидности у интровертов высока (у исследуемых же данной группы - низкая), т. е. , возможно, что у данных испытуемых завышена самооценка, и они считают, что они могут довольно легко приспосабливаться к новым условиям, менять привычки. Возможно также, что они выдают желаемое за действительное. Зная свои трудности со сменой привычек, они пытаются скрыть их, чтобы походить на других. Или же сказывается желание данного возраста самосовершенствоваться. Они хотят быть такими и считают, что они таковы. Ригидность также зависит от эмоционально-волевых особенностей. Для данного возраста учащихся характерны эффективные состояния, причины которых могут быть в том, что возникает расхождение между уровнем притязания и возможностью их удовлетворения. Также для данного возраста характерно то, что понимание своих чувств и осознание чувств других ограничены, т. е. , испытуемые, отвечая на вопросы анкеты, могли не предугадать свои чувства, возможно, им было сложно предвидеть свое поведение в данной ситуации. Наблюдая за одной из испытуемых, можно сказать, что именно одна из выше перечисленных причин дала такой результат, т. к. у девочки явно высокая степень ригидности, что проявляется в ее поведении. Девочка трудно приспосабливается к новым условиям, требованиям, обстановке. Всегда сидит за одной и той же партой (хотя это и не строгое требование учителя). Когда ее место занимает кто-то из одноклассников, она просит его уступить, обижается, готова расплакаться. С трудом переходит от одного вида деятельности к другому. С трудом берется за что-то новое незнакомое. Выполнение любого задания требует у нее подготовки и раздумий. В данном классе учится с 1-го класса, однако, имеет одну близкую подругу, с которой вместе сидит, ходит домой.
