Исследование проводилось на базе детского сада № 10 «Сказка», п. Лучегорска.
В эксперименте принимали участия 15 детей с различными нарушениями звукопроизношения 4 - 5 лет. Работа по обследованию проводилась с сентября по ноябрь 2004 года.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Цель исследования: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи;
1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения.
2. Выявить особенности фонематического восприятия
3. Выявить нарушения звукопроизношения;
1. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.
В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений. (см. приложение 1)
Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания (см. Приложение 2), которые включали динамические и статические упражнения.
№1 Исследование артикуляционной моторики.
1балл - правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
0,5балла - замедленное и напряженное выполнение;
0,25балла - выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);
0баллов - невыполнение движения.
Максимальное количество баллов - 5
От 1 - 3 балла (низкий уровень)
От 3 - 4 балла (средний уровень)
От 4 - 5 балла (высокий уровень)
Исследование подвижности артикуляционного аппарата дошкольников с дислалией. Данные можно представить в виде таблицы 2.1.1 (см. Приложение 3)
При обследовании 15 детей были выявлены нарушения в строении артикуляционного аппарата у 5 человек. Мы поделили группу на 2 подгруппы. У детей, где есть нарушения это группа «А», а где нет нарушений эта группа «Б»
У Ульяны С. недостаточно подвижен при обследовании язык. Этот дефект вызван неумением удержать, язык в нужном положении и быстрого перехода от одного движения к другому.
У Ульяны С. при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения. Девочка не могла:
-- удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);
-- облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
-- произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
-- удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);
-- пощелкать языком (3-5 раз);
-- пощелкать языком («погонять лошадок»);
-- имитировать языком положение «трубочки»;
-- произвести 2--3 движения из перечисленных попеременно.
Нарушения строения артикуляционного аппарата у дошкольников с дислалией (группа «А»). (см. Приложение 4) в таблице 2.1.2
После проведенного нами исследования было выявлено, что дети у которых артикуляционный аппарат был нарушен, продемонстрировали низкий и средний уровни. Так низкий уровень у Ульяны С. У нее есть упражнения, где она не справилась. В связи с этим мы в формирующем этапе проведем ряд упражнений для исправления артикуляционного аппарата.
Рис.2.1 Состояние артикуляционной моторики дошкольников с дислалией
Так, например, при укороченной уздечке языка (подъязычная связка) движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему поднять язык вверх. У Пети Н. и Марии Р. при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения, а именно по этой причине они не смогли точно выполнить следующие упражнения:
-- облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
-- произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
-- удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);
-- пощелкать языком (3-5 раз);
-- пощелкать языком («погонять лошадок»);
-- имитировать языком положение «трубочки»;
В этих упражнениях не было
-- четкости артикуляционных движений;
-- быстроты и плавности их воспроизведения;
-- умения быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.
2. Состояние фонематического слуха определялось с помощью заданий: (покажи где?)
Инструкция: Детям предлагается картинки, где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку.
1) кот - год, 2) мишка - мышка, 3) лук - люк, 4) софа - сова, 5) шар - жар;
(повтори слоговые цепочки)
Инструкция: Детям предлагается карточки(слоги), которые разложенные перед ребенком на столе где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную карточку.
1) ба - па, па - ба, 2) са - ша, ша - са, 3)ша- жа - ша, жа - ша - жа, 4) ца - са - ца, са - ца - са, 5) ра - ла - ра, ла - ра - ла. см. (см. Приложение 5)
Система оценки состояния фонематического восприятия
1 балл - точное, и правильное воспроизведение; : слоговой структуры, правильный показ картинки.
0,5 балла - первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба - па, ба - па);показ картинки после стимулирования
0,25 балла - неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов - паратипов как одинаковых.
0 - балла - отказ, невозможность восприятия.
Максимальное количество баллов - 10
Были определены уровни состояния фонематического слуха: Высокий уровень - 8 - 10 балла
Средний уровень - 5 - 8 балла
Низкий уровень - 5 и меньше.
Результаты показаны в таблице 2.1.3 (см. приложение 6)
Исходя, из данных таблицы мы пришли к выводу, низкого уровня не показал никто (0%), средний уровень зафиксирован у пятерых детей, это составило (30%) и у десятерых детей наблюдается высокий уровень, это составило (70%) детей.
При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.
Обследование звукопроизношения определилось с помощью заданий: предлагались предметные картинки на исследование произнесения свистящих звуков.
Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает в группу и раздает детям карточки - символы звука С. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из «колодца» (большой коробки) картинки:
1) собака - маска - нос, сено - василёк - гусь (см. Приложение 7)
замок - коза, зима - магазин - карточка - символ З
цапля - яйцо - огурец - карточка - символ Ц
Логопед четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку - символ, услышав нужную картинку. Затем логопед уточняет, какой звук дети учились находить в словах.
Итог занятия
Логопед: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить и находить? Как запомнить, какой это звук и почему?
Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой мягко.
Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков
Инструкция: Детям раскладывают на стол картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок берет картинку и медленно, четко произносит. Это проигрывается все в игровой форме.
2) шуба - кошка - камыш (см. приложение 8)
жук - ножи
щука - вещи - лещ
чашка - очки - мяч
Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком Р. (см. Приложение 9)
Инструкция: Детям дается картинка и ребенку предлагается задание «Расскажи про свою картинку» (предмет или сюжет). Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка.
3) рыба - корова - топор 5) кот - сокол - клубок
река - варенье - дверь гусь - бумага
4) лампа - молоко - мел хлеб - сахар - петух
лента - колесо - соль йод - майка - трамвай
Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 - свистящие, 2 - шипящие, 3 - р, р', 4 - л, л', 5 - остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.
3 балла - правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;
1,5 балла - один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;
1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
0 баллов - искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы
Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов - 15.
Были определены уровни состояния звукопроизношения.
Высокий уровень - 14 - 15 баллов
Средний уровень - 10 - 14 баллов
Низкий уровень - 10 и меньше баллов
Результаты показаны в таблице 2.1.4 (см. Приложение 10)
Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень показал только один ребенок, средний уровень зафиксирован у восьми детей и у шестерых детей наблюдается низкий уровень.
На основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена механическая дислалия. Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, р - р', л - л'.
На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.
1 группа - дети с нарушением свистящих;
2 группа - дети с нарушением шипящих;
3 группа - дети с нарушением сонорных.
Так же учитывался вид дислалии:
1 группа - дети с артикуляторно - фонетической дислалией (Слава П.,. - двугубный л;Василий Д. - межзубное произношение свистящих). Таких детей было три человека.
2 группа - дети с артикуляторно-фонематической дислалией (Ульяна С. - заменяет ш на с, ж на з, щ на с', р на л, л' на й;
3 группа - дети с наличием фонетического и фонематического дефекта (Петр Н. - межзубное произношение свистящих, шипящих и заменяет р на л, р' на л на л'; Мария Р. - горловой р, р', заменяет л, л' на ы;
Результаты констатирующего этапа, позволили наметить план работы на втором формирующем этапе. Мы свели все показатели в сводную таблицу 2.1
Таблица №2.1
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
Уровни сформированности, количество детей | Разделы логопедического обследования | |||
Состояние артикуляци-онной моторики | Состояние звукопро-изношения | Состояние Фонематичес-кого восприя-тия | ||
высокий | 10 | 1 | 10 | |
средний | 2 | 8 | 5 | |
низкий | 3 | 6 | - |
Например : Петр Н. и Василий Д. находящимся на этапе постановки звука с, были предложены следующие задания:
- артикуляционная гимнастика
С целью выработки длительной, направленной воздушной струи было использовано упражнение «Загони мяч в ворота». Детям предлагалось вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. Обращалось внимание на то, чтобы ребёнок не надувал щёки, для этого их можно было слегка придерживать пальцами, а шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
«Накажи непослушный язык»
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Ребёнку предлагалось немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «ля - ля - ля…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пяти - десяти. Обращалось внимание на то, чтобы язык был широким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
«Сделай язык широким»
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Для этого предлагалось улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти - десяти. При этом давались указания не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.
У Петра это упражнение вызвало затруднение и нам пришлось вернуться к упражнению «Накажи непослушный язык».
Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».
Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущую посередине языка.
Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Упражнение «Желобок».
Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине языка.
С Петром, с целью механической помощи, пришлось использовать пластмассовую палочку, накладывая которую на язык и сдвигая губы, образовали желобок. Затем палочку заменили пальцем ребёнка.
«Почистим зубы» - научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами. Для этого ребёнку предлагалось улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло, движения стали непринуждёнными и координированными. Василию с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после нескольких упражнений ребёнок научился выполнять это упражнение.
Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия.
Упражнение «Произнесение длительного звука с».
Ребёнку предлагалось открыть рот, распластать язык и напряжённым кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую, тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук с.
При выполнении этого упражнения у Василия звук с получался неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу.
Упражнение «Насос». Цель - добиваться правильного изолированного, длительного произношения звука с. Для этого детям предлагалось сидя на стульях покататься на велосипедах. Была предложена инструкция: проверить, хорошо ли накачаны шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмём насос, и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и сердито свистит: «с с с». дети по очереди , а потом все вместе, подражая действию насоса, накачивают шины, длительно произнося звук с.
Этап закрепления изолированного звука у Василия был длительнее, чем у Петра и с ней приходилось выполнять ещё дополнительные упражнения.
После того как у детей появился изолированный звук с, мы перешли к упражнениям на закрепление изолированного звука. Для этого было использована игра «Договори слово». Ребёнку предлагалось договаривать слова - произнося последний звук. При этом ребенок должен был выбрать нужную картинку.
Ча…(с) тру…(с)
Ле…(с) голо…(с)
Но…(с) ква…(с)
Ри…(с) мар…(с)
После успешного закрепления изолированного звука мы перешли к следующему этапу - автоматизация в слогах.
Сначала использовались упражнения, в которых нужно было произнести звук с в прямых слогах.
Упражнение «Произнеси слоги» (см. Приложения 11)
Инструкция: Мы показываем ребенку карточку со слогом, он должен слог проговорить четко, медленно и при этом придумать слова с этим слогом или показать картинку. Например: Со - собака и т.д.
Са, со, су, сы, сэ
«Доскажи словечко». Ребёнку предлагалось договорить слово, произнося слог (са).
Инструкция: Мы показываем ребенку картинку, даем устную инструкцию « я начинаю, а ты продолжи»
Ли…(са) ро…(са)
Вак…(са) плак…(са)
Ко…(са) кра…(са)
