Середня професійна школа забезпечує отримання достатньо доступної і масової професійної освіти, направленої на підготовку фахівців середньої ланки, підвищення освітнього і культурного рівня особи. У середніх спеціальних учбових закладах навчаються особи в основному з среднеобеспеченных верств населення. Це обумовлює необхідність збереження провідної ролі держави у фінансуванні середньої професійної освіти.
Підготовка фахівців з середньою професійною освітою направлена на забезпечення потреб як федерального, так і регіонального ринку праці. Профільна структура середньої професійної освіти, орієнтованої на федеральний рівень, повинна включати в основному підготовку кадрів за цільовими федеральними програмами для наукоємних і високотехнологічних виробництв, для забезпечення федеральних систем інфраструктури, систем контролю якості продукції, підготовку кадрів в області мистецтва.
З урахуванням характеру і профілю освітніх програм, що реалізовуються, і потреб ринків праці різних рівнів частина середніх спеціальних учбових закладів повинна знаходитися у федеральній власності (і відповідно - на федеральному фінансуванні), а частина у власності регіонів. З метою впорядкування розподілу бюджетного фінансування доцільне скорочення кількості федеральних міністерств і відомств, що мають в своєму веденні середні спеціальні учбові заклади. Разом з бюджетним фінансуванням необхідно передбачити розвиток багатоканального фінансування, зокрема у формі засновництва освітніх установ СПО.
Необхідно здійснити багатоваріантну інтеграцію середніх професійних учбових закладів з освітніми установами інших типів. Перспективним напрямом стане інтеграція середніх спеціальних учбових закладів з установами початкової професійної освіти і створення на цій базі багаторівневих освітніх установ, що здійснюють підготовку фахівців середньої ланки, кваліфіковані робочі, перепідготовку кадрів по широкому спектру спеціальностей і професій.
Подальший розвиток отримає інтеграція середніх спеціальних учбових закладів з вищою школою, їх включення до складу університетських комплексів (у різних формах, зокрема із збереженням статусу юридичної особи). Вже зараз знаходить своє продовження практика створення філій вузів на базі середніх спеціальних учбових закладів, що дозволить зробити вищу освіту доступнішою в територіальному аспекті.
Відповідно до особливостей сучасного етапу і перспектив розвитку економіки і соціальної сфери відбувається збільшення потреби у фахівцях середньої ланки для розвитку наукоємних і високотехнологічних виробництв, забезпечення адміністративно-технічної підтримки процесів управління, розвитку ринкової інфраструктури, технічного, інформаційного і соціального сервісу. Середня професійна школа забезпечує здобування доступної і масової професійної освіти, покликаної стати в перспективі обов'язковим мінімумом професійної освіти молоді.
Вдосконалення структури мережі середньої професійної освіти здійснюватиметься по наступних напрямах:
Основним напрямом буде розвиток середніх спеціальних учбових закладів як самостійних освітніх установ. При цьому передбачається оптимізація мережі і укрупнення учбових закладів за рахунок горизонтальної інтеграції, створення багатопрофільних коледжів (80 % від загальної чисельності учбових закладів). Перспективним напрямом стане інтеграція середніх спеціальних учбових закладів з установами початкової професійної освіти і створення на цій базі багаторівневих освітніх установ, що здійснюють підготовку фахівців середньої ланки, кваліфікованих робочих кадрів, перепідготовку кадрів по широкому спектру спеціальностей і професій (25 % від загальної чисельності учбових закладів). Цей напрям може поєднуватися з формуванням багатопрофільних коледжів.
Подальший розвиток отримає інтеграція середніх спеціальних учбових закладів з вищою школою, включення коледжів до складу університетських комплексів. Знайде своє продовження практика створення філій вузів на базі коледжів, що дозволить зробити вищу освіту доступнішою в територіальному аспекті.
З урахуванням характеру і профілю освітніх програм, що реалізовуються, і потреб федерального і регіонального ринку праці 60-55 % середніх спеціальних учбових закладів повинно знаходитися у федеральній власності (і відповідно - на федеральному фінансуванні), 40-55 % - у власності регіонів.
Таким чином, ми розглядаємо розвиток середньої професійної освіти в трьох напрямах:
1. глобальні тенденції розвитку освіти;
2. основні напрями реформування російської професійної освіти;
3. тенденції розвитку, специфічні для початкової або середньої професійної освіти.
1. Серед глобальних тенденцій розвитку освіти можна виділити наступні:
1. інтернаціоналізація і інтеграція освіти як основні тенденції формування єдиного світового освітнього простору (МОН);
2. інформатизація і екологізація утворення, супроводжуючі перехід країн до постіндустріального суспільства;
3. культурологізація утворення як тенденція, пов'язана з перспективним розвитком суспільства, яке направлене на подолання загальний планетарної кризи і зв'язується з концепцією стійкого гуманістичного розвитку.
Для успіху соціально-економічного реформування Росії, як ніколи раніше, необхідні зусилля по активному включенню країни в міжнародні зв'язки у сфері освіти, в процес формування єдиного світового освітнього простору. Фундаментальною прагматичною основою входження Росії в МОН є багатющий арсенал вітчизняної педагогічної теорії, багатовікові тенденції розвитку гуманістичної моделі виховання.
Активному зближенню освітніх систем сприяють сучасні тенденції реформістів в освіті. Одна з глобальних тенденцій - рух у бік вдосконалення масового, а не елітарної освіти. Мова йде про перехід від освіти еліти до високоякісної, елітарної освіти для всіх. Саме якісна масова освіта може стати фундаментом нового світогляду, адекватного реаліям стрімко змінного і все більш взаємозалежного миру.
Інша тенденція - істотне посилення в світовому утворенні гуманітарної складової. Всебічну гуманітаризацію можна визначити як стратегічну лінію розвитку світової освіти і посилення його інтеграції.
У безпосередньому зв'язку з гуманізацією освіти знаходиться тенденція демократизації, що з'являється в практичних кроках по створенню рівних інтересів для всіх і здобуванні якісної освіти, в його диференціації, що росте, і індивідуалізації як одному із способів задоволення різноманітних інтересів і схильностей.
Іншим феноменом постіндустріального суспільства є прагнення до визнання пріоритету інтересів особи.
На цьому фоні посилюється увага до процесів соціального характеру, пов'язаних з діяльністю людини і його життєзабезпеченням. Це відбувається в умовах погіршення світової екологічної ситуації, що характеризується вступом до дії чинників глобальних масштабів, що зачіпають життєві інтереси всіх народів і що вимагають їх подолання зусиллями всього людства.
Звідси найважливішою складовою частиною функціональної письменності в глобальному масштабі стає екологічна письменність, направлена на виживання людини в сучасних умовах. Природно, її зміст пов'язаний із станом розвитку конкретної країни.
Екологічна культура розглядається Б.Т. Лихачевым як головний системостворюючий чинник, сприяючий освіті в людині справжньої інтелігентності і цивілізованості.
В той же час, на думку А.М. Буровського, ніякі проекти екологічної освіти не можуть змінити культуру сучасного суспільства. Він вважає, що на це направлене, так зване, ноосферна освіта, мета якої - сформувати таке розуміння миру і людини, в якій людина і мир існують нероздільно.
Звідси, з поняттям "ноосфери" зв'язується наступна тенденція, націлена на перспективний розвиток суспільства - культурологізація утворення.
2. Перехід до постіндустріального суспільства супроводжується розповсюдженням в останні два десятиліття ринкової економіки - економіки, орієнтованої на споживача.
Формуванню ринкових відносин в економіці Росії супроводять два основні процеси: децентралізація і централізації освіти. Віддзеркаленням цих процесів є стандартизація і регіоналізація утворення, які відносяться до визначальних сучасних тенденцій професійної освіти.
А.М.Новиков позначив основні напрями реформування російської професійної освіти як цілісної системи, маючи на увазі чотирьох основних суб'єктів, на які направлені цілі професійної освіти: особу, суспільство, виробництво і саму сферу освіти. Це гуманізація, демократизація освіти, його випереджаючий характер і орієнтація на безперервну професійну освіту як довічну освіту людини.
3. І нарешті, специфічний розвиток базової професійної освіти повинен йти з урахуванням традицій і нових тенденцій у сфері праці і бачення робочої кваліфікації і моделі фахівця в Росії і за кордоном.
Звідси, ми виділяємо два основні напрями його розвитку:
3. збереження традиційних функцій і структур середньої професійної освіти;
4. перспективний розвиток і середньої професійної освіти, пов'язане з впровадженням нового.
Кажучи про збереження традиційних функцій, ми подразумеваем функції:
соціального захисту (здобування безкоштовної середньої професійної освіти дітьми малозабезпечених верств населення) (реалізація принципу рівних можливостей);
забезпечення виробництва кваліфікованими працівниками і фахівцями з традиційними напрямами діяльності.
Перспективний же розвиток системи середньої професійної освіти зв'язується із змінами в освіті і визначається, в першу чергу, розвитком (оновленням) її структури.
Так, Міжнародна комісія ЮНЕСКО бачила вирішення цієї проблеми в новому типі освітньої установи, провідному роботу по оновленню освіти з метою його постійного реформування, - в центрах по інноваціях.
Звідси, розвиток середньої професійної освіти зв'язується з виникненням і розвитком нових типів освітніх установ - багаторівневих багатоступінчатих багатопрофільних: професійних ліцеїв і коледжів як інноваційних освітніх установ, що реалізовують значною мірою основні напрями реформування професійної освіти.
По-друге, перспективи розвитку середньої професійної освіти визначаються реалізацією в освітніх установах нових вимог, що пред'являються до кваліфікованого працівника і фахівця в соціально-економічних умовах, що змінюються.
Сучасного працівника повинні відрізняти: компетентність; самостійність; відповідальність і мобільність; системне і аналітичне мислення; інформаційна, правова і екологічна культура; підприємницька і творча активність; готовність до постійного оновлення знань.
Таким чином, велике значення крім професійної компетенції надається розвитку надпрофесійних якостей особи випускника середньої професійної освітньої установи.
Орієнтація на особу що навчається визначає наступні організаційно-педагогічні умови розвитку середньої професійної освіти:
Моніторинг і прогнозування змін в професійно-кваліфікаційній структурі регіону, в змісті освіти, затребуваності професій/спеціальностей.
Досвідчена підготовка по нових професіях/спеціальностях.
Реалізація особової орієнтації в освіті, створення умов для самовизначення, саморозвитку особи повчального
Виховання як засіб формування соціально-стійкої особи учащегося/студента.
Створення в освітній установі системи, що забезпечує високу якість освіти.
Розвиток психолого-педагогічного супроводу студентів і їх соціальної підтримки.
Розвиток науково-дослідної діяльності що навчаються як основи для їх мотивації до подальшої освіти.
РОЗДІЛ II. РОЗВИТОК СИСТЕМИ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ (НА ПРИКЛАДІ ПРОФЕСІЙНОГО ЛІЦЕЮ ІНФОРМАТИКИ, БІЗНЕСУ І ДИЗАЙНУ)
У зв'язку з відкриттям і функціонуванням різних інноваційних учбових закладів (ліцеїв, гімназій, коледжів, інноваційних шкіл і т.д.) виникла необхідність виявлення критеріїв переходу традиційних учбових закладів на нові форми навчання із зміною статусу цих учбових закладів. Цим і визначається актуальність дослідження, що проводиться.
Мета і завдання дослідження, що проводиться, зводяться до розробки і обгрунтування критеріїв переходу освітніх установ на нові форми навчання в нових типах освітніх установ.
До нового вигляду організації учбового процесу і нових типів загальноосвітніх установ можна віднести:
а) створення в рамках традиційних середніх загальноосвітніх шкіл гімназичних класів, класів різного рівня навчання, коректувально-розвиваючих класів;
б) створення в рамках традиційних загальноосвітніх середніх шкіл класів з поглибленим вивченням окремих предметів, профільних класів;
в) відкриття шкіл-гімназій як експериментальних майданчиків;
г) створення авторських шкіл;
д) відкриття гімназій, ліцеїв;
е) відкриття професійних ліцеїв, вищих професійних училищ, коледжів;
ж) створення центрів безперервного навчання.
Саме формою організації навчання відрізняється педагогічний процес в учбових закладах нового типу. Разом з відомими формами навчання в середній загальноосвітній школі (урок, учбові екскурсії, факультативні заняття), в ліцеї, гімназії, коледжі, ВПУ використовуються вузівські форми навчання (лекції, семінарські і практичні заняття, лабораторні роботи і практикуми, тематичні екскурсії); у професійних ліцеях, коледжах і ВПУ ще додається виробнича практика, курсове і дипломне проектування.
Під поняттям «критерій» ми позначимо ряд вимог до умов, які необхідно враховувати під час переходу традиційної освітньої установи в новий статус або відкриття учбового закладу нового типу.
Розглянемо педагогічний процес в установі середнього професійного утворення нового типу Ліцею ним. Самари № 105.
Що існувала раніше в нашій країні практика взаємин міцно закріпила за школою, що співробітничає з вузом, визначення "підшефної". Це певною мірою дискримінувало середні учбові заклади. Загальноосвітня школа виявлялася в ролі прохача, а вуз - благодійника. Російський державний гуманітарний університет запропонував абсолютно новий рівень співпраці. Воно грунтувалося на рівноправних партнерських відносинах між середньою і вищою школою, направлених на реалізацію моделі освіти ліцеїста. Заявлений експеримент спочатку викликав деяку настороженість і тому не міг розраховувати на повсюдну підтримку. Він знайшов відгук лише у декількох загальноосвітніх шкіл, і на їх базі були створені перші класи ліцеїстів. Досвід їх роботи скоро привернув увагу і інших шкіл до нових підходів в освіті, що припускають тісну співпрацю вищої і середньої школи.
Сьогодні класи ліцеїстів Ліцею № 105 працюють в шести школах Волгодонських. У ліцеї зараз вчаться близько чотирьохсот школярів дев'ятих - одинадцятих класів. Навчання ведеться по дворічній (10-11 класи) і чотирирічній моделі (8-11 класи). Круг партнерів не обмежується містом. Освіта ліцеїста доступна і жителям Ростовської області.
Таким чином, Ліцей сьогодні - невід'ємна ланка єдиного ланцюга середньої професійної освіти, яка дозволяє використовувати традиції російської освіти, нові технології і науково-методичний потенціал вищої школи.
Мета: розвиток освітньо-виховної гуманістичної системи Ліцею.
Завдання:
сприяти подальшому твердженню в індивідуальній і масовій свідомості ліцеїстів, їх батьків і педагогів нових цілей, цінностей і життєвих сенсів, норм і принципів гуманістичного світогляду;
освоєння і впровадження в практику освітньої діяльності положень особово-орієнтованого підходу як ефективної умови для розвитку індивідуальних здібностей і особово-значущих якостей ліцеїстів;
розвиток творчого і інтелектуального потенціалу що вчаться на основі інтеграції дидактичної і виховної підсистем;
діагностика і регулювання міжособових відносин ліцеїстів, виховання у них комунікативної культури і соціальної компетентності;
формування і розвиток професійно-значущих якостей майбутнього педагога в системі професійного самовизначення на етапі довузовського освіти;
освоєння і збагачення природного, культурного і соціального середовища за допомогою включення в активну перетворюючу діяльність.
Відповідно до цих завдань основними змістовними компонентами процесу соціалізації визначені:
1. Функціонування Ліцею як гуманістичної, особово-орієнтованої системи;
2. середня професійна освіта, диференціація по напрямах і профілях відповідно до вибраної таким, що вчиться спеціальності;
3. Формування міжособових відносин по горизонталі ("учень -ученик") і по вертикалі ("вчитель - учень");
4. Взаємодія з різними видами соціального середовища, вдосконалення навколишньої реальності (принаймні, вплив на її поліпшення) і, як наслідок, позитивна самозміна особі ліцеїста.
Монопрофільний ліцей більше 20 років готує:
Кравців
Закрійників
Конструкторів-модельєрів
Майстрів виробничого навчання
Ліцей має в своєму розпорядженні необхідну матеріально - технічною базою для організації учбового процесу, позакласної і спортивно, - масової роботи.
Крокувати в ногу з часом, вижити в сучасних умовах допомагає виробнича база, відповідна вимогам педагогічного процесу. 11 учбовий-виробничих майстерень дозволяють таким, що всім вчиться успішно освоїти професію.
Ліцей працює за принципом учнівського ательє: навчання ведеться на випуску складної продукції і до закінчення ліцею учні освоюють пошиття всіх видів одягу.
Про якість професійної підготовки говорить те, що вчаться ліцею постійно займають призові місця в обласному конкурсі професійної майстерності, серед випускників ліцею призери зональних і російських конкурсів.
Завдання ліцею не тільки дати хорошу освіту, але і сприяти максимальному розвитку особи через систему додаткової освіти яка носить професійну спрямованість.
Лозунгом ліцею № 105, що найповніше відображає основоположні принципи його існування, сталі слова "Вікові традиції - сучасні технології". Для Ліцею цей девіз має особливе значення. Сама назва - ліцей - нагадує про двохсотрічну традицію класичної освіти в Росії. Недаремно один з найурочистіших і шанобливіших - щорічне свято День Ліцею проводиться 19 жовтня, в день пушкінського ліцею. Відповідно до традицій царськосельської школи головними ідеями ліцею стали фундаментальність знань, атмосфера творчості і пошана до гідності особи.
У тлумачних словниках поряд із словом "ліцей" коштують слова "привілейований учбовий заклад". Елітарність для нас - це високий рівень знань і особливе середовище навчання. Робота з ліцеїстами заснована на принципах, які лежать в основі роботи Університету.
Перш за все, Ліцей № 105 відомий як установа, що дає середню професійну освіту. Ліцей спочатку слідував цій традиції. Рівень викладання, об'єм програми, кількість академічного годинника, що витрачаються на вивчення російської і зарубіжної історії, літератури, іноземних мов, правознавства, в спеціалізованих класах відповідають найвищим стандартам. Фахівці, які мають широке наукове визнання, читають ліцеїстам спецкурси по темах своїх досліджень. Сучасна освіта в Ліцеї - це міждисциплінарна освіта. Взаємодія учбових дисциплін розвиватиметься в майбутньому не тільки в науці, але і в учбовому процесі.
Демократизація учбового процесу: відвертість і рухливість учбових планів, альтернативність учбових програм - яскрава особливість Ліцею. Викладачі, безумовно, виконують всі необхідні федеральні і регіональні програми і стандарти. Ці стандарти обов'язкові для всіх вчителів. Але кожен з досвідчених лекторів має свою авторську методику, свій підхід, який і застосовує на своїх уроках.
Відвертість учбового плану, зокрема, виявляється в тому, що кожен навчальний рік приносить свої нововведення. Наприклад, з 1993 року викладається юриспруденція, з 1995 року - етикет і дизайн.
Адаптація кращих досягнень російської і зарубіжної вищої і середньої школи - ще одні принцип Ліцею. У методичному класі учні працюють з книгою, написаною сто років тому, і CD-диском, кілька місяців тому випущеному в світло в Лондоні. Британіка так само активно використовується старшокласниками, як і енциклопедія Брокгауза. Звичайно, це тільки окремі приклади, але вони демонструють наше прагнення до високої якості навчання.
Індивідуалізація навчання була порівняно легко досягнута в Ліцеї. Перш за все, кожен викладач, як правило, веде заняття тільки в одному класі. Крім того, спецкурси, творчі лабораторії, факультативи проводяться в невеликих групах.
У Ліцеї немає "зубріння". Вона безглузда в сучасному світі, що переживає інформаційний вибух. Важливо навчити навикам самостійного пошуку інформації, її аналітичного освоєння. На це направлена вся система навчання - від завдання самостійно (але з підтримкою вчителя) підібрати матеріал для доповіді на екскурсії і до доручення скласти коментар до економічної ситуації.
Навчання в ліцеї ведеться по сучасних учбових планах і програмах, які передбачають виконання обов'язкового мінімуму змісту освіти по предметах базового циклу. Вариативная частина учбового плану постійно удосконалюється в цілях досягнення високого рівня освітньої підготовки ліцеїстів.
Навчання в ліцеї ведеться по сучасній навчально-методичній допомозі, частина з яких розроблена педагогами ліцею.
Ліцей займає упорядковане приміщення. Всі класні кімнати обладнані сучасними технічними засобами і новими учбовими меблями. Є потокові аудиторії для читання лекцій і кабінети (інформатики, інформаційних технологій), оснащені новітнім устаткуванням.
У старших класах викладання ведеться по системі, наближеній до вузівської: лекційно-семінарські заняття, заліки, наочний рейтинг і ін.
Заняття в ліцеї проводяться з використанням нових інформаційних технологій. Кожен третій педагог ліцею має навики роботи з комп'ютером, активно використовує комп'ютерну техніку в учбовому процесі. На один комп'ютер в ліцеї доводиться в середньому 19 учнів. Крім загальноосвітньої підготовки по інформатиці, ліцеїсти мають можливість відвідувати додаткові заняття, а також брати участь в підготовці мультимедійних презентацій для уроків і позакласних заходів.
Організація учбового процесу в ліцеї передбачає обов'язковий систематичний контроль знань і умінь. Працюючи під девізом "Кожне заняття - оцінка", педагоги регулярно використовують письмові і усні форми контролю знань ліцеїстів, в числі яких тестування, зрізи знань, заліки, підсумкові рейтинги успішності учнів. Щомісячно проводиться підсумкова атестація учнів з виставлянням середньої оцінки успішності по профілюючих предметах, оцінки за старанність і прогнозу успішності. Результати щомісячної атестації оформляються в журналі, доступному для учнів і їх батьків.
Особлива увага в ліцеї приділяється здоров'ю і фізичному розвитку учнів, що забезпечується:
- збільшенням кількості спортивних секцій;
- заняттями фізкультурою в трьох спортивних залах університету;
- валеологічним моніторингом, у тому числі і комп'ютерним.
Великою популярністю в ліцеї користуються заняття в різних фізкультурно-оздоровчих секціях: настільного тенісу, волейболу, футболу, дартсу, аеробіки.
У ліцеї пропагується здоровий спосіб життя як в процесі викладання різних предметів, так і в позаурочний час. Учбово-виховний процес в ліцеї забезпечений психологічною підтримкою і медичною службою.
Як чинник "зворотного зв'язку" для коректування освітнього процесу в ліцеї використовується анкетування учнів з метою з'ясування їх відношення до якості викладання предметів і спецкурсів, а також роботи викладачів і адміністрації ліцею.
Проведене дослідження встановило, що диверсифікація змісту професійних освітніх програм будується на наступних умовах:
5. фундаменталізації, яка забезпечить формування і посилення базисних компонентів професійної освіти;
6. спадкоємності і інтеграції, що забезпечують побудову освітнього ланцюжка з урахуванням раніше отриманих знань;
7. завершеності і повнота, яка забезпечує освоєння освітньої програми відповідного рівня і змісту;
8. доступності, сприяючій вибору професійної освітньої програми відповідно потребам, можливостям і здібностям особи;
9. відвертості і мобільності, що дають можливість особи підвищувати свій освітній і професійний рівень, вибираючи свій шлях в освітньому просторі;
10. уровневости, ступінчастості, різноманіття функцій і профілів, сприяючі як окремій особі, так і освітній установі сформувати свою індивідуальну освітню систему.
ВИСНОВОК
Перехід Росії на ринкові відносини поставив перед системою професійної освіти нові цілі, рішення яких ми бачимо в глибоких перетвореннях системи професійної освіти. Ці перетворення доцільно представляти у вигляді двох взаємозв'язаних процесів: вдосконалення існуючої освітньої системи і формування нових концептуальних підходів і умов її розвитку на основі прогнозних оцінок і стратегічних напрямів, відповідно до структурних зрушень в економіці і соціальної політики держави.
На сучасному етапі збільшується потреба у фахівцях середньої ланки для розвитку економіки, підвищення технологічної культури виробництва, забезпечення адміністративно-технічної підтримки процесів управління, розвитку ринкової інфраструктури, технічного, інформаційного і соціального сервісу.
На початку 1997 р. російський уряд прийняло рішення про необхідність реформування системи освіти. Це робилося в загальному контексті перегляду принципів функціонування і розвитку соціальної сфери в нових умовах.
Відносна макроекономічна стабілізація, що намітилася в цей час, і очікування початку економічного зростання вимагали зміни принципів організації діяльності соціальної сфери, її більшої ув'язки з ринковим оточенням, що формувалося.
У країні стали складатися нові соціально-економічні відносини, які вплинули на формування змісту середньої професійної освіти. Воно стало розвиватися шляхом кількісних -- поява нових професій (спеціальностей) і спеціальностей (спеціалізацій) і якісних змін -- гуманітаризації зміст навчання. Ці процеси лягли в основу розвитку змістовного компоненту диверсифікованої педагогічної системи середньої професійної освіти.
Вивчення історії трансформації коледжів дозволяють провести диверсифікацію типів професійних освітніх установ середньої професійної освіти за ознакою рівнів і кількості реалізації професійних освітніх програм:
однорівневі професійні освітні установи - традиційні ПТУ і технікуми, що реалізовують освітні програми початкової і середньої професійної освіти і що відносяться по своїй приналежності до цього рівня;
дворівневі професійні освітні установи - професійні ліцеї і коледжі, що здійснюють разом з традиційною підготовкою професійних кадрів за деякими освітніми програмами підвищений рівень підготовки і що залишаються в рамках рівня відповідно початкової або середньої професійної освіти;
багаторівневі професійні освітні установи, що реалізовують широкий спектр професійних різнорівневих освітніх програм. Такі учбові заклади відносяться до нового типу і не будуть віднесені до конкретного рівня професійної освіти, а будуть установами безперервної професійної освіти.
Така диверсифікація освітніх установ забезпечує реалізацію широкого спектру професійних освітніх програм по всьому професійному полю.
Звідси, розвиток середньої професійної освіти зв'язується з виникненням і розвитком нових типів освітніх установ - багаторівневих багатоступінчатих багатопрофільних: професійних ліцеїв і коледжів як інноваційних освітніх установ, що реалізовують значною мірою основні напрями реформування професійної освіти.
Сьогодні середня професійна освіта направлена на підготовку фахівців-практиків.
Середня професійна освіта проводиться більш ніж по 300 спеціальностям. За останні три роки введено більше 20 нових спеціальностей, в основному, в областях соціальної сфери, сервісу, нових інформаційних технологій.
Все вищесказане дозволяє стверджувати, що диверсифікація середньої професійної освіти створює необхідні умови для побудови ієрархічної і ранжируваної моделі багаторівневої, багатоступінчатої і багатопрофільної безперервної професійної освіти, адаптованої до рівнів освіти і кваліфікації, можливостей і потреб особи, особливостей професійних освітніх установ і специфіки регіону, що дозволяє осіб самостійно вибирати різні вектора спрямованості навчання і перепідготовки по всьому професійному полю, а професійній освітній установі в сучасних економічних умовах сформувати свою реальну освітню систему.
До нового вигляду організації учбового процесу і нових типів середніх професійних установ можна віднести:
а) відкриття гімназій, ліцеїв;
б) відкриття професійних ліцеїв, вищих професійних училищ, коледжів;
в) створення центрів безперервного навчання.
Саме формою організації навчання відрізняється педагогічний процес в учбових закладах нового типу. Разом з відомими формами навчання в середній загальноосвітній школі (урок, учбові екскурсії, факультативні заняття), в ліцеї, гімназії, коледжі, ВПУ використовуються вузівські форми навчання (лекції, семінарські і практичні заняття, лабораторні роботи і практикуми, тематичні екскурсії); у професійних ліцеях, коледжах і ВПУ ще додається виробнича практика, курсове і дипломне проектування.
З урахуванням характеру і профілю освітніх програм, що реалізовуються, і потреб ринків праці різних рівнів частина середніх професійних учбових закладів повинна знаходитися у федеральній власності (і відповідно - на федеральному фінансуванні), а частина у власності регіонів. З метою впорядкування розподілу бюджетного фінансування доцільне скорочення кількості федеральних міністерств і відомств, що мають в своєму веденні середні спеціальні учбові заклади. Разом з бюджетним фінансуванням необхідно передбачити розвиток багатоканального фінансування, зокрема у формі засновництва освітніх установ СПО.
Необхідно здійснити багатоваріантну інтеграцію середніх професійних учбових закладів з освітніми установами інших типів. Перспективним напрямом стане інтеграція середніх професійних учбових закладів з установами початкової професійної освіти і створення на цій базі багаторівневих освітніх установ, що здійснюють підготовку фахівців середньої ланки, кваліфіковані робочі, перепідготовку кадрів по широкому спектру спеціальностей і професій.
Подальший розвиток отримає інтеграція середніх професійних учбових закладів з вищою школою, їх включення до складу університетських комплексів (у різних формах, зокрема із збереженням статусу юридичної особи). Вже зараз знаходить своє продовження практика створення філій вузів на базі середніх спеціальних учбових закладів, що дозволить зробити вищу освіту доступнішою в територіальному аспекті.
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
1. Ганна Батіщева «Місто готує нових професіоналів», // Донська правда № 15/334 13 квітня 1995
2. Вероніка Воропаєва «Освіта з "знаком качества"», // тиждень Волгодонская № 26(259), 1997
3. Гершунский Б.С., Філософія освіти. М., 1998
4. Долин І. «Визначені кращі. Випробування на професіоналізм пройшли успішно» // Вечірній Волгодонськ № 76, 1992
5. Олена Іванникова, Профосвіта вимагає професіоналів. // Вечірній Волгодонськ №41 (453), 2001
6. Ермоленко В.А. Основні тенденції розвитку базової професійної освіти. - М. Педагогіка, 1995
7. Ірина Южакова Дати освіту - обов'язок дорослих», // правда Волгодонская № 528, 12.04. 1991
8. Історія педагогіки. Частина 1 / Під ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998.
9. Історія педагогіки. Частина 2 / Під ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998
10. Кирсанова М. Итоги конкурсів професійної майстерності, // Вечірній Волгодонськ, 1991
11. Корчагин Е.А. Професійна діяльність - основа розробки освітнього стандарту за фахом // Професійна освіта №4, 2002
12. Лиферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесів в світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. - С. 3.
13. Ломакина Т.Ю. Диверсифікація як загальний педагогічний принцип розвитку системи безперервної професійної освіти. М., 1995
14. Ломакина Тетяна Юріївна, Платонова Тетяна Іванівна, Інтеграційна система безперервної професійної освіти. М. 1998
15. Модернізація початкової професійної освіти. Стан і проблеми системи початкового професійного утворення Російської Федерації. // Професійна освіта № 8, 2002
16. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Інновації в області середньої професійної освіти: регіональний підхід // Магістр. - 1997. - СВ. - С. 3.
17. Безперервна освіта як чинник стійкого розвитку освітніх установ: Допомога для працівників освіти. Серія: Механізми стійкого розвитку освітніх установ в сучасних умовах. - Вып.1. / Кол.авторов. Под ред В.А. Ермоленко.- М.: ИТОП РАО, 2000.
18. Ніна Пріходько, «Ліцей № 105 справляє двадцятирічний ювілей», Вечірній Волгодонськ № 38/437 від 20.11.01
19. Новиков А.М. Професійне утворення Росії / Перспективи розвитку. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С. 38-39.
20. Огородникова Е.И., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М.: Педагогіка, 1997
21. Звіт Міжнародної комісії ЮНЕСКО по розвитку освіти - Париж: ЮНЕСКО, 1972.- С. 253.
22. Пошконяк Н.М. Освіта: традиція і нововведення в умовах соціальних змін // інновації і традиції в освіті: Сб. Ріс. - Югосл.конф. 23-25 сент. 1995 р. Елатібор, Югославія / Під ред. Бошко М. Влаховіча. Бєлград: Ассоц. учить. фак-тов Сербії, 1996. - С.10, 11.
23. Практикум за педагогічною технологією /Щуркова Н.Е. М.Лед, об-во Росії. 1998
24. Спадкоємність навчання в общеобр. і проф. школі / Батаршев А.В. Санкт-Петербург. 1996
25. Професійні училища і професійні ліцеї Ростовської області // Абітурієнт - 2002
26. Система професійної освіти в Російській Федерації: Національна доповідь. - М.: Національна Обсерваторія професійної освіти, 1998. - С. 7.
27. Славне місто - Волгодонськ. Ростов - на - Дону, 1989
28. Черноглазкин С.Ю. Управління інновационій діяльністю в професійно-освітній установі., Спб, 1998
29. Южакова І. «Навчаючи виховуємо» // Донська Правда., № 11/ 316, 2000
30. Южакова І. «Педагогам пообіцяли краще життя» // Донська Правда № 6/273, 1999 р.
