Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования

30

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: “Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования”

Выполнила студентка

Филологического ф-та

Петрова О. В.

Проверил преподаватель

Иванова И. С.

Ростов-на-Дону

2002 г.

Содержание

Введение 3

1.Система допрофессионального образования в России 5

1.1.Структура допрофессионального образования в России 5

1.2.Характеристика системы допрофессионального педагогического образования 9

2. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального

образования 11

2.1. Понятие адаптации и адаптивности 11

2.2. Адаптивность - необходимое профессионально значимое

качество учителя 14

2.3. Адаптивные возможности системы допрофессионального

образования 18

3. Многоуровневая система образования в России -

- как условие успешного функционирования системы

допрофессионального образования 23

Заключение 26

Список используемой литературы 30

Введение

Российское образование на современном этапе сво-его развития вошло в период основательных качествен-ных изменений, причем одной из самых приори-тетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энту-зиазмом эффективно работать в совершенно новых, ди-намичных условиях современной российской педагоги-ческой действительности.

Кардинальные изменения со-циально-экономического уклада жизни россиян приве-ли к смене методологических приоритетов в образова-нии, возникновению и распространению новой, по-стиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей об-разовательные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественно новых подходов в подго-товке учителя, способного на высоком профессиональ-ном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.

Цели таких новых подходов должны состоять в следующем:

* расширение общей и становление первоначаль-ных основ профессиональной культуры будущего учителя;

* углубление ориентации студентов на педагогиче-скую профессию, мотивов и личностного осозна-ния ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельно-сти, ее специфике и роли в жизни реформирую-щего себя общества;

* обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопреде-ление и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей;

* адаптация к условиям учебной деятельности в ву-зе через переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.

Тема данной курсовой работы: “Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования.

В данной курсовой работе раскрыто понятие системы допрофессионального образования учителя и показана роль общего образования при выборе профессии. Показана связь между общим и профессиональным образованием в России, намечены перспективы развития всей системы образования Российской Федерации.

В работе раскрыто понятие адаптивных возможностей учителя как его одной из необходимых ему в работе профессиональных способностей и показана связь современной педагогики и психологии - как основа развития первой.

В первом разделе рассмотрена характеристика системы допрофессионального образования в России и особенности допрофессионального педагогического образования в России

Во втором разделе рассмотрены понятия адаптации учащихся в процессе допрофессионального образования и адаптивности системы допрофессионального образования. Рассмотрено также понятие адаптивности - как необходимое профессионально значимое качество учителя и

В третьем разделе рассмотрена многоуровневая система образования в России - как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования, в частности педагогического.

1.Система допрофессионального образования в России

1.1. Структура допрофессионального образования в России

“Допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное образование к основному школьному”11 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное посо-бие для студентов педагогических учебных заве-дений. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 13. .

Допрофессиональное образование имеет целью профессиональную ориентацию учащихся и начальную подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования

Основным институтом допрофессионального образования являются общеобразовательные школы, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и реализующие одну или несколько образовательных программ.

По своим организационно-правовым формам школы могут быть государственными, муни-ципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

В России общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями -- гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень -- начальная школа (3--4 года); П ступень -- основная школа (5 лет); III ступень -- средняя школа (2--3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение, прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся.

Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.

“Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества и обеспечивает развитие личности учащегося, его способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения”11 Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. - М.: Школа-пресс, 2000. С. 13..

Введение на этом этапе обучения элементов допрофессиональной подготовки - дополнительных предметов по выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75 -- % учебного времени), факультативных курсов, системы внешкольных занятий - направлено на более полное развитие склонностей и способностей учащихся.

Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым программам. Наиболее широко в преподавании факультативных и обязательных курсов по выбору учащихся используются авторские учебные программы. Авторские учебные программы могут содержать собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения педагогов относительно изучаемых явлений и процессов. Содержание предмета может излагаться в иной логической последовательности, чем при использовании типовых учебных программ, которые чаще всего применяются при изучении обязательных предметов.

Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества. Наряду с этой целью учебный план этой ступени включает наряду с обязательными предметы по выбору самого учащегося.

Для стимулирования самообразовательной работы учащихся обязательная сдельная нагрузка на третьей ступени школы существенно уменьшается по сравнению с предыдущей ступенью. Для более глубокой дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения (гуманитарный, физико-математический, лингвистический, технический, сельскохозяйственный и др.).

Трудовая подготовка (Учебно-производственные курсы) строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. УПК является основным видом допрофессионального обучения. Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специальности.

Допрофессиональная подготовка ведется и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи. В этих школах учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой.

Дополнительные допрофессиональные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей учащихся в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования. Это курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное образование к основному школьному и имеет целью профессиональную ориентацию учащихся. Введение допрофессионального обучения в России практикуется сначала в основной школе, впоследствии - в средней школе. Вводятся дополнительные предметы по выбору учащихся, факультативные курсы, системы внешкольных занятий, профили обучения (гуманитарный, физико-математический, лингвистический, технический, сельскохозяйственный и др.).

Допрофессиональное образование в России строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. Учебно-производственные курсы являются основным видом допрофессионального обучения. Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специальности. Учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой - и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи.

1.2.Характеристика системы допрофессионального педагогического образования

Допрофессиональная педагогическая подготовка реализует следующие цели:

* помочь вхождению учащихся в педагогическую культуру;

* сориентировать учащихся на человека как ценность;

* сформировать положительную установку на педагогическую деятельность;

* раскрыть возможности этой деятельно творческой самореализации личности;

* развить интерес к педагогическим профессиям;

* помочь в осознанном выборе жизненных профессиональных путей.

В России сложились разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки:

* педагогические классы в школах, работающие по специально разработанным программам;

* педагогический профиль 10--11 классов в гимназиях (как правило, при педвузах);

* специализированные довузовские образовательные учреждения педагогического профиля,

* педагогические лицеи или классы лицеистов;

* факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвузов;

* летние лагеря “Юный педагог”.

Наиболее эффективным и общепринятым видом учреждений системы допрофессионального педагогического образования можно назвать педагогические классы (лицеи), которые фактически являются гуманитарно-ориентированной старшей школой, решающей задачи допрофессиональной педагогической подготовки.

Также значительное место в системе допрофессионального педагогического образования занимает трудовая подготовка (Учебно-производственные курсы). В некоторых школах Советом школы введены педагогические профили обучения (гуманитарный и лингвистический).

“В системе профессионального педагогического образования России в 2001 году функционировало 92 государственных педагогических ВУЗа”11 Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К.

Сергеев и Е.И. Сахарчук. -- Волгоград: Перемена, 1998. С.22.. При всех этих учреждениях существуют факультеты довузовской подготовки. Педагогический профиль 10--11 классов в гимназиях, как правило, тоже создается при педвузах. Примером такого интегрированного комплекса допрофессиональной и профессиональной подготовки является Казанский Государственный Педагогический Университет, в структуру которого включен колледж предвузовской подготовки. Колледж в настоящее время насчитывает почти 500 слушателей из 50 школ города Казани. Отдельным потоком занимаются в нем с момента организации специальные средние школы (языковые, химические и др.). Колледж обеспечивает высокое качество приема, которое является определяющим фактором успеваемости студентов процессе обучения.

Таким образом, в России существуют разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: педагогические классы в школах, работающие по специально разработанным программам; педагогический профиль 10--11 классов в гимназиях (как правило, при педвузах); специализированные довузовские образовательные учреждения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеистов; факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвузов; летние лагеря “Юный педагог”.

2. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования

2.1. Понятие адаптации и адаптивности

“Адаптация - приспособление организма к изменяющимся внешним условиям с целью наилучшего восприятия стимулов внешней среды и предохранения от излишней перегрузки”11 Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. С. 34..

Например, при переходе от света к темноте и обратно существенно меняется чувствительность глаза, в десятки раз, это явление носит название зрительной адаптации, которая занимает от нескольких до десятков минут. Для того, чтобы человеческий глаз смог полностью адаптироваться в темноте после дневного света, требуется примерно 40 мин.

В контексте данной работы термин “адаптация” рассматривается с точки зрения педагогической психологии.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и в системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Этот процесс - приспособление к внешней среде путем приобретения новых психологических качеств и преобразования старых - носит название психологической адаптации ребенка к школе. Аналогично можно понимать понятие адаптации учащегося к профессиональному образованию: это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений.

Большинство старших школьников к окончанию школы уже самоопределяются в будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, кем они станут, у других выбор профессии не является незавершенным даже тогда, когда они ее фактически приобретают.

Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не основывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

При допрофессиональном образовании необходимо умело использовать имеющиеся у учащегося резервы и способствовать его быстрой и наиболее полной адаптации к системе допрофессионального образования: к работе в школе, во внешкольных учреждениях и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Поэтому важным свойством системы допрофессионального образования является ее такое свойство, как адаптивность.

“Адаптивность системы - качественная характеристика ее адаптации. Это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды”11 Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13..

Таким образом, адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений. Важным свойством системы допрофессионального образования является ее такое свойство, как адаптивность - это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды.

Необходимость адаптивности как свойства системы допрофессионального образования возникает в связи с тем, что многие учащиеся приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способ-ностям. Возникает необходимость психологического выравнива-ния детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.