Соображения автора в пользу выбора индивидуально-тематичес-кого контроля знаний учащихся как средства для управления познава-тельной деятельностью сводятся к следующему. Ссылаясь на теорию ав-томатического управления, она пишет, что обратная связь обладает уп-равляющими свойствами, если она осуществляется непрерывно для не-прерывных систем, или дискретно через промежутки времени, длитель-ность которых меньше длительности переходных процессов в управляю-щей системе, если она дискретна.
Таким образом, считает автор, с позиций и кибернетики, и психо-логии осуществление контроля, т.е. включение обратной связи, следует приурочивать к каждому концу такого периода усвоения нового матери-ала и с таким расчётом, чтобы у учащегося имелась бы реальная возмож-ность внести в эти знания соответствующие коррективы до момента по-лучения очередной порции учебной информации. Очевидно, содержание каждой такой порции-фрагмента учебного материала и должно служить основой для проведения контроля знаний учащихся. Автор доказывает, таким образом, что научно обоснованный контроль должен быть инди-видуально-тематическим, когда контролем и, соответственно, управле-нием будет охвачен каждый обучаемый по каждой учебной теме.
В исследовании В.Л. Рысс [9 с.87], проведённом на материале учебного предмета химии, в зависимости от трёх групп целей обучения и контроля - частнометодических, общеметодических и дидактических, - предлага-ются и три структуры представления результатов при контроле за овла-дением тем или иным учебным материалом. Это также попытка научно обосновать необходимость внедрения в учебный процесс системы конт-роля, когда цели этапов обучения автор пытается привести в соответ-ствие с целями контрольных процедур.
Приведенный обзор работ, посвященных контролю в учебно-вос-питательном процессе, анализ взглядов видных психологов и дидактов.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во - вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
Контролирующую Обучающую (образовательную) Диагностическую Прогностическую Развивающую Ориентирующую Воспитывающую1.2. Функции контроляКонтролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. После завершения каждого этапа обучения и воспитания не-обходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для вы-яснения этого используется диагностика. Как мы уже знаем, ди-агностика -- это общий способ получения информации о проте-кании и результатах учебно-воспитательного процесса. Задачи школьной диагностики:-- анализ процессов и результатов развития школьников (готов-ность к школьному образованию, темпы созревания психических функций, достигнутых сдвигов);-- анализ процессов и результатов обучения (объем и глубина обученное, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированное основных приемов мышления, владе-ние способами творческой деятельности и др.);-- анализ процессов и достигнутых результатов воспитания (уро-вень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т. д.). Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной со-ставляющей процесса обучения в одной из важ-ных задач педагогической деятельности учите-ля. Этот компонент наряду с другими компо-нентами учебно-воспитательного процесса (со-держание, методы, средства, формы организа-ции) должен соответствовать современным тре-бованиям общества, педагогической и методи-ческой наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.Система контроля и оценки позволяет уста-новить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обуче-ния. Результат деятельности учительского кол-лектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.Система контроля и оценки не может огра-ничиваться утилитарной целью - проверкой ус-воения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролиро-вать себя, критически оценивать свою деятель-ность, находить ошибки и пути их устранения.Контроль в начальной школе име-ют несколько функций.Социальная функция проявляется в тре-бованиях, предъявляемых обществом к уров-ню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае ис-пользуется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспита-ния и осведомленности школьника, сформиро-ванное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.В ходе контроля проверяется соответствие до-стигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталоном (стандар-там), а оценка выражает реакцию на степень и ка-чество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в ко-нечном счете система контроля и оценки для учи-теля становится инструментом оповещения обще-ственности (учеников класса, учителей, родите-лей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном эта-пе его развития. Это дает основания для прогнози-рования направлений развития образования в бли-жайшей и отдаленной перспективах, внесения не-обходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходи-мой помощи как ученику, так и учителю.Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обу-чения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота иосознанность знаний, умение применять полу-ченные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; ус-танавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основ-ных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возмож-ность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, про-анализировать, какое содержание обучения це-лесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.Со стороны ученика устанавливается, како-вы конкретные результаты его учебной дея-тельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; ка-кие стороны учебной деятельности сформиро-ваны, а какие необходимо сформировать.34
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной само-оценки учащихся и тревожности.Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятель-ность, активность и самоконтроль.[2, с.54]Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) созда-ет определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию уче-ника. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в раз-ряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.[6, с. 87]Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя долж-на соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчать-ся вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные ре-зультаты мот быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных за-конов педагогики начального обучения - млад-ший школьник должен учиться на успехе. Ситу-ация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.Информационная функция является ос-новой диагноза планирования и прогнозирова-ния. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных резуль-татов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку пе-дагога. Учителю функция управления помога-ет выявить пробелы и недостатки в организа-ции педагогического процесса, ошибки в сво-ей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить кор-ректировку учебно-воспитательного процесса.[6,с.65]. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.1.3. Виды контроляТекущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому прово-дится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - ана-лиз хода формирования знаний и умений уча-щихся. Это дает учителю и ученику возмож-ность своевременно отреагировать на недо-статки, выявить их причины и принять необхо-димые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действи-ям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной коррек-тировки своей деятельности, внесения измене-ний в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.[4,с76].В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую не-целесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за лю-бую ошибку, и усиление значения оценки в ви-де аналитических суждений, объясняющих воз-можные пути исправления ошибок. Такой под-ход поддерживает ситуацию успеха и формиру-ет правильное отношение ученика к контролю.Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фик-сирует результат.Специфика этого вида контроля:1) ученику предоставляется дополнитель-ное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, ис-править полученную ранее отметку;2) при выставлении окончательной отмет-ки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдава-емой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объ-ективным;3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действи-ем ученика, отражает его желание и интерес к учению.[5.с.13]Итоговый контроль проводится как оцен-ка результатов обучения за определенный, до-статочно большой промежуток учебного време-ни - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся че-тыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отме-ток (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как а процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "З". Это обстоятельство не дает учителю права снизить ито-говую отметку, и ученик в конечном счете по-лучает "4". В то же время другой ученик, кото-рый имел твердую "4" в течение учебного го-да, написал итоговую контрольную работу на "З". Оценка его предыдущей успеваемости ос-тавляет за учителем право повысить ему ито-говую отметку до "4". 1.4. Методы и формы контроляПочему вместо контроля сегодня речь все больше идет о диагно-стике? Чем вызван пересмотр традиционных методов контролиро-вания? Это связано с набирающей силу гуманизацией учебно-вос-питательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Новые методы контроля берут результат вместе с процессом: труд ученика она не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рас-сматривает вместе с его возможностями, способностями и склонно-стями. Процесс деятельности педагога тоже анализируется вме-сте с возможностями, условиями. Контроль рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, ди-намику формирования продуктов. Диагностирование включает в се-бя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических дан-ных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий.При контроле используются многие методы и методики. Наря-ду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учета знаний и умений, применяются тестирование обученности и воспи-танности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно-воспита-тельного процесса, другие способы. Современная школьная диаг-ностика -- это совокупность методов и методик, позволяющих все-сторонне исследовать ученика (класс) в системе педагогических от-ношений.[4,с.54]Традиционные методы контроля сегодня подчиняются гума-нистической цели и поворачивает в русло новых школьных от-ношений. Контроль, без которого школа обойтись пока не может, служит не для того, чтобы «приколоть» ученика как бабочку в коллекции к определенному полю -- отличников или середня-ков, но прежде всего для выяснения резервов школьника, его по-тенциальных возможностей. Может быть, скоро вместо при-вычных «хорошо» или «плохо» первоклассник понесет домой та-бель с записями: «По математике -- возможности реализованы на треть», «По русскому языку -- потенциальный запас не огра-ничен, но реализован не полностью». Возможно, отомрут, нако-нец, и оценки с их большей частью отрицательным влиянием на жизнь ребенка. В опыте больших мастеров педагогического тру-да уже немало примеров успешного безоценочного обучения и воспитания.[3,c.54]. Изменяется не столько назначение контроля и оценки знаний, умений, способов деятельности, сколько их влияние на сознание, чувства, поведение ученика. Но заскорузлая авторитарная педаго-гика никак не хочет помогать ученику и вновь возвращает ребенка в жесткую систему контролирования.[1,c.65].Попытки изменить подходы к школьному контролю, предпри-нимавшиеся в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все ново-введения группировались вокруг одного вопроса -- использовать ли в школах оценки или обходиться без них. Но обучение без оценок (и фактически без контроля) не дало и не могло дать результатов. Стало понятно, что «радостная пер-спектива приобретения знаний», а также «заложенное самой при-родой стремление к знаниям» (П. Н. Блонский) не являются дейст-венными стимулами в учебной деятельности школьников [3,c.54].Можно ли обойтись без контроля? Был поставлен эксперимент. Три группы учеников выполняли тест на сложение. Одна часть де-тей на протяжении работы получала одобрение, вторая -- порица-ние, третья -- не оценивалась никак. Результаты показали, что улучшение работы связано с постоянным поощрением со стороны экзаменатора. Худшие результаты были у тех, кого не замечали.Если контроль и проверка организованы правильно, то они спо-собствуют:-- выявлению знаний, умений каждого ученика;-- своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников;-- раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала;-- повторению и систематизации изученного;-- установлению уровня готовности к усвоению нового мате-риала;-- формированию умения много и напряженно работать;-- овладению приемами самоконтроля и самопроверки;-- стимулированию ответственности учеников;-- развитию навыков соревновательности.Требования к контролю: объективность; индивидуальность; регулярность; гласность; всесторонность проверки; дифференцированнсть; разнообразие форм; этичность.Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного по-вествования о конкретном объекте окружаю-щего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с мес-та) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требу-ет дополнительного учебного времени или дру-гих способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система во-просов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознан-ность усвоения, способность рассуждать, вы-сказывать свое мнение, аргументирование строить ответ, активно участвовать в общей бе-седе, умение конкретизировать общие понятия. [5,с.45]Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространен-ной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как пра-вило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических от-ветов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразитель-ности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тема-тических творческих рассказов на основе ис-пользования нескольких источников и т.п.Письменный опрос заключается в прове-дении различных самостоятельных и кон-трольных работ. Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка зна-ний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учеб-ных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на началь-ном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы уча-щихся, который он проводит совместно с уче-никами. Если умение находится на стадии за-крепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.Самостоятельная работа может проводить-ся фронтально, небольшими группами и инди-видуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоя-тельную работу может получить ученик, кото-рый пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в за-медленном или ускоренном темпе. Целесооб-разно использовать индивидуальные самосто-ятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при отве-те у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания увереннос-ти в собственных силах.Предлагается проводить и динамичные са-мостоятельные работы, рассчитанные на не-продолжительное время (5-10 мин). Это спо-соб проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который поз-воляет перманентно контролировать и коррек-тировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель исполь-зует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель пред-лагает в качестве самостоятельного провероч-ного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый пе-риод изучения темы, то целесообразно отмет-кой оценивать лишь удачные, правильно вы-полненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изучен-ной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предме-там, для которых важное значение имеют уме-ния и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыка-ми (русский язык, математика), а также требу-ющие умения излагать мысли, применять пра-вила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Кон-трольная работа оценивается отметкой.Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для разви-тия самоконтроля и самооценки учащихся це-лесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вари-антам. Предлагаемая детям инструкция объяс-няет им, что каждый сам может выбрать вари-ант работы любой сложности. При этом за пра-вильное выполнение варианта А ученик полу-чит отметку не выше "З", за вариант Б - не вы-ше "4", а за вариант В - "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в на-чальной школе и требует серьезной предвари-тельной подготовки.К стандартизированным методикам провер-ки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по кон-кретному предмету, но также могут выявить уро-вень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ по-строения учебной задачи, сравнивать правиль-ный и неправильный ответы и т.п.Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минималь-ной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о со-стоянии системы образования в целом.Особой формой письменного контроля яв-ляются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Та-кие работы могут использоваться на уроках по любому предмет). Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандарт-ной ситуации, пользоваться методом моделиро-вания, работать в пространственной перспек-тиве, кратко резюмировать и обобщать знания.Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем "звуко-вая модель слова", "состав предложения", "синтаксический разбор предложения", "жи-вотное - живой организм", "дикорастущие и культурные растения"; составление диаграм-мы "свойства воздуха"; графические рисунки "образование родника", "реки" и др.1.5. Организация эффективного контроля знаний.
Субъективизм, уязвимость оценки знаний при обычном кон-троле свидетельствует о том, что мы не можем даже установить четких критериев оценки. При объективном контроле знаний каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности. Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик или студент выполняет правильно не менее 70% предъявленных ему тестов заданного уровня, поэтому шкала оценок при объективном кон-троле знаний может быть записана в следующем виде:
1-й уровень -- 3 балла,
2-й уровень -- 4 балла,
3-й уровень -- 5 баллов.
Мы нередко ставим 5 баллов даже тому, кто делает ошибки в 30% тестов. Право на ошибку имеет большое психологичес-кое значение.
Если обучение учащихся и студентов на 3-м уровне дея-тельности не производится, а ограничивается 1-м или 2-м уров-нем, целесообразно производить зачет по теме, разделу или всему учебному курсу без оценки. При этом зачет ставится обычно при выполнении 80% тестов. Если же по формальным требованиям необходимо выставить оценку, можно воспользо-ваться следующей шкалой:
70-80% -- 3 балла,
80-90% -- 4 балла,
90-100% -- 5 баллов.
Для организации объективного контроля знаний учащихся необходимо четко представлять себе требования и уровни необходимой деятельности учащихся. Требования должны быть следующими:
* однозначность, т.е. поставленная цель образования дол-жна быть однозначно понята всеми;
* диагностичностъ, т.е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;
* содержательность, т.е. цель должна отражать то, что по-лучил ученик в процессе обучения.
В.П. Беспалько выделил следующие уровни деятельности:
* знакомство (умение опознать изученный объект, выде-лить его среди других объектов, провести классификацию объек-тов по задуманному признаку);
* воспроизведение (умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа);
* умение (умение применить известный метод в новых, не-стандартных условиях, решить нетиповую задачу);
* трансформация, т.е. творчество (умение создать новый неизвестный метод или подход к решению проблемы)[2,c.134].
Для каждого типа учебных заведений (высших, средних спе-циальных, общеобразовательных) в наши дни разработаны и утверждены Министерством образования России государствен-ные образовательные стандарты, определяющие не только содержательную часть образования, но и требуемый уровень дея-тельности обучаемых.
Выводы по I главе
1. Контроль как учебное действие осуществляется не как про-верка качества усвоения по конечному результату учебной дея-тельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим уча-щимся действие активного прослеживания безошибочности. Контроль -- это также способ получения информации о ка-чественном состоянии учебного процесса, который на-правлен как на деятельность ученика, так и на контроль взаи-модействия учащихся и педагогов.
2.Механизм контроля в учебном процессе играет значитель-ную роль в познавательной деятельности учащих-ся. Система проверки их знаний и умений -- органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.
3. Наряду с контролирующей, контроль вы-полняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, раз-вивающую, прогностическую и ориентирующую функции.
4.Целью контроля является установление об-ратной связи ученик - преподаватель и внутренней: ученик- ученик, а также учет результатов контроля. Обуча-ющий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, форми-рования навыков и умений, их корректировки и совершенство-вания, систематизации знаний.
5. В современной начальной школе широко применяются многие виды, методы и формы контроля :
-- наблюдение за работой учеников;
-- устный индивидуальный опрос;
-- фронтальный опрос;
-- групповой опрос;
-- письменный контроль;
-- комбинированный контроль (уплотненный);
-- тестовый контроль;
-- программированный контроль;
-- практический контроль;
-- самоконтроль
Литература
1) Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников./Ш. А. Амонашвили - М., 1984.,с.427
2) Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки./Ш. А. Амонашвили - М.:Знание, 1980.с. 376
3) Амтаниус М. Психолого-педагогические основы конт-роля в учебном процессе./М. Алтаниус - М.: Изд-во МГУ, 1978, с.184
4) Баранов С. П. Принципы обучения./С. П. Баранов - М.: Просвеще-ние, 1981.с.354
5) Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии./В. П. Беспалько -- М.: Педагогика, 1989, с.342.
6) Болдырев Н. И.. Педагогика./Н. И. Болдырев - М.: Просвещение, 1968.с.147
7) Болотпина Л. Р. Педагогика./Л.Р. Болотина - М.: Просвещение, 1987 с.261.
8) Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25
9) Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика./М.А. Данилов - М., 1957, с.477
10) Дакацъян У. В. Проверка знаний учащихся./У. В. Даканцьян - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.с.65
11) Кабардин О. Ф и др. Задания для контроля знания учащихся в средней школе: Дидактичес-кий материал. Пособие для учителей /О. Ф. Кабардина, С. И Кабардина. - М.: Просвещение, 1983,.с78
12) 70. Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999 -. № 4 - с.12
13) Майор Ф. Тангян С. Высокий образовательный замы-сел: к 50-летию ЮНЕСКО // Педагогика, 1996 - № 6- с53
14) Махмутов М. И. Современный урок./М.И. Махмутов - М., 1985 с.64
15) Онищук В. А. Дидактика современной школы./В. А.Онищук - Киев: Радянська школа, 1987, с.125
16) Онищук В. А. Урок в современной школе./В.А. Онищук - М., 1985,с.548
17) Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. /О. В. Оноприенко - М.: Просве-щение, 1988.
18) Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
19) Подласый И. П. Педагогика./И.П.Подласый - М.: Владос, 1999,с.752
20) Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном эта-пе учебной деятельности // Начальная школа. 1999- № 7.- с.34
21) Слободчиков В. Новое образование - путь к новому со-обществу // Народное образование. 1998.- № 5.- с.36
22) Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис-темы, технологии. Учебное пособие./С. А.Смирнов - М.: Академия, 1998.
Страницы: 1, 2
