- на особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения (начиная с вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью);
- также в двигательные задания включается речевой материал.
Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный ритм, как организующий момент.
На занятиях Гринер В. А. уделяет большое внимание и развитию высших психических функций, что, несомненно, является очень значимым в процессе развития детей с ОНР.
Однако, следует сказать о том, что данная методика больше подходит в плане работы с детьми заикающимися. О чем свидетельствует большой упор в работе на растормаживание мышечного тонуса детей, на пение, которое в структуре занятия выступает на первое место.
Также одним из недостатков этой методики мы считаем то, что очень мало внимания отводится четкому проговариванию отдельных звуков (фонетической ритмике), развитию речевых, мимических движений. И совсем не уделяется внимание развитию тонких движений пальцев рук, что, как мы считаем, играет одну из важнейших ролей в преодолении ОНР у дошкольников.
Г. Р. Шашкина, в соответствии с результатами своего исследования предлагает следующую структуру логоритмического занятия:
I. Подготовительная часть: включает в себя ходьбу спокойного характера под маршевую музыку, упражнения на различные виды ходьбы и бега, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением.
II. Основная часть: включает в себя упражнения следующих направлений:
1) упражнения на развитие дыхания;
2) упражнения для четкого проговаривания гласных звуков (фонетическая ритмика гласных звуков без музыкального сопровождения);
3) голосовые упражнения;
4) упражнения для четкого проговаривания слогов;
5) речевые игры;
6) речевые игры на внимание, переключаемость, синхронность;
7) общие развивающие упражнения из положения стоя;
8) упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений пальцев рук;
9) общие развивающие упражнения из положений сидя и лежа.
III. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы.
Анализируя предложенную Шашкиной Г. Р. схему занятия, можно отметить, что очень большое внимание уделяется развитию орального праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в этой методике. Так как у детей с ОНР наблюдается несформированность двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики, артикуляционной.
Также вся структура занятия построена логически верно.
Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой, игровой деятельности.
Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных задач, что очень важно вообще для любого занятия.
Но следует отметить одним из недостатков этой методики то, что очень мало внимания уделяется развитию ориентировки в пространстве, развитию чувства ритма и темпа (ведь именно это и выделяет логоритмические занятия из других).
Также очень мало внимания уделяется развитию творческой деятельности, воображения, просодии речи, что является необходимым условием для развития личности дошкольника, эмоционально-волевой сферы.
Волкова Г. А. предлагает поэтапное использование логоритмических средств.
1. Этап: Подготовительный.
Цели: - создание условий для установления контакта;
- формирование и корригирование основных движений (общеразвивающие и двигательные комплексы в подвижных играх);
- воспитание сенсорных и сенсомоторных компонентов чувства ритма детей, с использованием способности рисования.
2. Этап: Формирование основных двигательных умений ребенка.
Цель: - тренировка основных движений (бег, ходьба, лазание, прыжки, метание мячей и т. п.).
В упражнения и игры вводятся различные предметы, отличающиеся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.
3. Этап: Развитие высших психических функций.
Цели: - развитие памяти;
- развитие тактильно-кинестетических ощущений;
- коррекция речи.
На занятиях активно используется драматизация. Развиваются навыки узнавания свойств предмета: веса, термических свойств и т. д. Параллельно идет обучение детей составлению групп из однородных предметов для усвоения понятий "много", "мало", "одинаково", и т. п.
4. Этап: Совершенствование речевой деятельности.
Цели: - развитие анализа слов в предложении;
- обогащение словаря;
- стимуляция музыкальной деятельности детей.
Анализируя предложенную Волковой Г. А. методику, следует отметить то, что здесь работа идет системно, по всем направлениям: развивается моторика, речь, чувство ритма, высшие психические функции, продуктивные виды деятельности. Что придает наибольший положительный момент этой методике, поскольку перечисленные направления очень важны для всестороннего развития ребенка и коррекции его речевых нарушений.
Однако, одной из специфик коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие орального праксиса, тонкой моторики, фонетическая ритмика; а в данной методике таких направлений не наблюдается и можно говорить о том, что она не подходит для коррекции ОНР, так как не учитывает особенности психомоторики детей с ОНР. Также еще одним недостатком мы считаем отсутствие работы над дыханием, голосом.
Таким образом, можно говорить о том, что на сегодняшний день не существует готовой, полноценной методики логоритмического воздействия на детей с ОНР, которая бы учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей данной категории. Но, анализируя данные методики можно выделить для себя необходимые направления, учитывать их в дальнейшем при составлении логоритмического комплекса упражнений. Выделенные направления:
- развитие дыхания и орального праксиса, мимики;
- развитие четкого произношения (фонетическая ритмика);
- развитие голоса, просодии;
- развитие двигательных умений и тонких движений пальцев рук;
- развитие, коррекция речи;
- развитие высших психических функций;
- развитие чувства ритма и темпа;
- развитие творчества и инициативы.
В целом, следует сделать вывод о том, что логоритмика еще сравнительно недостаточно изученная и развитая область. Неоспорим тот факт, что логоритмические занятия имеют очень большое влияние на развитие детей и коррекцию их речевых нарушений. Но, поскольку единые методы не разработаны, то нет и целостного ритмического комплекса упражнений для детей с ОНР, для всестороннего развития и коррекции нарушений которых необходимы такие занятия (как показали исследования их психомоторики). Поэтому мы видим прямую необходимость в продолжении изучения данной науки и создании направлений логоритмического воздействия на детей с ОНР.
Глава 2. Экспериментальное исследование психомоторики детей с ОНР
1. Организация эксперимента
Для проведения логоритмического изучения были отобраны дети подготовительных групп детских садов города Самары: №46, №152, №170.
Из каждой группы было обследовано 11 детей. Согласно указанным в речевых картах логопедическим заключениям, все дети были разделены на три группы:
1 группа - "контрольная": дети с нормальным речевым развитием;
2 группа - "экспериментальная": дети с логопедическим заключением ОНР 3-го уровня;
3 группа - "экспериментальная": дети с логопедическим заключением нерезко выраженное ОНР.
Дети отобраны в возрасте 6-7-ми лет.
В 1-ую группу попали дети детского сада №152, дети с нормальным речевым развитием, без нарушений раннего психомоторного и речевого развития. 2-ую группу составили 5 детей детского сада №46 и 6 детей из детского сада №170. Причем у Гражданкина М., Дербышева Д., Никитина К. (№46) и Безрукова Д. (№170) в заключении также указана "стертая дизартрия". У Бурмистровой Д. (№46) в логопедическом заключении отмечена "ринолалия". У остальных детей имеет место сложная функциональная дислалия, нарушения психомоторного и раннего речевого развития в речевых карта не указаны.
В 3-ю группу вошли дети с логопедическим заключением "нерезко выраженное ОНР": 6 детей из д/с №46 и 5 детей из д/с №170. У большинства детей отмечена простая функциональная дислалия и нарушений психомоторного и речевого развития не отмечено.
2. Характеристика методик по выявлению особенностей психомоторики детей с ОНР
В данной работе обследование психомоторики строилось на основе схемы логоритмического обследования детей дошкольного возраста Волковой Г. А., с учетом принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, личностных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В данном обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы, что в последующем поможет подобрать наиболее отвечающую требованиям методику.
Цель обследования - исследование психомоторики детей подготовительной группы.
Задания для исследования психомоторики:
1. Серия. Исследование психологической сферы.
1. Задание: Педагог показывает три движения и предлагает их повторить за исключением одного (руки вперед, в стороны, вниз).
Цель - исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб.
Инструкция: "Повторяйте за мной все движения, кроме одного - не опускайте руки вниз".
Система оценки: 0б. - задание не выполняется с 3-ей попытки;
1б. - правильно выполнено со 2-ой попытки;
2б. - задание правильно выполняется с 1-го раза.
2. Задание: Маршировать и остановиться по сигналу.
Цель - исследование произвольного торможения движений.
Инструкция: "Когда я хлопну в ладоши, вы начинайте маршировать, когда хлопну еще раз - резко остановитесь, хлопну снова - продолжите маршировать и т. д.".
Система оценки: 0б. - ребенок путается даже с 3-ей попытки;
1б. - задание выполнено с 1-2-мя ошибками;
2б. - задание правильно выполнено с 1-ой попытки.
3. Задание: Проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой. Правой - в сторону, вверх; левой - вперед".
Цель - исследование распределения внимания.
Инструкция: "Проделай правой рукой движение в сторону, вверх. Теперь левой - вперед. Сейчас попробуй одновременно выполнить эти два движения".
Система оценки: 0б. - ребенок сбивается, путает движения;
1б. - правильное выполнение со 2-го раза или неодновременное выполнение;
2б. - оба движения выполнены точно, плавно, одновременно.
4. Задание: Повторить за педагогом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из левого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету, начиная движение справа; то же слева. По словесной инструкции проделать эти же задания.
Цель - исследование пространственной организации движения.
Инструкция: а) "Повторяй все движения за мной".
б) "Слушай меня внимательно и выполняй то, что я скажу: иди по кругу, теперь в другую сторону, пройди через круг;
иди от центра круга направо, пройди круг, вернись в центр с левой стороны;
пройди кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойди кабинет, вернись в правый угол по диагонали, повернись на месте, пробеги поскоком начиная справа, теперь слева".
Система оценки: 0б. - частые ошибки, невыполнение задания;
1б. - 2-3 ошибки в пространственной организации, путание сторон тела, неуверенность выполнения;
2б. - уверенное и правильное выполнение задания.
5. Задание: Показать какой предмет прозвучал: барабан, флейта, гармоника и т. д. Определить, что слышится из-за ширмы: звук льющейся воды, шуршание бумаги - тонкой, плотной; резание бумаги ножницами; звук упавшего на стол карандаша.
Цель - исследование слухового внимания.
Инструкция: "Отгадайте, чем я пошумела?"
Система оценки: 0б. - ошибки в восприятии услышанного (более 3-х);
1б. - 2-3 ошибки в назывании звучащего предмета;
2б. - правильное называние.
2. Серия. Исследование двигательной сферы.
1. Задание: Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки - вперед (5 секунд).
Цель - исследование статической координации движений.
Инструкция: "Вытяни руки вперед, подними левую ногу, и закрой глаза, старайся простоять спокойно как можно дольше. Теперь стой на левой ноге".
Система оценки: 0б. - ребенок падает, открывает глаза, отказывается выполнить;
1б. - балансирует туловищем, касается пола другой ногой;
2б. - удерживает позу.
2. Задание: Выполнить подряд 3 плавных приседания. Пола пятками не касаться.
Цель - исследование динамической координации движений.
Инструкция: "Сделай три приседания на носочках".
Система оценки: 0б. - невозможность выполнения, ребенок сильно раскачивается, держится руками, падает;
1б. - балансирует туловищем, иногда становится на всю ступню;
2б. - правильное выполнение.
3. Задание: а) Выполнить движения - ноги в стороны, на ширине плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперед на носок, руки на поясе.
Цель - исследование координации движений.
Инструкция: "Выполняй мои задания: поставь ноги на ширине плеч, руки подними вверх; левую ногу выставь вперед на носок, руки поставь на пояс".
б) Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).
Цель - исследование переключаемости движений.
Инструкция: "Пройди по кругу шагом, когда я хлопну - поскоками, когда я еще хлопну - бегом, затем опять шагом, поскоками, бегом".
в) Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс. Согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, раскрыть ладонь.
Цель - исследование наличия или отсутствия движения.
Инструкция: "Подними руки вверх, в стороны, поставь на пояс. Согни руки в локтях, сожми пальцы в кулаки, раскрой ладони".
Система оценки: 0б. - невыполнение задания, отсутствие каких-либо движений;
1б. - выполнение со 2-го раза;
2б. - верное выполнение с 1-го раза.
4. Задание: а) Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак - разжать (5-6 раз).
б) Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы - соединить вместе (5-6 раз).
в) Попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, сначала правой руки, левой, одновременно обеих рук.
г) На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи, и наоборот (5-6 раз).
Цель - исследование произвольной моторики пальцев рук.
Инструкция: "Смотри внимательно и повторяй все движения за мной".
Система оценки: 0б. - невыполнение задания;
1б. - нарушение темпа, неединовременность выполнения;
2б. - точное одновременное выполнение.
5. Задание: а) Вытянуть губы вперед ("трубочкой"), удержать позу. Растянуть губы в "улыбке" (зубов не видно), удержать позу. Поднять верхнюю губу вверх, показать верхние зубы. Опустить нижнюю губу вниз, показать нижние зубы. Сделать это одновременно.
Цель - исследование объема и качества движений губ.
Инструкция: "Вытяни губы вперед, улыбнись. Подними верхнюю губу, опусти нижнюю, а теперь одновременно".
Система оценки: 0б. - невыполнение заданий;
1б. - наличие содружественных движений, диапазон движений невелик;
2б. - правильное выполнение.
б) Надуть левую щеку, правую, обе одновременно.
Цель - исследование объема и качества движений щек.
Инструкция: "Надуй левую щеку, правую, обе".
Система оценки: 0б. - невыполнение;
1б. - сильное напряжение, изолированное надувание не удается;
2б. - правильное выполнение.
в) Показать язык вперед "жалом", удержать. Показать широкий язык "лопаточкой", удержать. Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый. Показать язык, поднять его к верхней губе. Показать язык, положить его на верхнюю губу и опустить вниз. Пощелкать языком.
Цель - исследование объема и качества движений языка.
Инструкция: "Смотри и повторяй все движения за мной".
Система оценки: 0б. - невыполнение, неправильное выполнение;
1б. - диапазон невелик, наличие содружественных движений;
2б. - правильное выполнение.
6. Задание: а) Нахмурить брови, поднять брови вверх, наморщить лоб.
Цель - исследование объема и качества движений мышц лба.
Инструкция: "Нахмурь брови, подними их, наморщи лоб".
Система оценки: 0б. - движение не удается;
1б. - содружественные движения;
2б. - правильное выполнение.
б) Легко сомкнуть веки, прищурить глаза, закрыть поочередно правый и левый глаз.
Цель - исследование объема и качества движений мышц глаз.
Инструкция: "Закрой глаза, прищурь глаза, закрой правый глаз, левый".
Система оценки: 0б. - движение не удается;
1б. - наличие содружественных движений;
2б. - правильное выполнение.
в) Выразить мимикой лица удивление, печаль, ужас, радость.
