Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
2.2 Конспекты уроков с использованием межпредметных связей
Тема: «Бабочки на лугу». Работа с разными материалами. 2 класс
Цели:
- учить делать разметку куска пластилина на глаз;
- научить делить круг на 8 равных частей;
- совершенствовать умение планировать предстоящую работу;
- закреплять правила техники безопасности при работе с острыми предметами;
- развивать творческое воображение и мелкую мускулатуру пальцев;
- воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе, любовь к людям.
Оборудование:
- магнитная доска;
- мультимедийный проектор
- коллекция бабочек разных стран мира;
- плакаты с предстоящими операциями по разметке и сборке изделия;
- книга А. Мурзина «Голубой махаон».
- картон (ДВП 20х20);
- кусачки, стеки, проволока;
-1 кусок пластилина «Скульптор» (цилиндрической формы);
- нитка №33;
- карандаш;
Ход урока.
I. Вводная беседа (постановка цели).
- У нас урок труда. Я пока не буду показывать вам поделку. Вы попробуете сами догадаться, чем же мы будем с вами сегодня заниматься? А подсказкой будет вам эта загадка: «Стоят сестрички: желтый глазок, белые реснички.»
- Что же это за сестрички?
- Где можно увидеть ромашки?
(Ставлю ромашки на малую магнитную доску.)
- А сейчас давайте закроем глазки и представим себе летний луг…
- Что вы видите в своем воображении? Каких бабочек вы видите на лугу?
(Ставлю на магнитную доску бабочку.)
- Кто догадался, что же мы попробуем сегодня сделать?
- Попробуем сделать композицию «Бабочки на лугу». (На экране проектора «Летний луг»)
- Наука, которая изучает бабочек и других насекомых, называется энтомология!
(Это слово на плакате прикрепляю на доску.)
- Энтомологи насчитывают в мире 140 тысяч видов бабочек! Это очень много! Но ежегодно тысячи бабочек погибают, в том числе и по вине человека. Поэтому мы всегда должны помнить, что бабочек надо охранять, беречь!
- А кто из вас знает, для чего в природе нужны бабочки?
- Полюбуйтесь этим чудом природы!
(Показываю детям коллекцию бабочек разных стран мира).
- Как бабочка появляется на свет, сколько времени живет, чем питается?
- Бабочки умеют переговариваться запахами. А слыхали ли вы о «зубатых» бабочках и ядовитых.…Нет?! Тогда советую вам прочитать книгу писателя
А. Мурзина «Голубой махаон».
(Книгу выставляю на доску.)
- Сегодня мы с вами будем делать вот такую аппликацию!
(Показываю образец изделия.)
- А для чего мы с вами сделаем ромашковое поле и запустим бабочек в голубую даль?
(Поделку можно подарить)
II. Анализ материалов и инструментов.
- Посмотрите на поделку и скажите, какие материалы нам нужны для работы?
- картон (ДВП)
- пластилин (цилиндрической формы «Скульптор»)
- бумага
- тонкая проволока
- блестки
- клей
- краски
- Какое свойство пластилина мы будем использовать? (пластичность)
- Какие инструменты и приспособления нам нужны для работы?
- ножницы (кусачки)
- стека
- нить
- линейка
- кисточка
- шаблоны
- Вспомните главное правило рабочего человека и объясните его (Содержи свое рабочее место правильно.)
- Проверяю порядок на вашем рабочем месте…
- Какие правила при работе с ножницами мы должны всегда помнить?
III. Планирование предстоящих операций.
- Давайте спланируем нашу работу. В каком порядке мы будем выполнять нашу аппликацию?
1. Раскрасить луг (картонку)
2. Слепить ромашки (3 шт.)
3. Вылепить бабочку.
4. Раскрасить цветы и бабочку.
5. Украсить бабочку блёстками.
6. Поделку покрыть лаком.
7. Вставить аппликацию в рамку.
IV. Физкультминутка.
Спал цветок и вдруг проснулся.
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружиться, вьется.
V. Разметка куска пластилина.
- На сколько частей вы бы мысленно разделили нашу композицию? (на 2 части)
- Что находится в 1 части? (ромашки)
- А во 2 части? (бабочка)
- Сколько лепестков у нашего цветка? (8)
- Что надо сделать, чтобы получить одинаковые лепестки? (Взять одинаковые кусочки пластилина).
Посмотрите на схему.
- На сколько равных частей разделён кусок пластилина? (на 2).
- Возьмите кусок пластилина и разделите его на 2 равные части нитью. Одну половинку положите перед собой, а другую отложите в сторону…
- Снова посмотрите на схему. На сколько равных частей нам надо разделить 1 половину куска? (на 4 части) Как это сделать?
- Выполним эту операцию!
- Положите перед собой полученные части.
- Какая геометрическая фигура лежит в основании каждой части куска пластилина? (круг)
- У нашего цветка 8 лепестков. Значит, мы должны разделить круг на 8 равных частей. Кто на доске хочет попробовать это сделать?
Разделите карандашом 3 кружочка пластилина на 8 равных частей.
- Возьмите стеку и разрежьте 1 кружок на 8 равных частей. Из каждой части сформируйте лепесток.
- Посмотрите на магнитную доску. Здесь 8 лепестков! Кто из вас попробует уложить их в красивую ромашку?
- Теперь возьмите картон (ДСП). Я покрасила его в зелёный цвет. Это наш луг.
- Найдите верхний левый угол на картоне и прикрепите там первую ромашку.
(Самостоятельная работа детей)
- Рядом сделайте 2 ромашку, а 3 расположите чуть ниже!
(Дети лепят 2 и 3 ромашку, определяют их место в композиции.)
- Посмотрите на экран. Это бабочка адмирал.
- Что можно сказать про левую и правую половину крыльев бабочки? (Они симметричны.) Сколько крылышек у бабочки?
- Все ли крылья у бабочки одинаковые? (Верхние чуть больше)
- Посмотрите на схему куска пластилина для бабочки. Первая линия проходит вертикально через центр круга, а вторая горизонтальная линия чуть ниже центра.
- Возьмите последнюю часть пластилина и разделите его по схеме.
Из верхних частей слепи верхние крылышки, а из нижних частей - 2 нижних крыла. Они чуть меньше! (Смотри на магнитную доску как вылепить бабочку!)
VI. Самостоятельная работа учащихся.
(Дети лепят бабочку и выбирают для неё место в композиции.)
Помощь учителя. Исправление ошибок.
VII. Разметка проволоки.
- Возьмите приготовленную проволоку. Отмерьте по линейке кусок длиной 6 см.
- Каким инструментом мы отрежем проволоку?
- Правильно. Нам нужны кусачки!
- Отрежьте нужный кусок проволоки, согните его пополам и еще раз отрежьте.
- Мы получили 2 усика. Прикрепите их на головке.
- Наша бабочка готова.
VIII. Оценивание работ.
IX. Итоги урока.
- Что нового узнали на уроке?
- Кому сегодня было интересно?
- К следующему уроку труда надо принести картинку, где нарисована бабочка. Постарайтесь что-нибудь об этой бабочке узнать и расскажите о ней на уроке.
На 2 уроке дети и учитель рассказывают о бабочках своего края, рассматривают их изображение на экране, самостоятельно раскрашивают бабочку и ромашки, украшают бабочку блёстками. После уроков учитель покрывает детские работы лаком и вставляет в рамку.
Тема: Симметричное вырезание. 3 класс
Цели:
- формирование представлений о симметрии;
- учить вырезать симметричные фигуры из бумаги.
Оборудование: учебник Т.Н. Просняковой «Уроки мастерства» для 3 класса, цветная бумага, ножницы, клей, зеркало, иллюстрации насекомых.
Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Введение в тему урока.
- Сегодня мы отправимся в мир насекомых. Представьте, что вы превратились в крошечных человечков и оказались на полянке. Вокруг вас много разных жуков, муравьев, мошек, а над головой летают бабочки.
- Что вы узнали о насекомых на уроке окружающего мира?
(это самая многочисленная группа животных).
Они покрыты, как панцирем, очень прочным веществом - хитином. Лучше всего это видно на жуках. Ни один жук не может вертеть головой или делать наклоны вперед - назад.
Зато они - настоящие силачи. Например, муравей может тащить груз в 20 раз больше собственного веса. А паутина у пауков в 1000 раз тоньше человеческого волоса, но зато очень прочая. Если сплести канат из паутины, то разорвать его в несколько раз труднее, чем стальной трос.
- Рассмотрите всех насекомых повнимательней. Что можно заметить в изображении каждого насекомого? (левая и правая половины одинаковые);
если мысленно согнуть пополам, то эти части совпадут;
есть посередине ось симметрии, поэтому одна половинка - зеркальное отражение другой.
- Можно ли это проверить с помощью зеркала? (проверяют) да, это так.
- А как на бумаге получить симметричное изображение? (Сложить бумагу пополам, вырезать фигуру, потом развернуть).
III. Работа по учебнику.
- Рассмотрите изображения насекомых на стр. 22 в учебнике.
- У какого из них одна ось симметрии? (таких нет).
- Сколько осей симметрии у жука - солдатика? (2)
- У паука? (2)
- У бабочки? (5)
- У майского жука? (3)
- Почему именно так сгибается бумага? (сколько осей симметрии, столько и линий сгиба).
- Определим этапы работы (рассмотреть насекомое, определить оси симметрии, сложить бумагу, нанести рисунок, вырезать).
- Придумайте окружающую обстановку для ваших насекомых.
Дети выполняют работу в группах, распределив между собой обязанности.
В результате получилась полянка, на которой все сделано приемом симметричного вырезания.
ЗаключениеКак показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме сточки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.
Анализируя результаты работы, мы выявили, что тот или иной результат в раскрытии учащимися ведущих положений экспериментальных тем с помощью многосторонних межпредметных связей определяется совокупностью педагогических условий. Сочетаний одних условий приводит к положительным результатам, других - к удовлетворительным, а третьих - к неудовлетворительным.
Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.
Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей.
Библиографический список1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003. - 324 с.
2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004. - 278 с.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998 - 318 с.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004. - 337 с.
5. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005. - 441 с.
6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - №8. - С. 48-51.
7. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988. - 223 с.
8. Гурьев А.И., Межпредметные связи - теория и практика // Наука и образование - Горно-Алтайск, 1998 - №2. - 204 с
9. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 2004 - 160 с.
10. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - №9. - С. 8-10.
11. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - №10-11. - С. 29-31.
12. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: Владос, 2003 - 144 с.
13. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - с. 119-120.
14. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. - с. 37-40.
15. Петров А.В Развивающее обучение. Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997 - 261 с.
Страницы: 1, 2
