Применять технологию сотрудничества нужно начиная с небольших фрагментов урока. Если школьники такой вид работы примут и такое обучение приносит свои плоды, то задачу можно постепенно усложнять.
3.2 Цикловое планирование занятий
Профессия учителя, педагога - творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает, но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, методикой преподавания своего предмета. Учитель должен в определенной степени обладать артистизмом, искусством актерского мастерства. Если у него плохая дикция, если он монотонен при изложении материала, если он кажется скучным, значит он - не профессионал. Учитель должен быть личностью. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, своим авторитетом, яркостью собственной индивидуальности. Вместе с тем, ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются различные педагогические технологии. Он должен настолько мастерски ими владеть, чтобы они стали незаметными, органичными компонентами его творчества. Для того чтобы это случилось нужна тщательная каждодневная работа. Основным продуктом этой деятельности становится урок, занятие. Разумеется, деятельность учителя не заканчивается и не ограничивается рамками урока и вообще любого занятия. Но урок - важнейший компонент его профессиональной деятельности. И здесь также важна очень тщательная обработка, видение всего процесса познания по изучаемой теме, а не только конкретного ближайшего урока. Как и все в мире, учебный процесс можно рассматривать в качестве определенной системы, в которой урок является одной из ее составных частей. Логика познания, психология познавательной деятельности, принятая концепция учебного процесса диктуют отбор не только и не столько содержания (чаще всего содержание обусловлено требованиями программы обучения, образовательным стандартом), но и методов, организационных форм, средств обучения. Чтобы эта логика могла быть выдержана, чтобы отобранные методы и средства обучения были адекватны, с одной стороны, психологии познавательной и предметно-преобразующей деятельности, а с другой, особенностям выбранной концепции обучения, необходима разработка стратегии обучения теме или вопросу программы, т. е. той части содержания обучения, которая может быть положена в разработку всей системы. В этом случае бывает очень полезно разработать цепочку видов уроков, совокупность и развитие которых полностью бы охватывало изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало последовательность развития логики усвоения применения полученных знаний. Такой планирование, предусматривающее не конкретное содержание, но только логику развития познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя, и называется в дидактике цикловым планированием (где под циклом понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя). При разработке такого плана важно, прежде всего, определить цели, задачи урока. Затем следует продумать последовательность задач отдельных этапов урока в соответствии с принятой логикой познания и особенностями концепции обучения. Далее нужно наметить содержание деятельности учителя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом уроке), время или продолжительность этой деятельности на уроке и, наконец, средства обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности (возможные варианты). При таком планировании значительно легче оказывается предусмотреть использование новых педагогических и информационных технологий в логике учебного процесса, заранее продумать общую стратегию и все необходимое для ее осуществления.
Цикловое планирование уроков истории должно соответствовать следующим основным принципам:
· активизация деятельности каждого ученика группы. Иными словами, каждый ученик класса должен быть вовлечен в активный учебно-познавательный процесс на всех уровнях усвоения нового исторического материала;
· на уроках следует уделять время практическим занятиям для формирования различных навыков (работа с картой, анализ исторических источников и т. д.);
· должна быть опора на сознательное усвоение исторического материала. Это означает, что формирование ориентировочной основы действий должно предшествовать этапу формирования навыка;
· сотрудничество и взаимопомощь в режиме ученик - ученик на всех уровнях усвоения нового материала и его анализа;
· применение изучаемого материала на этапе творческого его использования.
В соответствии с приведенными выше принципами можно отметить те педагогические технологии, которые могли бы использоваться на уроках истории:
1. Обучение в сотрудничестве позволяет создать условия для одновременной практической, аналитической работы с изучаемым материалом.
2. Метод проектов, который дает возможность создать необходимые условия для формирования потребности в использовании изучаемого материала.
3. Интенсивный метод обучения (или его элементы) при организации ролевых игр.
Итак, посмотрим, каким образом эти и другие педагогические технологии могут быть интегрированы в традиционную систему обучения (классно-урочную) и каким образом происходит при этом отбор средств обучения для урока.
Таблица 2. Ознакомление с новым историческим материалом.
Вид навыка | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель | |
Воспроизведение новой информации | Восприятие и воспроизведение информации, содержащейся в изложении учителя | Индивидуально | Учитель | |
Восприятие и воспроизведение информации, содержащейся в тексте учебника | Индивидуально | Учебник | ||
Анализ исторических событий, явлений | Выявление сходств и различий исторических событий в различных регионах | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
Построение причинно-следственных связей | ||||
Умение оперировать историческими датами | Выявление синхронности и диахронности событий и явлений | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
Анализ исторического источника | Выделение основной информации | Индивидуально | Раздаточный материал | |
Сравнение с другими историческими источниками | Сотрудничество в тройках/четверках | Раздаточный материал | ||
Сравнение информации, содержащейся в историческом источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | ||
Чтение исторической карты | Определение местоположения историко-географических объектов | Индивидуально | Историческая карта |
Таблица 3. Формирование навыка.
Вид навыка | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель | |
Воспроизведение новой информации | Проверка восприятия и воспроизведения информации, содержащейся в изложении учителя | Фронтально | Учитель | |
Проверка восприятия и воспроизведения информации, содержащейся в тексте учебника | Индивидуальный контроль: тестирование | Раздаточный материал | ||
Анализ исторических событий, явлений | Выявление сходств и различий исторических событий и явлений в различных регионах | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
Проверка умений построения причинно-следственных связей | Контроль: фронтально | Учитель | ||
Умение оперировать историческими датами | Выявление синхронности и диахронности событий и явлений | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
Анализ исторического источника | Выявление основной информации | Индивидуально | Раздаточный материал | |
Сравнение с другими историческими источниками | Сотрудничество в тройках/четверках | Раздаточный материал | ||
Сравнение информации, содержащейся в историческом источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | ||
Проверка умения анализировать исторический источник | Обсуждение результатов выполненных группами заданий, дискуссия, обсуждение | Учитель, ведущий ученик | ||
Чтение исторической карты | Определение местоположения историко-географических объектов | Фронтально | Учитель |
Таблица 4. Творческое применение исторического материала.
Вид умений | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель | |
Восприятие новой информации | Восприятие, осмысление информации | Проверка понимания, пересказ, использование информации в мини-проекте, ролевой игре | Раздаточные материалы | |
Анализ исторических событий, явлений | Формирование умения построения причинно-следственных связей | Сотрудничество в тройках/четверках, применение навыка в мини-проекте | Учебник, раздаточные материалы | |
Анализ исторического источника | Формирование умений анализа исторического источника | Сотрудничество в тройках/четверках, применение навыка в мини-проекте | Раздаточные материалы | |
Обсуждение, дискуссия | Учитель, ведущий ученик | |||
Умение оперировать историческими датами | Проверка сформированности умения | Индивидуальное тестирование | Раздаточные материалы | |
Чтение исторической карты | Проверка сформированности умения | Фронтально | Историческая карта |
Таблица 5. Пример циклового планирования уроков истории.
№ урока | Задачи урока | Содержание урока | Время | Вид деятельности | Средства обучения/учитель | |
1. | 1. Ознакомление с новым историческим материалом | 1. Рассказ учителя, введение новой терминологии | 7 - 10 мин. | Восприятие, осмысление | Учитель, учебник | |
2. Работа с исторической картой, определение местоположения историко-географических объектов | 3 мин. | Фронтально | Историческая карта | |||
2. Формирование навыка анализа исторического события, явления | 3. Выявление сходств и различий исторических событий в различных регионах | 10 - 14 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | ||
4. Построение причинно-следственных связей | 10 - 14 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | |||
3. Контроль усвоения нового материала | 5. Проверка выполнения заданий в группах, обсуждение | 5 - 7 мин. | Фронтально | Учитель, ведущие ученики | ||
4. Домашнее задание | 2 мин. |
Таблица 6.
№ урока | Задачи урока | Содержание урока | Время | Вид деятельности | Средства обучения/учитель | |
2. | 1. Контроль усвоения материала | 1. Проверка понимания, восприятия информации | 5 мин. | Проверка домашнего задания | Учитель | |
2. Применение информации в мини-проекте | 5 мин. | Работа в малых группах сотрудничества | Раздаточный материал | |||
2. Ознакомление с новым материалом | 3. Рассказ учителя, введение новой терминологии | 5 - 7 мин. | Восприятие, осмысление | Учитель, учебник | ||
4. Совершенствование навыка работы с исторической картой | 3 мин. | Фронтально | Историческая карта | |||
3. Совершенствование навыков анализа исторических событий, явлений | 5. Совершенствование навыка анализа исторических событий и явлений | 5 - 7 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | ||
6. Применение навыка анализа исторических событий в мини-проекте | 5 - 7 мин. | Работа в малых группах сотрудничества | Раздаточный материал | |||
4. Формирование навыка анализа исторических источников | 7. Выделение основной информации | 10 - 12 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | ||
8. Сравнение с другими историческими источниками | ||||||
9.Сравнение информации, содержащейся в источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | ||||||
5. Домашнее задание | 2 мин. |
Аналогичным образом разрабатываются последующие уроки. Уже в самом начале работы над новой темой полезно предусмотреть работу над проектом, которая будет вестись на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь и наполняясь содержанием.
Принцип циклового планирования одинаков для разных предметов. Важно понять логику такого планирования и тогда появится возможность более качественного управления учебным процессом, видения всей перспективы работы над темой, разделом, вопросом программы и соответственно оперативной корректировки отдельных моментов планирования уроков.
Заключение
В заключение отметим следующее. В существующих на сегодняшний день условиях в школе не развивается личность ребенка, образовательный стандарт очень усреднен, рассчитан на некоего среднего ученика, что ведет к отрицательным последствиям. Выпускники большинства российских школ не могут и не умеют применять полученные в школе знания на практике, в реальных ситуациях. Однако сама российская действительность требует иного - обществу нужны грамотные специалисты, умеющие работать в команде, умеющие самостоятельно находить решения проблемам и умеющие полученные решения внедрять в жизнь. Школам нужны новые методы, новые технологии обучения, с помощью которых можно воспитывать именно таких специалистов.
Данной цели соответствуют указанные выше личностно-ориентированные педагогические технологии, разработанные в последние десятилетия. Все рассмотренные нами технологии довольно легко вписываются в учебный процесс при существующей в нашей стране классно-урочной системе, и отвечают интересам современного общества.
Технология сотрудничества позволяет школьнику не только научиться работать в группе, в команде, но и улучшить свой уровень обученности, поскольку успех всей группы напрямую зависит от успеха каждого его члена. Соответственно, другие участники группы также заинтересованы в том, чтобы отстающие, слабые ученики улучшили свои собственные результаты.
Метод проектов позволяет научить школьников самостоятельно решать различные проблемы и реализовывать полученные результаты на практике.
С помощью разноуровневого обучения каждый учащийся может реализовать свои способности в какой-то определенной сфере, которая ему наиболее интересна и наиболее легко дается.
Технология «Портфель ученика» позволяет сформировать у учащегося объективную самооценку, приучает к некоторой самостоятельности и помогает улучшить свои собственные результаты в той или иной области знаний.
Список использованной литературы
1. Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе?//Школьные технологии. 2002. №1. - С. 3 - 18.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
3. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./Педагогика. 1993. №5. - С. 12-15.
4. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2. - С. 16 - 21.
5. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. - (Б-чка журнала «Директор школы»: Вып. 4.).
6. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Под ред. М. В. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 269 - 296.
7. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/Загрекова Л. В., Николина В. В. - М.: Высш. шк., 2004. - С. 6 - 50.
8. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С. С. Кашлев. - Мн.: Высш. шк., 2002. - С. 5 - 19.
9. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. - 77 с.
10. Коменский Я. А. Великая дидактика//Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - С. 80 - 161.
11. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 195 - 264.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 3 - 144.
13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.: Под ред. С. А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 309 - 328.
14. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. Л. В. Гребенкиной, Л. А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 6-17.
15. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В. С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004.
16. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С. 569 - 626.
17. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.
18. Селевко Г. К. Взгляд на проблему.//Народное образование. 1997. №9. - С. 27 - 32.
19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 14 - 32, 39 - 49.
20. Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации.//Школа. 2001. №5 (44). - С. 37.
