Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.
Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой :
· стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;
· развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы;
· формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;
· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).[6 с.60]
Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно- воспитанную личность.
Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.
Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.
В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятель-ности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карна-вал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических празд-ников может быть различным, но принципы ор-ганизации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на все-стороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и на-долго запечатлелся в памяти всех его участни-ков. “Охрана природы -- долг каждого” -- вот основная идея, которая красной нитью долж-на проходить через композицию всякого нату-ралистического дела.
Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовитель-ной работы праздника. В ходе подготовки на-до стимулировать творческую инициативу, наход-чивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, раз-рабатывает задания и поручения ребятам. Каждому можно предложить домашнее задание-под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза.
Ключ к успеху уроков-праздников -- в преодоле-нии формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, ше-ствия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-ми-ниатюр о полюбившемся уголке природы,
Заслуженной популярностью у ребят поль-зуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представ-ляя собой сплав традиционных викторин, раз-личных соревнований, выступлений. Так, тур-нир знатоков природы может включать несколько этапов:
1. Конкурс на лучшего зна-тока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).
2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисо-вать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тро-пе).
3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос вто-рой, вторая -- третьей и т. д.).
4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга при-роды” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, пред-ставителе флоры или фауны, попавшем на стра-ницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый кра-сивый уголок нашего края”, “Удивительное ра-стение (животное)”, “Очевидное -- невероят-ное” и т.п.
5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать назва-ния животных в том порядке, в каком звуча-ли их голоса),
6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).
7. Конкурс на лучшую инсцени-ровку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.
Победителей в личном и командном первен-стве определяют по итогам турнира в целом.[25 с 157]
Удачным сочетанием игровой и познава-тельной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:
1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.
Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. [8 с.187]
Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельно-сти и поэтому является универсальной. Особен-но важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную рабо-ту большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ-ственности за состояние родной природы.
В нашей работе по формированию нравственно-экологического опыта у младших школьников я использовала нетрадиционный урок-праздник.
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы.
На этом этапе мы провели анкету. Анкета проводилась в тех же классах. Результаты экспериментального и контрольного классов:
1. .Нужно ли защищать природу? | · Да (17 чел.) | · Да(16 чел.) · Нет(1 чел.) | |
2. .Хорошо ли охотиться на диких животных? | · Нет (17 чел.) | · Да(1 чел.) · Нет(16 чел.) | |
3. Нравится ли тебе читать книги о природе, животных? | · Да (14 чел.) · Нет (3 чел.) | · Да (15 чел.) · Нет (2 чел.) | |
4. Нравится ли тебе профессия лесника? | · Да ( 5 чел.) · Нет ( 12 чел.) | · Да (5 чел.) · Нет (12 чел.) | |
5. Нравятся ли тебе экологические игры? | · Да ( 17 чел.) | · Да (17 чел.) |
В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.
В контрольном классе урок проводился по той же самой теме, но без применения игры, материал будет излагался сухо. Для школьников начальных классов такой материал воспринимался достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было интересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленность. Урок показался детям обычным, стандартным.
По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет проведенного урока-праздника. По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному нравственно- экологическому воспитанию:
1. В целях формирования нравственно-экологической культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.
2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта.
3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по нравственно-экологическому воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.
4.Активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т.д.
Заключение
В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:
1.Нравственно-экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.
2.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.
3.Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.
4.Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.
5. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.
6.При проведении нестандартных уроков у школьников не только повысился уровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.
7.Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.
Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение нравственно-экологической культуры учащихся начальных классов. Целью исследования взаимодействия нравственного и экологического воспитания является формирование человека с высоким уровнем нравственно-экологической культуры, сочетающего в себе нравственно-экологические знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.
Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока
Библиография
1.Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М.: 1984 , т.4.
2.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 3.Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
4.Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
5.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.
6.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
7.Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах - М.: Педагогика, 1972.
8.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.
9.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1981.
10.Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии - М.: Просвещение, 1977.
11.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М., 1980.
12.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
13.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.
14.Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
15.Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001.
16.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.:
Просвещение, 1990.
17.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2.
18.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1993.
19.Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. - М.: Педагогика, 1988.
20. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М. :Просвещение, 1990.
21.Программа воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001.
22. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образобания с русским языком обучения с 12- летним сроком обучения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2004.
23. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе - М., 1977.
24.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. - 1988.
25.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. - М.: Новая школа, 1994.
26.Педагогика. / Под ред. Харламова И.Ф.-М.: Педагогика, 1987.
27.Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И. Д.,
Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.
Приложение 1
Урок- праздник.
Перед занятием была проведена беседа на тему "Сохраним природу".
На формирующем этапе был проведен урок -праздник "Мир вокруг меня". Учитель показывает первый плакат детской экогазеты.
Первый корреспондент. -- Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает на плакат). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь: ” Через нос проходит в грудь. И обратный держит путь. Он невидимый, и все же … Без него мы жить не можем. ” ( Воздух.)
-- Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который назы-вается атмосферой. Мы привыкли воздуш-ный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?” Выше леса, выше гор, расстилается ковер. Он всегда - всегда раскинут надо мною и тобой, то он серый, то он синий, то он ярко-голубой. ” (Небо)
-- Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воз-духе содержатся микробы -- очень малень-кие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, 1 микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше? (Ответы младших школьников.)
-- Проветрили комнату, стерли пыль лажной тряпкой -- убрали микробов с голубого поля! (Ученик убирает аппликации микробов с плаката.) Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе ока-зываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь расте-ния.
Учитель.
-- Вот видите, ребята, мы правильно сде-лали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое. Если мы сумеем очистить все поля -- то в конце нас встретит веселый человечек!
-- Теперь следующая страничка нашей экога-зеты -- посмотрите, что же это такое: ка-кие-то непонятные изображения. Давайте по-слушаем следующего корреспондента. Второй корреспондент. -- Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать осо-бенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова: Непременно каждым утром Я включаю телевизор, И, конечно, репродуктор, И еще магнитофон.
-- Весело? Да. А почему же соседи ей говорят: Эй, гражданка у окна, Вы же в доме не одна. Почему же целый дом Должен слушать этот гром? (Ответы младших школьников.)
-- Им не нравится, потому что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, так как современные машины -- грузовики, самоле-ты и т.д. издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьяне-ние и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома магнитофон надолго и на полную мощность. Вот еще: некоторые ребята любят пошутить -- громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень опасно -- резкий, сильный звук может разрушить слуховой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнителей (показывает на второй плакат) вокруг нас. Только приятная, негромкая музы-ка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт.
-- Что могут сделать дети, чтобы дома и в школе у них был звуковой комфорт? (Ответы младших школьников.)
Не включать громко музыку, не кричать. Учитель.
-- Ну вот, два поля мы уже прошли, а мы пойдем дальше, на синюю страничку нашей экогазеты.
Третий корреспондент: Не умыться, ни напиться без воды, листику не распуститься без воды,
без воды прожить не могут птица, зверь и человек, и поэтому всегда всем везде нужна вода!
-- Эта страничка о воде. Где больше всего воды на Земле? В океане. А еще где на-ходится вода? В морях, в реках, в ручьях. Снег и облака -- это тоже вода. Для растений и животных не всякая вода го-дится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться нужна пресная вода и она должна быть чистой. Про какую воду го-ворится:” Водичка, водичка, умой мое личико, чтоб щечки краснели, чтоб глазки блестели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок?”
-- Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды на на-шей планете не так уж много, ее надо беречь. А как? (Ответы детей.)
-- Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-вторых, бе-речь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем пятна -- это загрязни-тели. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный мусор, моют в них машины, а еще много грязи попадает в воду от за-водов и фабрик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы встретить веселого человечка? Что надо сделать? (Ответы де-тей.)
. -- Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик Учитель:
--А теперь, зеленая страничка нашей экогазеты. Четвертый корреспондент. -- Зеленая страничка нашей газеты -- страничка жизни. Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пи-щу и кислород всем живым существам.
Жить в зеленом мире этом хорошо зимой и летом. Жизнь летает мотыльком, шустрым бегает зверьком, в облаках кружится птицей, скачет по ветвям куницей. Жизнь прекрасна, жизнь вокруг. Человек природе друг!
-- Только всегда ли человек относится к природе как к другу? (Ответы детей.) По-смотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, в каждом из них растения или животные, которых осталось мало. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с красивыми цветами было много кругом? (Ответы детей.)
-- Не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми растениями надо любоваться в природе, а не губить их.
-- Посмотрите, как эти рисунки украшают нашу страничку, так же как сами эти расте-ния -- природу. Но поле портят черные квад-раты, в которых животные, осо-бенно пострадавшие от человека. Что будем делать? (Отве-ты детей.)
-- Главное правило -- не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное -- не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Учитель поясняет, что эти животные пост-радали больше, чем другие: бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за непра-вильного понимания роли хищников в приро-де, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний вид.)
Учитель.
--Конечно, ребята, не о всех растениях и животных, ко-торые нуждаются в охране, мы смогли сей-час поговорить. Но если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем. А сейчас, посмотрите на последний плакат нашей экогазеты. Вот и наш веселый человечек. Человечек улыбается -- ему хорошо. Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека -- это тоже богатство природы и его надо беречь.
Приложение 2.
Экскурсия: лес, ярусы леса.
Цели экскурсии:
1.Дать знания о лесных ярусах, о растениях и животных, населяющих различные ярусы леса.
2.Научить распознавать на практике деревья, кустарники, травянистые растения и мхи, различать ярусы леса.
3.Развивать умение сравнивать объекты природы, анализировать, наблюдать, выполнять зарисовки природных объектов с натуры.
4.Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
1.Блокноты и простые карандаши.
2Маленькие грабельки и совок.
3.Нож.
Предварительная подготовка:
1.Выучить наизусть отрывки из стихотворений, приведенные ниже:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
* * *
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
* * *
Юный лес в зеленый дым одетый,
Теплых гроз нетерпеливо ждет.
Все весны дыханием согрето,
Все кругом и любит и поет.
* * *
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный.
2.Разделить класс на 3 группы.
3.Приготовить задания для практической работы по группам.
Задание для 1 группы.
Какие растения относятся к первому ярусу?
Назовите и покажите их.
Как их отличить друг от друга?
Пронаблюдайте за деревьями: какие животные селятся среди их ветвей, в дуплах, под корой (попросите помощи у учителя).
Подумайте, почему эти животные поселились именно на деревьях?
Выполните зарисовки всех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений.
Задание для 2 группы.
Какие растения относятся ко второму ярусу?
Назовите и покажите их.
Как их отличить друг от друга?
Пронаблюдайте за кустарниками: какие животные селятся среди их ветвей, под корой (попросите помощи у учителя), у корней.
Подумайте, почему эти животные поселились именно на кустарниках?
Выполните зарисовки всех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений.
Задание для 3 группы.
Какие растения относятся к третьему и четвертому ярусу?
Назовите и покажите эти растения .
Как их отличить друг от друга?
Пронаблюдайте за травами и мхами: какие животные селятся среди них (воспользуйтесь грабельками и совком)
Подумайте, почему эти животные поселились именно на нижних ярусах?
Выполните зарисовки всех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений.
Ход экскурсии.
1.Организационный момент.
Дети размещаются на заранее выбранной учителем лесной дорожке таким образом, чтобы учитель был в центре, и ученикам не приходилось стоять на траве. Еще до начала экскурсии с ребятами необходимо было провести беседу о правилах поведения на природе, а сейчас нужно их повторить.
Как нужно вести себя на природе?
Где вы можете ходить?
Что можете делать?
Чего нельзя делать на природе?
2.Вводная беседа.
Ребята, где мы с вами находимся?
Вам здесь нравится?
Гуляя по лесу, я часто вспоминаю различные стихотворения. Может быть с вами тоже это происходит?
Сейчас ребята (назвать четырех заранее подготовленных учеников) прочитают вам отрывки из стихотворений русских поэтов, а вы внимательно их послушайте и сравните.(Дети читают наизусть четверостишия.)
Понравились вам отрывки из стихотворений?
Что общего у всех этих четверостиший? (Они все о лесе.)
А как выглядит лес в этих стихотворениях? Какие различия вы нашли? (В них описан лес в разные времена года.)
О каком времени года говорится в первом отрывке? Докажите. (Аналогично разбираются остальные четверостишия.)
А какое время года сейчас?
Какой сейчас месяц, год и число?
Какая погода стоит на дворе?
Как выглядит лес 30 марта?
3.Изучение новой темы.
А что такое лес?
Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные и смешанные.)
Чем они отличаются друг от друга?
Рассмотрите внимательно растения, окружающие вас, и определите, в каком лесу вы находитесь.
На какие группы можно разделить растения этого леса? Найдите несколько вариантов ответа. (1. Хвойные и лиственные. 2. Деревья, кустарники, травы и мхи. 3. Может встретиться ответ: высокие, средние и низкие растения.)
Не мешают ли расти друг другу растения леса? (Нет, потому что они растут ярусами - этажами: выше всех деревья, ниже - кустарник, еще ниже - травы, грибы, а в самом низу - мхи.)
Ярусы леса принято считать сверху вниз. Назовите, пожалуйста, растения первого яруса - этажа, второго, третьего и четвертого.
А теперь назовите номера этажей - ярусов на которых растут кустарники, мхи, деревья, травы. (Можно повторить такие упражнения несколько раз для закрепления в виде игры в парах, группах или фронтально.)
Как вы думаете, случайно ли размещение растений в лесу этажами и почему? (Борьба за свет и тепло…)
Как вы думаете, растут ли этажами под землей корни растений? Если да, то как? (Самые глубокие корни у деревьев и т. д.)
К какому ярусу вы отнесли бы молодые и еще пока низкие деревца? (Молодая поросль деревьев относится к первому ярусу, несмотря на их рост.)
4.Практическая работа.
Только ли растения живут в лесу?
Сейчас мы попытаемся выяснить, для каких еще живых существ лес является родным домом.
Для этого мы разделимся на группы, каждая из которых получит конверт с заданием. За 15 минут группы должны обследовать территорию (указать границы) и предоставить классу отчет о своих исследованиях согласно данному заданию. Для работы вам нужны блокноты, карандаши и инструменты, которые можно получить у учителя (или бригадира).
(Дается некоторое время, чтобы дети могли разбиться на заранее сформированные группы. Группам раздаются конверты с заданиями. Дети начинают выполнять практическую работу с помощью инструкции, а учитель контролирует этот процесс и оказывает помощь.)
5.Отчет по практической работе.
По сигналу учителя группы собираются вместе и предоставляют результаты своей работы. После выступления группы ее участникам могут быть заданы вопросы, некоторые сведения могут вызвать спор, который стоит решить на месте, если для этого не будет препятствий.
6.Подведение итогов экскурсии.
Понравилась ли вам экскурсия?
Какие открытия вы сделали сегодня?
Как размещаются растения и животные в лесу?
Почему в лесу нужно ходить по тропинкам, а не где вам захочется?
Как нужно относиться к растениям, животным и почему?
Зачем нужен лес?
