В результате анализа данных контрольного эксперимента мы пришли к выводу, что положительная динамика в развитии орфографической зоркости имеет место.
У детей наблюдалось безошибочное письмо на семантико-синтаксический принцип орфографии, т.е. при написании строчных и прописных букв, на написания ОГО -ЕГО, основанных на применении традиционного принципа, а также меньше допускались ошибки, связанных с нарушением фонетико-фонематического восприятия учащихся с дисграфией.
В ходе констатирующего эксперимента нами также были установлены уровни развития орфографической зоркости у детей с дисграфией по количеству допускаемых детьми ошибок при написании диктанта. Чтобы проверить качество выполнения детьми упражнений по предложенной нами коррекционно-развивающей программе, мы ввели четырех бальную систему оценивания знаний учащихся экспериментальной группы :
«0» - отказ от выполнения задания;
«1» - ребенок допускает стойкие и грубые ошибки на письме;
«2» - ребенок выполняет упражнения, но в силу несформированности орфографической зоркости, фонематического восприятия и зрительного восприятия допускает ошибки;
«3» - точное самостоятельное выполнение всех упражнений (этот балл мы принимали за норму).
Общее количество положительно выполненных заданий должно было составить 138 баллов (высший балл 3*46 заданий).
Высокий уровень: 130 -138 баллов;
Средний уровень: 128 - 130 баллов;
Низкий уровень: 110 - 128 баллов.
У обследуемых детей были выявлены уровни развития орфографической зоркости по итогам выполнения заданий по использованной нами методике.
Маша. Т.- 138 баллов, Саша. Ж - 132балла, Данил. К- 129 баллов.
Результаты обследования можно посмотреть в индивидуальных протоколах.
Протокол обследования Маши. Т.
Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия
Всего: 46 баллов.
Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости
Всего: 46 баллов.
Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия
Всего: 46 баллов.
Итого: 138 баллов.
Протокол обследования Саши. Ж.
Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия
Всего: 42 балла.
Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости
Всего: 45баллов.
Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия
Всего: 45 баллов.
Итого: 132 балла.
Протокол обследования Данила. К.
Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия
Всего: 42 балла.
Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости
Всего: 43.5 балла.
Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия
Всего: 43 балла.
Итого: 129 баллов.
По итогам проверки уровня успешности выполнения заданий по предложенной нами коррекционно - развивающей программе, мы сравнили полученные результаты с уровнями успешности, определенными нами в ходе констатирующего эксперимента при написании детьми диктанта (т.е. по количеству ошибок).
Мы пришли к следующим выводам: после проведенного коррекционно -развивающего обучения результаты стали следующими: высокий уровень развития орфографической зоркости остался прежним (у одного человека), средний уровень выявлен у 2 человек, низкий - 0.
Для нас является значимым то, что барьер низкого уровня развития орфографической зоркости преодолен. Это позволяет говорить о том, что выбранная нами методика по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией является эффективной.
Сравнительные диаграммы уровней развития орфографической зоркости у детей с дисграфией
Диаграмма№1. Развитие орфографической зоркости на этапе констатирующего эксперимента
Синий цвет - высокий уровень, Красный- средний, Желтый- низктй.
Диаграмма№ 2. Развитие орфографической зоркости после обучающего этапа
Синий цвет - высокий уровень, Красный и Желтый - средний.
ВЫВОДЫ
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что основные трудности формирования грамотного письма детей с дисграфией основывались на применении ими семантико-синтаксического принципа орфографии, т.е. при использовании строчных и прописных букв.
Наблюдались ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия у детей с дисграфией, а также ошибки, связанные с применением традиционного принципа (написание ОГО-ЕГО).
Для развития орфографической зоркости детей с дисграфией нами была разработана коррекционно-развивающая программа, в основу которой была положена методика О.Б. Иншаковой.
В ходе повторной диагностики была подтверждена эффективность применяемой нами методики: барьер низкого уровня орфографической зоркости преодолен (0-человек).На среднем уровне осталось два человека. На высоком уровне развития орфографической зоркости по-прежнему один ребенок.
ЗаключениеИзвестно, что у детей с нарушением письменной речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деление предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы, то работа по устранению дефектов письменной речи должна строиться с учетом формирования всех недостающих звеньев, которые помогают детям правильно усвоить письмо. От согласованной работы четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, зависит установление новых связей между словом видимым и записываемым, а также развитие орфографического навыка и орфографической зоркости.
Любые отклонения в развитии орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых детьми ошибок при письме. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, и в других упражнениях, а при систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка.
Поэтому при коррекции письменной речи у детей с дисграфией необходимо использование различных методов и приёмов, позволяющих развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез слов и предложений, совершенствовать зрительный и речедвигательный анализаторы, память, внимание и мышление, а также такие компоненты письменной деятельности, без которой будет невозможно научить ребенка вовремя обнаружить и опознать орфограммы.
Только своевременная коррекционная работа помогает ребенку правильно усвоить правила грамматики и орфографии, повышает успеваемость и способствует успешной адаптации к школе и сверстникам, снижает риск поведенческих отклонений.
С этой целью нами была создана программа коррекции орфографической зоркости у детей с дисграфией. В её основу положена методика О.Б.Иншаковой, дополненная тремя сериями заданий на развитие орфографической зоркости, на формирование фонематического и зрительного восприятия.
Коррекционная работа проводилась в течении 3-х месяцев на логопункте общеобразовательной школы №7 города Шуи.
В эксперименте принимали участие три ученика четвертого класса.
Коррекционно-развивающая программа, предложенная нами являлась основным средством развития орфографической зоркости учащихся четвертого класса с дисграфией.
Наблюдались заметные улучшения показателей орфографической грамотности. Зафиксировано: один ребенок с низкого уровня развития орфографической зоркости перешел на средний уровень.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования нашла подтверждение.
Систематическая работа по коррекции развития орфографической зоркости осуществила положительную динамику грамотного письма.
Предложенная нами программа коррекции развития орфографической зоркости может оказать помощь логопедам, студентам по специальности «Логопедия».
Список литературы1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной школе). - М., 2004.
2.Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости // РЯШ.-1981.-№3.
3.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.,1995
4.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. Русский язык в школе 1976,№4, с. 12-20.
5.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.- 1986.
6. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. - СПб: Дельта, 1995.-384с.
7.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - М.:ВЛАДОС, 2001.-336с.:ил.
8.Елецкая О.В. Нурушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы// Научно методический журнал «Логопед» - 2004, №3 -с18.
9.Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии. - М.- 1986.
10.Жинкин Н.Н. Механизмы письма. - М., 1958.
11.Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у мл.школьников). - М., 1965.
12.Иншакова. О.Б. Словарные слова в образах и картинках .-М.:ВЛАДОС,-2005.
13.Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л.,1977.-230с.
14.Кайдалова А.И. Калинина И.К.Современная русская орфография. -М.: Высшая школа,1971- 249с.
15.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
16.Кузьминова С.А. Исправление речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников // Научно методический журнал «Логопед» - 2004, №3 - с 94 - 103.
17.Львов М.Р. , Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1987.-415с.
18. Ларионова Л.Г. Основные этапы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка/ / Русская словестность.-2005-№3-с.58-64.
19.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М.: изд-во Академия пед.наук РСФСР, 1961-311с.
20. Лукашенко М.Л. Дисграфия. Исправление ошибок при письме/ М.Л.Лукашенко, Н.Г.Свободина. -М.:ЭКСМО,2004.-126с.
21.Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.пособ. для препод-й и студ-в пед.учеб. заведений/ сост. Т.П. Сальникова.-М., 2001.
22.Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10лет.- Ярославль: Академия Холдинг,2002.-144с.
23.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы: Учеб.пособ. - СПб, 1995. - 64с., 26 ил.
24.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/ Под ред. Проф. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд.доп. -М.:АРКТИ, 2005. -240с.
25.Соловейчик М.С., Жедек П.С, Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения.-М.: Просвещение,-1993.-383с.:ил.
26.Садовникова И.Н.Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Кн.для логопедов.-М.:ВЛАДОС.-1997.-255с.
27.Сиротюк М.В. Смешанная дисграфия - миф или реальность // Научно методический журнал «Дефектология» -2006, №2 - с.26.
28.Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. -М.:изд-во Академия пед.наук РСФСР, 1962.
29.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - М, 2005.
30. Парамонова Л.Г. Логопедия. - М., 2000.
31.Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию. - Спб., 1997.
32.Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. -М., 1980.
33. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений// РЯШ. - 1981.-№3.
34. Приступа Г.Н. О дидактическом материале по орфографии и пунктуации// РЯШ. - 1972.- №3.
35.Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии //РЯШ-1986ю-№5.-с.3-13
36.Рождественский Н.С. О методах обучения //Методика грамматики и орфографии в начальных классах.-М.,1979.-с.28-42.
37.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе: Пособие для учит.-М.,1960-295с.
38.Тямина И.Ю. Об организации орфографической работы // Нач. школа.-2003.
39. Толковый словарь / Ожегова С.И.-М., 2000
40. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969.
41.Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. - М., 1988.
42 Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушении динамического праксиса // Научно методический журнал «Логопед» -2003, №3.
43.Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости// Нач. школа.-2001.-№11.
44.Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова у школьников с нарушением письменной речи. Елецкая О.В. // Научно методический журнал «Логопед» - 2005, №1.
45.Шаховская С.Н. Логопедия: Учеб. Для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. - М.:ВЛАДОС, 2003.-680с.
46.Шаповалова Н.С. Теоретические основы обучения орфографии (учебное пособие к спецкурсу). - Шуя:Изд-во «Полиграфия»,2005.-68с.
47. Хрестоматия по логопедии./ Под ред.Л.С. Волковой, В.И.Селиверстова. - М., 1997.- Ч.2
48.Щерба Л.В. Теория русского письма. - Л., 1983-134с.
Приложение№1
КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: « ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ ПРОВЕРЯЕМЫХ УДАРЕНИЕМ»
Цель - развивать умение определять гласные в словах, предложениях, словосочетаниях.
Задачи: - учить подбирать проверочные слова к безударным гласным;
тренировать умение образовывать уменьшительно- ласкательные формы слова, форму множественного числа;
формирование фонематического восприятия;
работа над грамматическим оформлением предложения;
развитие памяти, внимания, мышления.
работа со словарным словом.
Оборудование: карточки с заданиями, классная доска, игровая рулетка, магнитная касса.
Ход занятия
Организационный момент.
Сообщение темы занятия: а)Ребята, сегодня мы с вами отправимся в страну Безударных гласных. А попадем в нее если поставим в словах ударение и выделим безударные гласные.
Слова: страна, лиса, коса, земля, стекло, река, трава, столы.
Б) В страну к безударным гласным попал Незнайка и все перепутал. Он написал слова с ошибками. Давайте их исправим.
Карточки: хадил, кречал, гара, масты, бальшой.
Изменение слов. Подбор проверочных слов
Игра «Знайка» К словам с безударной гласной нужно подобрать слово, чтобы безударная гласная превратилась в ударную.
Слова: косил - косит.
Ходил, катил, ловил, солил, кормил, хвалил, тащил.
Работа со словарным словом.
Незнайка рассыпал слово на буквы и не может его собрать.
Буквы: п, с, д, о, у, а( Посуда).
Кто мне скажет что такое посуда? Для чего она нужна?
Разделим слово посуда на слоги: по-су-да.
Найдем безударную гласную
Игра «Кто больше?» Образуем прилагательные к слову посуда. Она какая? (красивая, чистая, стеклянная, белая и т.д). Назовем ее ласково (Посудка).
Работа с предложениями.
Игра «Грамотейка». Найдите и исправьте ошибки в тексте.
Земой.
Свестит земой ветир. Ночю паднилась сильная митель. К утро всю стихло. Кругом пушистый снижный ковер. Все дароги замело. Дети радуюся зиме.
Работа с буквенной кассой. Из букв слова «Борода» придумайте как можно больше слов.
Подведение итогов.
