7. Козырева Л.М. Развитие речи. - Ярославль, 2002.
8. Кузнецова И.В. Опыт проведения интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности» по Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 4.
9. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 1990. - № 3.
10. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.
11. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского. - М., 1975.
Задание 2. Путем выписки цитат из книги Л.П.Федоренко «Закономерности усвоения родной речи» перечислите закономерности изучения родной речи, принципы обучения русскому языку, основные приемы реализации этих принципов на практике
«Существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка.
1. Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка» в процессе мускульной речевой деятельности ребенка. Развиваются кинестезические (речедвигательные) ощущения.
2. Родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно. При этом развивается мышление, воображение ребенка.
3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. При этом развивается эмоциональная и волевая сфера ребенка.
4. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми компонентами языка. При этом развивается память ребенка.
5. Письменная речь усваивается, если ее опережает развитие устной речи, если она является как бы «переводом», перекодировкой звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка.
6. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче. Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка».
При обучении чтению и письму к работе органов речи подключается еще работа мышц глаз и пишущей руки, но глаза и рука не могут выполнять речевых функций (читать и писать) без одновременной работы мускулов речевого аппарата. «Письменная речь для ребенка, -- пишет Н. С. Рождественский, -- это второй этап в овладении речью вообще». И особенность усвоения ее состоит в том, что «слова устной речи являются знаками для реальных предметов и их отношений; письменная же речь состоит из знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи». Письменная речь не может быть усвоена, если ребенок не владеет устной речью.
Искусственно организованная речевая среда для обучения письменной речи будет оптимальной лишь в том случае, если дидактический материал будет предъявляться детям одновременно в звуковой и письменной форме (для сопоставления).
На первом этапе обучения письменной речи (чтение и письмо в подготовительной группе) ребенок «переводит» неизвестное ему -- буквы -- на известное -- слышимые слова. В дальнейшем ученик не ограничивается простым переводом звуков на буквы и наоборот, но делает этот перевод по правилам правописания. Например, чтобы учащиеся осмыслили орфографическое правило правописания безударных гласных в любой части слова, их внимание обращают на то, что безударные гласные пишутся не так, как слышатся: слово домой потому и трудно писать, что его нельзя писать по слуху; а вот слово дом легко писать: все буквы в нем пишутся, как слышатся; детям станет ясен и смысл сопоставления: домой -- дом. Еще важнее сопоставление устной речи с письменной при изучении тех правил пунктуации, которые целиком зависят от интонации. Например, чтобы поставить вопросительный знак, а не точку в предложении «Это гриб?» (Ср.: «Это гриб»), надо услышать его интонацию.
Задание 3. Составьте тезисы 2 - 3 статей по теме «Углубленное изучение родного языка в начальных классах»1. Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается не ради морфологии, а как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
2. В курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что?, могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
3. В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
4. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
Задание 4. По теме «Исследовательская работа учащихся при изучении нового материала по морфологии» составить 2 - 3 тематических конспекта статей«Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов» Федеральный базовый компонент образования по русскому языку. // Русский язык в школе. - 1993. - № 4..
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения в девятилетней школе, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2. формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики».
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают над тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них правильного типа читательской деятельности.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Задание 5. Подберите дидактический материал к выбранной теме по морфемному составу слова для следующих этапов изучения в начальных классах:1. Подготовительный этап к выбранной теме до непосредственного ознакомления с нею:
Морфологическая мозаика в парах постоянного состава.
- Вспомним алгоритм работы.
(Прочитать слова. Составить предложение, записать его. Выполнить грамматические задания.)
- Что такое предложение?
- Что называется подлежащим?
- Что называется сказуемым?
Грамматические задания написаны на доске. (Подчеркните подлежащие и сказуемые. Подчеркните сочетания).
Проверка выполнения задания.
- Какие сочетания вы подчеркнули? (жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт). Молодцы, с этой работой вы справились.
2. Первичное закрепление после ознакомления с новым материалом:
Сегодня мы продолжаем учиться проверять парные согласные на конце слова. Мы знаем, что
- Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй.
- Почему слова с парными согласными на конце слова надо проверять?
- Назовите звонкие парные согласные звуки.
- Назовите глухие парные согласные звуки.
- Чем они отличаются?
- Ребята вот уже несколько дней подряд идёт снег. И к нам в класс тоже попало несколько снежинок, но они не знают, куда им опуститься. Давайте поможем им.
Сне…, сугро…, моро…
(На снежинках г, к, б, п., з, с.)
- Запишите эти слова и проверочные к ним. Подчеркните буквы, которые проверяли.
- Как по-другому можно сказать мороз? (Холод, стужа.)
- Составьте предложение со словом снег. Лучшее запишем.
3. Обобщение: включение нового материала в систему уже изученного ранее:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй.
Зуб на зубы, лёд на льды
Будешь грамотным и ты.
- Правило. Используя это правило, найдём заблудившуюся букву (мороз, снег, лёд, утюг, холод)
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась.
Вы, друзья ее найдите
И в свой домик посадите.
(Дети записывают слова, устно подбирают проверочные)
- Найдите лишнее слово. Почему?
Задание 6. Составьте фрагменты уроков (3 - 4) по морфологии (морфемике)Минутка чистописания.
- Сегодня повторим написание заглавной и строчной букв Вв, слогов и словарные слова с нею.
- Вв ва во вы во ви ве вю вя
- Москва ворона весело девочка
- Назовите слоги, в которых согласный звук мягкий.
- Почему? (За ними следуют гласные второго ряда).
- Приступайте к работе. В словарных словах поставьте ударение и обозначьте безударную гласную.
Игровое поле.
- Слова-мячики с проверяемыми парными звуками и глухими согласными забросьте в корзину.
- Сколько набрали очков?.
(Жираф, лев, дрозд, чиж, морж).
Физминутка.
Зарядка для глас по таблице В. Ф. Базарного.
Обвели глазами класс. Что увидели необычного? (Снегири-слова). Составьте предложение из слов. (Полетели с высоты белые пушинки). Запишите предложение. Подчеркните главные члены.
Устный тренаж в парах сменного состава.
- Давайте ещё раз скажем, как проверить парный согласный звук на конце слова.
(Идёт работа в парах сменного состава).
Поведение итогов работы.
- Кто поменялся 2 раза? 3 раза?
- Кто получил только 5?
- А кто получил 3?
- Оценим работу пары.
(Два ученика перед классом показывают, как они работали, остальные дети оценивают их работу).
3. Методика правописания (орфографии и пунктуации)Задание 1. Составьте библиографический список по теме «Формирование орфографической зоркости»1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
2. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. - М., 1990.
3. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. - М., 1965.
4. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М., 1984.
5. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.
6. Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. - М., 1961.
7. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1970.
8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. - М., 1999.
9. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1998.
10. Чтение и письмо по букварю Д.Б. Эльконина. - М., 1993.
Задание 2. Определите основные для начальных классов принципы пунктуации и методические рекомендации по их реализации в практической деятельности учителяНедостаточно четкое понимание принципов пунктуации часто приводит к тому, что учителя, упрощая ситуацию, учат детей напрямую связывать ритмико-интонационное членение предложения с расстановкой знаков препинания. Впоследствии такой подход приводит к тому, что у детей на письме появляется синтаксически не мотивированная интонационно обусловленная запятая (эта ошибка практически неистребима). На мой взгляд, будущему учителю очень полезно знать об истории пунктуации, о ее движении от идеи передачи ритмико-интонационного членения к идее разграничения синтаксических конструкций. Стоит подробно рассмотреть соотношение синтаксического и семантического принципов в реальных текстах, связав второй с темой вариативного и авторского начала в пунктуации.
Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с некоторым углублением) сведения по пунктуации, полученные учащимися ранее.
При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение пунктуации с наблюдением над паузами и интонацией.
Знаки препинания - это не только показатели грамматической структуры предложения, но и знаки выразительности речи.
Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста.
Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксический анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематическом использовании пунктуационных знаков в процессе письма.
Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом; установление смысловых отношений между отд. членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором; расстановка знаков препинания в специально подготовленном тексте и т. д.
Изложения, диктанты разных типов, сочинения помогают учащимся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксических конструкций и пунктуационных знаков.
Задание 3. Составьте аннотацию одной из книг по орфографии и фрагмент урока, где используется материал данной книгиСоловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1998.
Соловейчик в книге «Русский язык в начальных классах...» делает упор на то, что среди правил письменной передачи звучащей речи выделяются две группы. Одну составляют правила графики: система принятых в данном языке письменных знаков, в частности букв, и норм их использования. Нарушение этих норм ведет к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова.
