Формирование эстетической культуры средствами искусства
Художественные потенции человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве. Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности.
Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла -- литературу, музыку, изобразительное искусство, они соединяют в себе сложную совокупность самого искусства, науки о нем, навыков практического творчества.
Эстетическое развитие личности средствами искусства принято в педагогике называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художественных произведений человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.
Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости -- развитие культуры чтения. На уроках родного языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.
Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, т.е. передают слушающим эмоциональное состояние героя, обогащенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и неповторимое своеобразие. Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это в свою очередь требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умения пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овладевают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет -- линия -- объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция. Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. Принцип связи искусства с жизнью реализуется в идейно-тематическом содержании занятий: "Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя", "Искусство вокруг нас", "Ты и искусство", "Каждый народ -- художник", "Изобразительное искусство и мир интересов человека", "Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека". Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограничены. Поэтому они должны быть компенсированы в системе дополнительного образования.
Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за "круглым столом ", университеты культуры, клубы друзей искусства. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей -- солистов, хоровых и оркестровых коллективов.
2. Система работы по интеллектуально-творческому развитию учащихся
Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся информационном пространстве. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей работе. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нём и систематизации материала.
Таким образом, мы определили цель программы интеллектуально-творческого развития учащихся - создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся через организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов. Поставив цель - создание условий, мы постарались установить, что же необходимо для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Были выделены следующие группы условий: информационные, организационные, методические, психологические, педагогические, финансовые.
2.1 Содержание деятельности по интеллектуально-творческому развитию учащихся
Организационные условия: создание творческой группы учителей - руководителей исследовательских работ.
Информационные условия:
1 - создание каталога публикаций по организации исследовательской деятельности;
2 - создание базы данных одарённых детей и детей, занимающихся исследовательской работой;
3 - создание базы данных учителей, занимающихся исследовательской работой;
4 - создание базы данных исследовательских работ учащихся;
5 - ознакомление учителей и учащихся с проводимыми конкурсами разных уровней, требованиями к написанию исследовательских работ;
6 - проведение родительских собраний, консультаций для родителей;
7 - разработка Положения о творческой группе, памяток по написанию исследовательской работы.
Методические условия:
1 - диагностика учителей и учащихся, отражающая их отношение к исследовательской деятельности, технологиям развивающего обучения, готовности к инновационным процессам;
2 - анализ состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования учителями технологий развивающего обучения;
3 - информирование преподавателей о новых технологиях развивающего обучения;
4 - ознакомление педагогов с теоретическими основами исследовательского подхода в обучении;
5 - консультации по руководству исследовательской деятельностью учащихся;
6 - создание методической копилки материалов;
7 - обучение учителей на курсах «Школа исследователя» АО ИППК, на курсах по специфике работы с одарёнными детьми;
8 - обобщение опыта по применению технологий развивающего обучения;
9 - разработка системы стимулирования профессионального роста учителя.
Психологические условия:
1 - диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей, склонных к исследовательской деятельности;
2 - проведение тренингов со школьниками, которые занимаются исследовательской работой;
3 - организация коррекционно-развивающих занятий;
4 - консультации для школьников, родителей и учителей;
Педагогические условия:
1 - создание школьного научного общества;
2 - ведение теоретической подготовки учащихся на уровне, позволяющем выполнять исследовательскую работу;
3 - организация и проведение школьных научных конференций;
4 - стимулирование школьников для участия в городских, областных, всероссийских исследовательских конференциях;
5 - проведение Дня науки;
6 - организация познавательных игр, конкурсов;
7 - подготовка факультативов, элективных курсов, кружков;
8 - организация летних профильных отрядов;
9 - проведение выставок достижений учащихся;
10 - организация проектной деятельности школьников;
Финансовые условия:
1 - выделение средств на материальное стимулирование педагогов - руководителей исследовательской работой учащихся, руководителей творческих групп;
2 - выделение средств на проведение массовых мероприятий интеллектуально-творческой направленности (конференции, конкурсы, праздники, игры);
3 - создание материально-технической базы для проведения экспериментальной, исследовательской работы по физике, химии, биологии;
4 - выделение средств на программное обеспечение, применение ИТ в исследовательской деятельности.
Данная схема, конечно же, является условной, но необходимой для системной организации работы.
Система работы с учащимися
Система работы с учащимися отражена в направлении, которое мы назвали педагогическим.
Организовывая работу с учащимися, мы исходим из того, что школьники должны иметь возможность не только получить определённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и модульного обучения, а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы. Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание научной работы. В то же время применение этого метода на уроках позволяет развивать критическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно-популярной литературой. Массовая внеурочная работа - это интеллектуальные игры, олимпиады, конференции. Игры организуются в рамках предметных недель. В работе школьного научного общества в этом году стали принимать активное участие девятиклассники, этому немало способствовал элективный курс «Школа исследователя». Цели проведения этого курса: развитие познавательной активности и творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности; подготовка к написанию научных работ. Учащиеся знакомятся со специфической терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки работ. Они учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать статьи, доклады, тезисы, аннотации, выступать с докладами и оппонировать.
Нами составлена циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой учащихся:
май - составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы;
сентябрь - обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач, выдвижение гипотезы;
октябрь - консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования;
ноябрь - консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных;
декабрь - консультирование по написанию и оформлению работы; январь - консультирование по подготовке устной защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. С этой целью учащиеся старших классов проводят беседы, классные часы, социологические исследования в начальной и средней школе.
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших классах, в то же время психологические исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской деятельности необходимо начинать в младшей школе.
Методическая работа с учителями
Если дети активно, с интересом занимаются исследовательской работой, участвуют в конкурсах, играх, выступают на конференциях, то увлечь учителей исследовательской работой гораздо сложнее. Результаты диагностики «Изучение затруднений учителей в обучении учащихся» показывают, что многие учителя испытывают трудности в работе со способными учащимися (57%), в применении исследовательских методов обучения (63%), в умении ставить развивающую цель на уроке (51%), в планировании самообразования и повышении педагогического мастерства (54%). Для того чтобы преодолеть эти затруднения, во-первых, был спланирован цикл методических совещаний по ознакомлению учителей с основными понятиями исследовательского подхода в обучении, технологией написания исследовательских работ учащимися, формами работы по развитию детей:
1. Одарённый ребёнок. Виды одарённости.
2. Исследование в обучении.
3. Структура и оформление исследовательских работ учащихся.
4. Развитие способностей учащихся в соответствии с их психологическими особенностями.
5. Формы деятельности учителя, направленные на развитие способностей учащихся.
6. Метод проектов: теория и практика.
7. Внеурочная учебная деятельность как средство развития учащихся.
Многие учителя пробовали заниматься с детьми творческой, научной деятельностью: кто-то ограничился уровнем реферата, у кого-то получилась исследовательская работа. В результате сформировалась инициативная группа учителей-руководителей. Сейчас в ней 11 педагогов (из 32 работающих в 5-11 классах), кроме того, с этого года к руководству исследовательской деятельностью учащихся мы привлекаем студентов Поморского государственного университета. Руководство исследовательской работой - дело для нас новое, возникает много вопросов, общих проблем. Помочь решить эти проблемы призван спецкурс для учителей, программа занятий которого включает следующие вопросы:
1. Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и задач исследования.
2. Методы исследования.
3. Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с научной литературой.
4. Применение информационных технологий в исследовании
5. Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. Ссылки. Схемы и иллюстрации
6. Критерии оценки исследовательских работ.
7. Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.
Если рассматривать уровни развития исследовательской деятельности в школе, то можно определить, что мы находимся на втором уровне и стремимся к третьему, высшему:
I. Уровень отдельных педагогов - творческие и исследовательские задачи ставятся педагогами. Руководители таких задач не имеют научно-методического руководства, возможности получать консультации специалистов. Исследовательская деятельность понимается ими как форма учебной работы. Результаты работы, как правило, остаются в школе.
II. Исследовательская деятельность развивается рядом педагогов в различных областях наук и начинает осознаваться ими как подход к ведению образовательной деятельности. На уровне учреждения исследовательская деятельность складывается как система. На межучережденческом уровне в работе участвуют несколько образовательных учреждений, возможно возникновение структур типа юношеских научных обществ.
III. На высшем уровне к системе исследовательской деятельности подключаются научные учреждения, обеспечивая регулярное научно-методическое руководство на уровне юридических лиц.
Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности
Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.
Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
1) осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;
2) организует планирование работы;
3) разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;
4) проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;
5) координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;
6) консультирует руководителей ученических исследовательских работ;
7) даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.
Руководитель ученической исследовательской работы:
1) составляет примерный перечень тем исследовательских работ;
2) оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;
3) составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;
4) осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;
5) оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.
Психолог:
1) проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к исследовательской работе;
2) организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств учащихся;
3) проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.
Педагог-организатор:
1) организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;
2) оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНО.
Ожидаемые результаты реализации программы
Предполагается, что в результате реализации программы выпускник будет обладать следующими качествами личности:
1) уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;
2) критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;
3) грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;
4) быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
5) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.
2.2 Прогноз положительных результатов реализации программы
1) повышение качества обучения, которое может быть выражено:
* увеличением количества учащихся, занимающихся на «4» и «5»;
* увеличением количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов;
* увеличением количества победителей предметных олимпиад;
* увеличением количества учащихся - членов школьного научного общества;
2) создание положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики;
3) формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;
4) изменение отношений «учитель - ученик» в сторону сотрудничества, которое можно проследить по результатам диагностики;
5) формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:
* в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;
* в активном применении учащимися новых информационных технологий;
* в применении учителями разных предметов информационных технологий в обучении;
6) повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:
* повышением квалификационной категории;
* увеличением числа учителей - руководителей исследовательской работой школьников;
* увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в «Школе исследователя» АО ИППК;
* увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;
* увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;
7) создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;
Заключение
Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нём и систематизации материала.
Таким образом, в работе мы определили цель программы интеллектуально-творческого развития учащихся - создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся через организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов. Согласно цели, мы установили, что же необходимо для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала учащегося.
Список использованной литературы
1. Карабанов И.А. Справочник по трудовому обучению. -- М.: Просвещение,2002.
2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.-М.: 2005.
3. Мельникова Л.В. и др. Методика трудового обучения. (Обслуживающий труд). -- М.: Просвещение, 2005.
4. Методика трудового обучения с практикумом /Под ред. Д.А. Тхоржевского.-- М.: Просвещение, 2007.
5. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение.Технология. 1-4, 5-11 кл. -- М.: Просвещение, 2007.
6. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение-- М.:Просвещение, 2006.
7. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. -- М.: Вента Граф, 2006.
8. Симоненко В.Д., Муравьев Е.М. Методика обучения технологии. -- М.: Вентана, Граф, 2005.
9. Технические средства обучения и методика их использования/Коджаспирова Г.М., Петров К.В. - М.; ACADEMIA, 2004 г. -255 с.
10. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: Интеллект-центр,2006.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С. М.: 2008
