- доцільним є використання прийому порівняння «живого твору» та його слайдового зображення [там же, 53-54].
Ми бачимо, що такий стиль роботи виключить пасивне та незацікавлене спостереження, активізує процес сприйняття, забезпечить реалізацію виховних можливостей у плані формування естетичного смаку шляхом використання творів образотворчого мистецтв, допоможе дітям навчитися сприймати і словесно виражати свою оцінку, допоможе сформувати здатність естетичного бачення.
Серед тем, запропонованих для вивчення образотворчого мистецтва є такі, розкрити які можливо лише за допомогою картин, репродукцій, діафільмів чи слайдів («Яка буває графіка», «По снігу на оленях» та ін.). Робота вчителя на такому уроці повинна бути побудована таким чином, щоб діти не лише ознайомилися з виразністю певного виду мистецтва, стилем художника, але й емоційно змогли пережити їх, спробувати уявити «що там за кадром», обґрунтувати своє судження (на відповідному віковому та індивідуальному рівні) відносно кольорової гами, композиційного центру, сюжету картини в загальному. Зробити це учні зможуть лише тоді, коли матимуть необхідні знання, володітимуть термінами та навичками сприйняття та оцінювання.
Уроки-бесіди у чистому вигляді для дітей шестирічного віку як правило не проводяться, але робота з творами мистецтва відбувається на кожному уроці (методисти рекомендують використовував 3-4 репродукції, оскільки більшу кількість дітям шестирічного віку важко сприймати)за описаною вище методикою.
Висновки
Навчання дітей шестирічного віку потребує врахування важливих психологічних закономірностей їх розвитку. Інтелектуальна сфера дитини цього віку потребує систематичного навчання. У школу приходить дитина, не лише фізично готова до навчання, але й психологічно. Фізична підготовка характеризується добре сформованою руховою сферою, гнучкістю, витривалістю, спритністю та ін.. Під час навчання у школі фона продовжує розвиватися, набуваючи ще й інших якостей. Щодо психологічної готовності, то її компонентами є інтелектуальна, особистісна та вольова готовність.
Соціально-психологічна адаптація є процесом активного пристосування до нових умов. Співвідношення з середовищем до якого необхідно пристосуватися досить складне, оскільки не лише середовище впливає на особистість, але й вона сама змінює соціально-психологічну ситуацію. Для дітей шестирічного віку схарактеризовано три рівні адаптації до школи: високий, середній, низький. Останні дві групи дітей потребують допомоги вчителя та батьків. Цьому сприяють: адекватна самооцінка власного становища, правильні методи виховання у сім'ї, відсутність у ній конфліктних ситуацій, позитивний статус дитини серед однолітків, навчально-ігрова діяльність, відсутність авторитарних методів керівництва навчально-виховною діяльністю школярів.
Шестирічна дитина має у своєму репертуарі усі основні види людської діяльності - спілкування, гра, трудова діяльність, навчальна та ін.. основною дошкільною діяльністю є гра. Особливістю цього періоду її життя є зміна провідної діяльності, тобто гра поступово переходить у навчання. Важливе місце у житті дитини відводиться художній діяльності, особливо образотворчості.
Шестирічна дитина захоплюється різними іграми: рольовими, рухливими, дидактичними. Завдяки грі вона розвивається розумово, емоційно, фізично.
Метою художнього виховання засобами образотворчого мистецтва є розвиток у дітей високих естетичних ідеалів на основі особистісно-ціннісного ставлення до реального світу та творів мистецтва, здатності до сприймання, розуміння і створення художніх образів, формування потреб і здібностей до творчої самореалізації у процесі художнього осмислення світу. Завданнями уроків образотворчого мистецтва є: формування емоційно-почуттєвої сфери дитини, вміння споглядати, сприймати та відтворювати побачене, почуте у власних роботах; набуття графічних знань, умінь та навичок, які забезпечать розуміння мови образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва, естетичне ставлення до мистецтва та навколишнього світу.
Уроки образотворчого мистецтва - основний засіб отримання знань про мистецтво та культуру, розвитку творчих здібностей дитини, її естетичного світогляду. У початковій школі вони мають чітку градацію: урок малювання з натури, урок тематичного малювання, уроки-ліплення, уроки декоративно-прикладного мистецтва, уроки-бесіди. Для учнів шестирічного віку малювання з натури та уроки-бесіди у «чистому вигляді» не проводяться. Це пов'язано з їхніми психологічними особливостями. Окрім вищеназваних уроків, для розвитку уяви та фантазії дітей доцільно прилучати їх до конструювання. Вміння конструювати формуються на заняттях з паперопластики, в позаурочній діяльності.
Позакласна робота з образотворчого мистецтва налічує значну кількість різнопланових занять: гуртки, виставки, ранки та ін.. На жаль, у гуртках займається незначна кількість дітей шестирічного віку. Особливість гурткової роботи полягає у поглибленому вивченні образотворчого мистецтва, що забезпечує учням більш конкретні знання про мистецтво та красу навколишнього світу, дозволяє реалізувати власні творчі здібності, розвинути їх графічні, колористичні, композиційні уміння та навики.
Знання про мистецтво, художні техніки, відчуття кольору, зорове сприйняття, композиційна культура, художні здібності формуються у процесі практичної діяльності учнів. У першому класі діти отримують первинне уявлення про видовий поділ образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва, знайомляться з основними та похідними кольорами, з хроматичною та ахроматичною гамою, вивчають розбіл та затемнення кольору тощо. Основною лінією програми є «Колір та форма», тобто діти повинні засвоїти, що все, що нас оточує має форму, колір і за допомогою різноманітних матеріалів це можна зобразити на листку паперу.
На уроках графічної та колористичної грамоти діти виконують предметні та сюжетні малюнки використовуючи різноманітні художні матеріали та техніки. Метою цих уроків є збагачення емоційно-почуттєвої сфери, дитини; розширення знань про видовий та жанровий поділ мистецтва, мову малюнка, тобто можливості вираження форми через колір, лінію, крапку, пляму; формування колористичних та композиційних умінь, умінь та навичок координувати дії ока та руки,збагачення естетичного досвіду.
Уроки декоративного малювання сприяють засвоєнню знань про основні виразні засоби жанрів декоративно-прикладного мистецтва таких як: стилізація, метр, ритм тощо, дають уявлення дітям про культуру народу, культурні традиції різних регіонів України. Уроки ліплення дають змогу усвідомити обсяжність пластичних форм, співвідношення частин та цілого, композиційні прив'язки скульптурних форм, в загальному скульптуру, як вид образотворчого мистецтва.
Важливими для формування знань про мистецтво, його виразні засоби, творчість майстрів, розвитку умінь сприймати, відчувати, виражати власну думку(оцінювати) є бесіди про мистецтво та робота над мистецькими творами. Співпраця вчителя та учнів, діалог - сприятиме вирішенню програмових вимог щодо умінь, знань та навичок, які повинні набути діти у процесі вивчення образотворчого мистецтва.
ДОДАТКИ
Додаток 1
УРОК
Тема. Багатство барв навколишнього світу. Практична робота «Барвистий калейдоскоп».
Мета:
1. Ознайомити учнів із колірною гамою природи на прикладах
пейзажного живопису, навчити їх бачити прекрасне в навколишній
дійсності, у творах мистецтва.
Розвивати сприйняття кольорів, образне мислення.
Виховувати у дітей дбайливе ставлення до природи, почуття поваги до своїх робіт та робіт художників.
Обладнання: матеріали: гуаш, пензлі, папір, альбом з шаблонами; зоровий ряд: репродукції пейзажів Б. Щербакова «Зимовий ранок», «Повінь на Сороті», А. Куїнджі «Березовий гай», І. Левітана «Золота осінь», зображення лугових і польових квітів (мак, цикорій, кульбаба, льон); музичний ряд: 77. 7. Чайковський «Порироку»; літературний ряд: А. Лопатіна «Хто землю прикрашає», І. Суриков «Перший сніг», В. Бичко «Осінь», М. Сингаївський «Травневі усмішки», А. Костецький «Де літо живе».
Хід уроку
I. Організація уваги
II. Мотивація навчальної діяльності
Слово вчителя.
Сьогодні ми повинні навчитися бачити прекрасне у навколишньому світі.
Гуляючи в лісі, відпочиваючи біля моря, ви, напевно, неодноразово милувалися незвичайним візерунком на крилах метелика або дивною формою обточеного водою каміння, а може, задивлялись на хмари, які вечірнє сонце розфарбувало у червоний колір. Пригадайте та розкажіть про ті випадки, коли вас зачаровувала краса навколишнього світу. (Відповіді дітей.)
Так само захоплювалися природою й художники, поети і композитори та передавали її красу за допомогою музики, фарб і слів. Погляньте, як митці зображували різні пори року.
Перший сніг
Білий сніг пухнастий
Падає, кружляє І на землю тихо
Стелиться, лягає.
І на ранок поле
Білим-білим стало,
Ніби пеленою
Все його заслало.
Темний ліс накрила
Шапка-чарівниця,
І деревам нині
Ще солодше спиться.
Дні такі короткі,
Світить сонце мало.
Ось прийшли морози,
І зима настала.
І. Суриков
Травневі усмішки
Вийшов травень з лісу,
Лугові вклонився,
Од вітрів і сонця
Луг зазеленівся.
Вийшов травень з гаю,
Нивам усміхнувся.
Потім на стежині,
Як хлопчак, роззувся. А до нього трави
У полях прослались.
А до нього з гаю
Птиці озивались.
А за ним у лузі
Зацвітали квіти.
Травень вчився босим
По землі ходити.
М. Сингаївський
Осінь
Непомітно з'явилася осінь -
День коротшим стає щодоби.
Глянь: берізки уже - злотокосі,
І в дубів багряніють чуби.
Вже у теплі краї відлетіли
Сонцелюби - дзвінкі журавлі,
Не страшні їм тепер заметілі
На далекій південній землі.
В. Бичко
Де літо живе
У павука хатинка -
Тоненька павутинка.
У коника веселого - Між травами оселя.
У ластівки швидкої -
Під нашим підвіконням.
А тепле й ніжне літо,
Волошками повите,
Посріблене дощами,
Живе в очах у мами.
А. Костецький
Читання кожного вірша супроводжується демонстрацією репродукцій, музикою.
III. Оголошення теми уроку
IV. Вивчення нового матеріалу
1. Читання казки вчителем.
Хто землю прикрашає?
Дуже давно наша Земля була пустельним і розпеченим небесним тілом: не було на ній ані рослинності, ані води, ані прекрасних барв. І от одного разу задумав Бог оживити Землю, розсипав по ній величезну кількість насіння життя та попросив Сонечко зігріти його своїм теплом, а Воду - напоїти живлющою вологою.
Сонечко взялося зігрівати Землю, Вода напувати, але насіння не проростало. Виявилося, що воно не хотіло рости сірим, адже навколо нього простягалася тільки сіра безбарвна Земля, а інших барв не було. Тоді Бог звелів різнокольоровій Райдузі-дузі піднятися над Землею і прикрасити її.
І з того часу Райдуга-дуга з'являється щоразу, коли Сонечко світить крізь дощик. Встає вона над Землею і дивиться, чи гарно Земля прикрашена.
Ось галявинки в лісі. Схожі одна на одну, як сестри-близнючки. Вони і є сестри. У всіх один ліс-панотець, у всіх одна земля-матінка. Сестри одягають кольорові сукні, красуються в них та запитують у Райдуги:
- Чи я найбіліша за всіх у світі?
- Чи я - найрум'яніша?
- Чи я - найблакитніша?
Перша галявинка вся біла від ромашок. На другій - сонячній - галявині розцвіли маленькі зірочки-гвоздички із червоними іскорками в серединках, і стала вся галявинка рум'яно-рожевою. На третій, оточеній старими ялинами, -розквітли незабудки, і стала галявина блакитною. Четверта -- вся бузкова від дзвіночків.
Одного разу побачила Райдуга-дуга чорні рани-пожарища, сірі витоптані плями, розкидані ями. Хтось порвав, випалив, витоптав різнобарвну сукню Землі. Просить Райдуга-дуга Красу небесну, Сонце золоте, Дощі чисті допомогти Землі вилікувати рани, пошити їй нову сукню. У відповідь Сонце послало на Землю золоті посмішки. Небо - блакитні. Веселка-дуга подарувала Землі жовті, зелені та червоні посмішки. А Краса небесна перетворила їх на квіти й трави. Пройшлася вона Землею та прикрасила її квітами.
Знову починають посміхатися людям різнобарвні галявинки, луки й сади. Ось блакитні посмішки незабудок - для вірної пам'яті. А золотаві посмішки кульбаб - для щастя. Червоні посмішки гвоздичок - для радості. Бузкові посмішки дзвіночків - для любові. Щоранку зустрічає Земля людей та простягає їм усі свої посмішки. Беріть, люди!
А. Лопатіна
2.Бесіда за текстом казки.
- Які посмішки дарують Землі різні квіти? Чиї посмішки вам подобаються найбільше і чому?
- Як ви гадаєте, який колір на Землі зустрічається найчастіше?
- Якими фарбами ви розфарбували б усе на Землі, якщо були б Райдугою?
- Як вітер, зірки, дощ, сніг, хмари прикрашають Землю?
- Які посмішки даруєте Землі ви? Коли й кому ви найчастіше посміхаєтеся?
V. Практична робота
Давайте намалюємо прекрасні квіти, які виросли на Землі із посмішок. Вони можуть бути подібними до справжніх, а можуть набувати незвичайних, фантастичних форм та відтінків. Спробуйте пофантазувати і вигадати квіти, що виросли в чарівній квітковій країні.
Учитель вивішує на дошці малюнок із зображенням лугових і польових квітів. Діти можуть фантазувати й малювати власні квіти. У процесі роботи рекомендовано користуватися таблицею квітів.
Учитель проводить поточний інструктаж та психологично підтримує учнів.
Підсумок уроку.
Загальна оцінка уроку, перегляд та оцінювання дитячих робіт.
Додаток 2
УРОК
Тема. Багатство барв навколишнього світу. Практична робота «Барвистий калейдоскоп».
Мета:
1. Ознайомити учнів із колірною гамою природи на прикладах
пейзажного живопису, навчити їх бачити прекрасне в навколишній
дійсності, у творах мистецтва.
Розвивати сприйняття кольорів, образне мислення.
Виховувати у дітей дбайливе ставлення до природи, почуття поваги до своїх робіт та робіт художників.
Обладнання: матеріали: гуаш, пензлі, папір, альбом з шаблонами; зоровий ряд: репродукції пейзажів Б. Щербакова «Зимовий ранок», «Повінь на Сороті», А. Куїнджі «Березовий гай», І. Левітана «Золота осінь», зображення лугових і польових квітів (мак, цикорій, кульбаба, льон); музичний ряд: 77. 7. Чайковський «Порироку»; літературний ряд: А. Лопатіна «Хто землю прикрашає», І. Суриков «Перший сніг», В. Бичко «Осінь», М. Сингаївський «Травневіусмішки», А. Костецький «Де літо живе».
Хід уроку
I. Організація уваги
II. Мотивація навчальної діяльності
Слово вчителя.
Сьогодні ми повинні навчитися бачити прекрасне у навколишньому світі.
Гуляючи в лісі, відпочиваючи біля моря, ви, напевно, неодноразово милувалися незвичайним візерунком на крилах метелика або дивною формою обточеного водою каміння, а може, задивлялись на хмари, які вечірнє сонце розфарбувало у червоний колір. Пригадайте та розкажіть про ті випадки, коли вас зачаровувала краса навколишнього світу. (Відповіді дітей.)
Так само захоплювалися природою й художники, поети і композитори та передавали її красу за допомогою музики, фарб і слів. Погляньте, як митці
Настала осінь. Птахи відлітають у вирій, дерева приміряють золоте вбрання, білка запасається на зиму, зайчик готує собі нову шубку, ведмідь шукає барліг, а ]жачок з великим букетом сухого листя прибіг до нас. їжачок не виходить зі своєї нірки всю зиму, і йому дуже не хочеться розлучатися зі своїми лісовими друзями: білками, зайчиками, пташенятами, метеликами. І вирішив він прикрасити ]хніми портретами нірку, та, на жаль, фарб у нього немає, а як із листя зробити -- не знає. Давайте допоможемо йому!
IV. Оголошення теми уроку
V. Вивчення нового матеріалу
Слово вчителя.
Погляньте на листочки, що приніс їжачок. Вони всі різні за формою, кольором, не схожі між собою.
Діти разом із учителем розглядають листя, шукають подібне, відмінне, визначають кольорову гаму.
На минулому уроці ми вивчали геометричні фігури і складали з них тварин.
Визначіть, якої геометричної форми ці листочки.
VI. Практична робота
Давайте допоможемо їжачкові скласти портрети його друзів, але замість геометричних фігур будемо використовувати сухе листя. Етапи виконання роботи.
1) Пригадайте, які тварини живуть у лісах вашого краю.
2) Визначіть, які геометричні фігури нагадують окремі частини тіла (вухо, хвіст, голову, тулуб, крила і т. д.).
3) Доберіть листочки, що відповідають цим формам.
4) Складіть і наклейте на аркуш паперу зображення звірів.
5) Доповніть роботу рамкою (за бажанням).
Тепер наш їжачок не сумуватиме всю зиму, у нього будуть портрети його друзів, з якими він зможе знову зустрітися навесні.
VII. Завершення уроку
Підбиття підсумків уроку (демонстрація кращих дитячих робіт). Завдання на наступний урок: принести кольоровий і білий папір, клей, ножиці, лінійку, олівці.
Додаток 3
УРОК
Тема. Поняття про декоративно-прикладне мистецтво (ДПМ) і дизайн. Мета:
1. Дати загальне уявлення про ДПМ і дизайн, ознайомити з його основними видами, матеріалами та інструментами деяких ремесел, засобами виразності.
2. Розвивати вміння знаходити й оцінювати елементи декору на виробах.
3. Виховувати дбайливе ставлення до творів ДПМ, повагу до праці. Обладнання: матеріали: кольорові олівці або фломастери; альбом з шаблонами; зоровий ряд: репродукції із зображенням вишивальниці, склодува, гончара, різьбяра по дереву (на вибір учителя), вироби майстрів.
Хід уроку
I. Організація класу
II. Мотивація навчальної діяльності
Сьогодні ви можете стати дизайнерами і сконструювати одяг, будильник, лампу, а може, й автомобіль або спробувати прикрасити орнаментом глек, придумати візерунок для вишивки, оздобити шкатулку.
III. Оголошення теми уроку
IV. Вивчення нового матеріалу
Слово вчителя.
Декоративне мистецтво виникло у сиву давнину. Прикрашаючи вази, розмальовуючи стіни житла, людина виражала своє ставлення до навколишнього світу. Вона прагнула того, щоб глек, у який наливається вода або олія, був не лише зручним та міцним, але й красивим. Це мистецтво одержало свою назву від латинського слова «decoro», що означає «прикрашати».
Одним із найдавніших елементів оздоблення є орнамент, що в перекладі означає «прикраса» (від латин, ото -- прикрашаю). Орнамент -- це художнє оздоблення з характерним ритмічним розташуванням елементів. Найбільш уживаними є геометричні й рослинні мотиви, але часто зустрічаються зображення зірок, хмарин, сонця, тварин.
Проте малювання на стінах, посуді, різьблення на меблях, малюнок на тканині, вишивка на одязі не лише прикрашають сам предмет, але й розповідають нам про відчуття: добро і зло, радість і горе -- втілюють певний образ. Уявіть, що ви потрапили в незвичайну майстерню, де зібралися майстри: вишивальниці, мереживниці, ткачі, гончарі, різьбярі тощо. Кожен має свої матеріали та інструменти. (Учитель разом із дітьми визначає, без чого не зможе виготовити вироби вишивальниця, гончар, різьбяр, мереживниця та інші.)
Якщо ДПМ виникло дуже давно, то дизайн почав розвиватися значно пізніше. Дизайн (англ. design) у перекладі означає «проектувати», «конструювати». Людей, які конструюють зручні й красиві предмети: меблі, одяг, транспортні засоби, речі хатнього вжитку (посуд, побутову техніку, світильники і т. д.), називають дизайнерами.
V. Практична робота
Учні виконують завдання за власним вибором. Якщо вони мають альбом з шаблонами, то працюють відповідно до завдань, уміщених в альбомі.
VI. Завершення уроку
Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку, перегляд дитячих малюнків, демонстрація кращих робіт).
Завдання на наступний урок: провести спостереження за розмаїттям рослинних форм у живій природі (листя, квіти, ягоди, трави); визначити, які предмети у домі мають візерунок, орнамент. Завдання на наступний урок: принести гуаш, пензлі, папір.
Додаток 4
Фрагмент уроку 1
Розглянемо репродукцію картини В.І. Маковського “Побачення”. Брудний дім ремісника. На зустріч із сином прийшла мати.
- Що Ви можете сказати про цю жінку?
- Чому Ви говорите про її бідність?
- Як саме це виразив художник у картині?
- Чи є такою ж бідною її люба дитина? З чого це видно?
- Як Ви думаєте, художник хотів зобразити зустріч найрідніших людей, чи показати їхнє печальне життя?
- Завдяки якому колориту у творі мистецтва переданий печальний настрій?
- Задумайтаесь на хвильку і продовжіть сюжет, створений художником у розповіді про майбутнє матері та сина.
Фрагмент уроку 2
Розглянемо репродукцію твору художника О. Шовкуненка “Квіти”. Дивишся на картину і … сумний настрій зникає. Згадуєш найвеселіший і найкращий час - прекрасне, тепле літо-літечко. Зразу уявляєш - навколо цвітуть квіти. У центрі картини величезний букет квітів, що стоїть на столі у великій і широкій вазі. Всі предмети натюрморту написані широко, вільно, без зайвої деталізації. Цей твір сприймається як радісна колірна гармонія, побудована на поєднаннях яскравих колірних барв.
А зараз подивіться на репродукцію картини художниці К. Білокур “Квіти за тином”. Що спільного ви бачите у цих творах художників? Чим вони відрізняються? Які барви переважають у цій картині? Якими художніми засобами художниця виразила композицію твору?
Фрагмент уроку 3
Пригадайте, що означає термін “натюрморт”? Як Ви думаєте, натюрморт це лише зображення предметів, квітів? Звичайно ні. Натюрморт не є безсюжетним твором. Підбір предметів для натюрморту виражає смаки художника, його погляди, сприймання навколишнього світу.
Перед Вами репродукція картини “Квіти і плоди” художника І. Хруцкого. Його натюрморт написаний майстерно, кольорова гама поєднується в ньому з ілюзорним трактуванням форми предметів, старанно виписаною їх поверхнею. Бачимо, що у картині прописаний не лише передній план, але й передана глибина, завдяки чому ми розуміємо, що букет - круглий. З великої дині красиво та недбало звисає гроно винограду. За допомогою світлотіні автором картини досягнено відчуття їх об'ємності, округлості.
Розгляньте ще одну репродукцію твору іншого художника М. Дерегуса. На картині відтворені яскравий колір та різна форма осінніх фруктів, що лежать на столі. Картина своєрідна за кольоровим звучанням. Для того, щоб підкреслити форму кожного предмета, художник вводить певне освітлення. Завдяки цьому кожна кольорова пляма сприймається сукупно, дзвінко.
Ми побачили два натюрморти. У кожному з них художник по-своєму показав красу навколишньої природи, втілив свої задумки, своє світосприймання, викликав в нас певний настрій, спогад. Ми часто дивимось на предмети, що нас оточують, але не бачимо їхньої краси. Слід вчитися дивитися на світ очима художника і навіть у простому, звичайному бачити прекраснее.
На столі стоїть кошик із фруктами. Задуматесь на хвильку та уявіть собі свій “Осінній натюрморт”. Обґрунтуйте, чому саме ці фрукти Ви хотіли б намалювати. Як варто розмістити їх у на столі, а згодом зобразити на листку паперу. Які кольори Ви використаєте при написанні натюрморту.
Список використаних джерел
1. Амонашвили Ш. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 98с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987.- 112 с.
3. Антипова О., Рум'янцева Д., Паламарчук В. У пошуках нестандартного уроку. // Радянська школа. - 1991. - № 1. - С 65-69.
4. Байбара Т. Урок-екскурсія. Методика його організації і проведення. // Початкова школа. - 1998. -№ 11.- С. 11-13.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: 1967. -264 с.
6. Васьківська С.В. Навчати вчитися, або як допомагати молодшому школяреві в навчанні // Початкова школа. - 1994. -№ 6. - С 10-12.
7. Від подиву до творчості. // Мистецтво та Освіта. - 1998. - № 2. - С 12-16.
8. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Проколиенко Л.И. -
9. Киев: Радянська школа, 1991. - 368 с.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии.- 1966.-№6. - С.64-76.
11. Гнутель Я.Б. Виховна робота в сучасних умовах. - Тернопіль, 1998.- 56 с.
12. Гордуз Н. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках рідної мови. // Початкова школа. - 2003. - № 4. - С 1-4.
13. Горенков Е. Технические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе. Л. В. Занкова // Начальная школа. - 2002. - № 12. - С. 57-62.
14. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідного ставлення школярів до учіння. // Рідна школа. - 1999. -№ 9. - С 49-50.
15. Дейч О. Ігрова діяльність у вихованні навичок образотворчої діяльності
16. молодших школярів // Початкова школа. - 2000. - №7. - С 37-38.
17. Демина И. Игра в художественном воспитании шестилеток // Начальная школа.- 1988. -№3. - С. 26-28.
18. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. - 2000. - С. 12-14.
19. Запорожець А. В. Избранные психологические труды. М.:1986. - Т. 1.- 280 с.
20. Інтерактивні методи на уроках образотворчого мистецтва. // Завуч. - 2004.- №32.- С. 13-20.
21. Кириченко Н.Т. Сюжетное рисование в детском саду. - К.: Рад. шк.,
1986.- 116 с.
22. Коваленко Е.И. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. - К.: Рад. шк., 1987. - 78 с.
23. Коломинский Я. Л., Панько, Е.А. Учителю о психологи детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.
24. Коновець С. Образотворче мистецтво як засіб активації дитячої тиворчості. // Мистецтво та освіта.- № 3.- 1999. - С. 15-18.
25. Копцева Т.А. Проблема организации урока по экспериментальной программе. Мир изобразительного искусства // Искусство и жизнь. - М., 1998. -.- С.41-59.
26. Котляр В.П. Основи образотворчого мистецтва і методика художнього виховання дітей: Навчальний посібник. - К. : Кондор, 2006. - 200с.
27. Кревіда І. Дидактичні ігри з образотворчим навантаженням // Початкова школа. - 2000. - №8. - С 57-58.
28. Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы.- М.:Просвещение, 1983.-198 с.
29. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1983.-232 с.
30. Лисенко Г. 3 досвіду проведення інтегрованих уроків. // Початкова школа. -1998.- №8.- С. 28-30.
31. Лухтай Л. Нестандартний урок. // Початкова школа. - 1992. - № 3. - С 31-35.
32. Любарська Л. М. , М. І. Резниченко Образотворче мистецтво: Підруч. для 1 кл. . - К.: Наш час, 2007.- 120с.
33. Люблінська Г.О.Дитяча психологія. - К.: Вища школа. - 1974. - 356 с.
34. Митник О., Шпак В. Народження нестандартного уроку. // Початкова школа. - 1997. - № 12. - С. 11-23.
35. Мушак І. Варіативність організаційних форм навчання молодших школярів. // Початкова школа. - 2001. - № 2. - С. 13-15.
36. Нестандартні форми навчання молодших школярів. // Початкова школа. - 2003. - № 4. - С. 1.
37. Олефіренко Г. Мистецтво збуджує інтерес до знань. // Початкова школа. - 2001. - № 12. - С. 50-51.
38. Охрінчук Р. Зворотній зв'язок. // Початкова школа. - 1998. - № 12. - С. 5-6.
39. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2000. - 152 с.
40. Пацалюк І.І. Формування естетичних смаків молодших школярів засобами образотворчого мистецтва: Методичний посібник. - Тернопіль: ТНПУ, 2008. -100 с.
41. Печерська Е. Уроки різні та незвичайні. // Рідна школа. - 1995. - № 4. - С 62-65.
42. Програма для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. Образотворче мистецтво. 2кл. / Укладачі: Л. Любарська, Л. Вовк. // Мистецтво та освіта. - 2007. - № 2 (44). - С.8-11.
43. Рогозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів. // Мистецтво та Освіта. - 1997. - № 2. - С 5-8.
44. Рубинштейн СЛ. Проблеми общей психологии. - М.:Педагогика,1976.- 416 с.
45. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. - К: Абрис, 1997. - 416 с. [Трансформація гуманістичної освіти в Україні].
46. Савченко О. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр-S, 1997.-С 89-90.
47. Савченко О. Урок у початкових класах. // Навчально-методичний посібник. - К.: Освіта. - 1993.
48. Сугестопедичне навчання на уроках образотворчого мистецтва. // Мистецтво та Освіта. - 2005. - № 3. - С. 10-13.
49. Сухомлинський В. Вибрані твори.: В 5 т. - К.: Рад. школа, 1976.
50. Тарасюк С Соціально-комунікативна активність дитини, як фактор розвитку її індивідуальності. // Початкова школа. -1998. - № 12. -С. 7-8.
51. Усова А. П. Обучение в детском саду. - М., 1981.
52. Ушинський К.Д. Сочинения. - Т.2. - Київ: Рад. Школа, 1954.
53. Формування творчих здібностей школярів на заняттях образотворчого мистецтва. // Світло. - 2003. - № 1. - С 72-74.
54. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. - К., 2002. -246 с.
55. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі // Поч. школа. -1997. - №9. - С. 18-20.
56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М, 1999.- 151 с.
57. Як розкрити таємниці образотворчого мистецтва. // Мистецтво та Освіта. - 1998. - № 2. - С 55-70.
58. .Янковская О.П. Дидактические игры в детском саду. - К.: Рад. школа. -1985.-144 с.
59. Чарнецкий Я.Я. Изобразительное исскуство в школе продленного дня. - М.: Просвещение.- 1991. -158 с.
