Особенности профессионального самоопределения в классах с профильным обучением
/i>1. Научись правильно выбирать профессию:первый фактор "Хочу" - оцени свои интересы и склонности. Какие профессии тебе нравятся, что ты о них знаешь.второй фактор "Могу" - знаешь ли ты о своих способностях и умениях, знаешь ли ты, какие требования предъявляет выбираемая профессия к специалисту.третий фактор "Надо" - узнай, требуются ли специалисты выбираемой тобой профессии в настоящем и ближайшем будущем в нашем городе (районе). Как и
где можно обучиться по данной специальности. Так как сразу все не умеет делать никто. Нужно, выбирать ограниченную область приложения своих сил. Сделать хороший выбор - это и значит выбрать работу, которая, во-первых, нужна людям, обществу, во-вторых, может быть доступной и посильной для тебя в будущем, в-третьих, может приносить тебе удовлетворение, радость [9].Традиционный алгоритм выбора профессии "хочу-могу-надо" может оказывается неработающим. Потому как редко бывают удачные случаи, когда пересечение этих трех областей получается единственно верным [44] Поэтому необходимо перейти к рассмотрению следующих пунктов.1.Выбрать интересующую тебя сферу деятельности, профессию:"Человек - знаковая система;)"Человек - техника""Человек - художественный образ""Человек - природа""Человек - человек" [10]То, что сейчас человеку не интересно, может стать захватывающе интересным завтра. Жизнь ставит его перед трудно разрешимой задачей, и у него появляется интерес к тем или иным сведениям. Поэтому было бы очень недальновидным считать свои собственные "сегодняшние" интересы меркой для различения "интересных" и "неинтересных" вещей. Нет неинтересных предметов, а есть незаинтересовавшиеся ими люди. Так же обстоит дело и с профессиями. Нет "интересных" и "неинтересных" профессий, а есть люди, интересующиеся или пока не заинтересовавшиеся той или иной профессией [9].2. Будь предусмотрителен: убедись, что выбираемая тобой профессии пользуются спросом, и ты сможешь выдержать конкуренцию на рынке труда.3. Изучи рынок труда:продумай запасные варианты на случай затруднения в реализации
основного планаориентируйся на 2-3 профессии, одна из которых рабочая, так как именно рабочие специальности наиболее конкурентны и пользуются спросом на рынке трудаполучи базовое профессиональное образование, с тем, чтобы выйти на рынок труда, когда уже будешь старше 18 летиспользуй любую возможность получить дополнительные рабочие навыки: умение работать на компьютере, освоение ремесел на курсах, в кружках. Речь идет не только о твоих делах, успехах на уроке, в школе. При выборе профессии очень важно принимать во внимание также и внеклассные занятия, даже те, которые являются, казалось бы, помехой для учебы. Многое из того, что ты делаешь в школе, дома, в кругу сверстников, содержит в себе "частички" той или иной профессиональной деятельности. Учебные и внеучебные действия можно рассматривать как родственные трудовым, профессиональным. Вот это-то, пусть отдаленное, родство и дает некоторые основания обдумывать выбор будущего дела, "примерять" себя к миру профессий, а не просто следовать случайным соображениям.4. Максимально проявляй преимущества своего возраста, которые более всего ценят работодатели:готовность обучатьсямобильность, гибкостьоптимизмцелеустремленностьинтерес к современной технике и новым технологиямздоровье [9, c.143]Чтобы правильно выбрать будущее дело по душе и по плечу, одних только знаний и рассудительности мало. Нужно сознательно и самостоятельно встать на позицию разного уважения к разным видам труда. Это совсем не просто. Даже многие взрослые работающие люди могут иметь предвзятое, пристрастное и несправедливое мнение о "других", о "чужих" видах деятельности. Нам
часто мешают здесь безотчетные чувства, предрассудки и даже любовь к своему делу. А дела людей могут быть подчас неожиданно разнообразны [32, c.9].
Вывод к главе 1На сегодняшний день изучение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, является необходимой для выбора человеком наиболее подходящей ему профессии. Вопросы профессионального самоопределения интересовали и интересуют по-прежнему отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов. Выбор профессии - задача очень сложная. Прежде чем делать выбор необходимо сначала задуматься над словами "выбор профессии". За краткостью этих слов стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути. Речь идет о построении правильного проекта профессионального старта.В отечественной педагогике и психологии накоплен немалый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это: теоретические основы профконсультации Климова Е.А., теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Павлютенкова Е.М., виды, методы, содержание профессионального самоопределения в школе Гришпуна С.С., описания педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами Захарова Н.Н., личностно - ориентированный подход в процессе профессионального самоопределения Маркова А.К., Пряжникова Н.С.Профессия как трудовая деятельность имеет определенную структуру:заданные цели; заданный предмет; система средств труда; система профессиональных служебных обязанностей; система прав; производственная среда, предметные и социальные условия труда.Существует классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, которая состоит из четырех ярусов: типы, классы, отделы и группы профессий.Профессиональное самоопределение обычно связывают с подростковым и юношеским возрастом, поскольку оно является важнейшим новообразованием для данного этапа развития человека. Выбор профессии может оказаться очень трудным для подростка.Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения.
Профильные классы работают по индивидуальному учебному плану, оно осуществляется за счет углубления изучения дисциплин базисного компонента и включения спецкурсов. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассниковВ курсовой работе приведен отечественный опыт профильного обучения, раскрыты цели, задачи, этапы профильного обучения.В связи с тем, что некоторые старшеклассники не могут определиться с выбором профессии, в курсовой работе подробно описаны методы оказания психологической помощи старшекласснику при выборе профессии. Раскрыты и схематично представлены восемь углов ситуации выбора профессии, примерная схема решения задач о выборе профессии, этапы планирования профессионального пути Ли и Лейбовиц, факторы профессиональной зрелости, а также план для профконсультационной беседы, разработанная Климовым Е.А.Таким образом, при выборе профессии старшеклассникам необходима специальная подготовка, которая была бы ориентирована на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Глава II. Эмпирическое исследование старшеклассников, обучающихся в профильных и общеобразовательных классах2.1 Организация и проведение методов исследованияВ основу курсовой работы была положена гипотеза: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися обучающихся в общеобразовательных классах.Исследование проводилось среди учащихся одиннадцатых классов, обучающихся в общеобразовательном и в профильном классах с физико - математическим и гуманитарным уклоном. В исследовании принимали участие 50 человек.В эмпирическом исследовании были использованы три методики:
1. Карта интересов (модифицированная методика Голомштока Л.Е.)."Карта интересов" представляет собой модифицированный вариант методики, опубликованный А.Е. Голомштоком в сборнике "Профориентационная работа в школе". Модификация произведена сотрудниками ВНИИ профтехобразования."Карта интересов" предназначена для изучения интересов и склонностей личности в различных сферах деятельности. Нами была использована для изучения и выявления различий интересов и склонностей учащихся общеобразовательных и профильных классов. В данной методике насчитывается 29 сфер деятельности. "Карта интересов" насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходится по 6 вопросов.Испытуемым дается опросник, состоящий из 174 вопросов, с вариантами степени своего согласия или не согласия с каждым из них (см. приложение 1).
2. Дифференциально-диагностический опросник "Я предпочту".Методика, разработанная Климовым Е.А., предназначена для выявления склонностей к тому или иному типу профессии, в соответствии с разработанной им классификацией типов. Климов выделил 5 типов профессии:1) человек-человек2) человек-природа3) человек-техника4) человек-художественный образ5) человек-знакКаждому типу соответствует определенные профессии. Испытуемым дается опросник, состоящий из двадцати пар предлагаемых видов деятельности, необходимо выбрать только один вид (см. приложение 2).
3. Анкета оптанта.Анкета используется для предварительной ориентации в интересах и склонностях учащихся. Она предназначена для того, чтобы выяснить, определились ли учащиеся общеобразовательных и профильных классов с выбором профессии, учитывали ли они при этом свои способности и интересы.Испытуемым дается анкета, состоящая из 5 вопросов, на которые учащиеся дают ответы в письменном виде.Анализ ответов учащихся дает первичную информацию об их интересах, склонностях, способностях, и о том состоялся ли выбор профессии у учащихся старших классов (см. приложение 3).
2.2 Анализ результатов исследованияНа основании ответов учащихся, определившихся с выбором профессии, было выявлено следующее.
1. По результатам методики "Карта интересов" интересы и склонности учащихся в различных сферах деятельности распределились следующим образом:
выбор старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе:20% (5 человек) предпочли рабочие специальности;24% (6 человека) предпочитают технику и математику;16% (4 человека) химия, биологияпо 8% (по 2 человека) медицина, право, физкультурапо 4% (по 1 человеку) - педагогика, сценическое искусство, журналистика, общественная деятельность (см. рис.1).рис.1где, 1 - техника и математика; 2 - рабочие специальности; 3 - химия, биология; 4 - медицина, право, физкультура; 5 - другое выбор старшеклассников, обучающихся в профильном классе с физико-математическим уклоном:61% (8 человека) предпочитают технику и математику;23% (3 человек) предпочли рабочие специальности;8% (1 человека) биология, геология8% (1 человеку) - пищевая промышленность (см. рис.2)рис.2где, 1 - техника и математика; 2 - рабочие специальности; 3 - пищевая промышленность; 4 - физкультура и спорт;
выбор старшеклассников, обучающихся в профильном классе с гуманитарным уклоном:33% (4 человека) предпочитают технику и математику;25% (3 человека) биология, геология17% (2 человек) предпочли рабочие специальности;17% (2 человеку) - педагогика8% (1 человек) - общественная деятельность (см. рис.3)рис.3где, 1 - техника и математика; 2 - биология, геология; 3 - рабочие специальности; 4 - педагогика; 5 - общественная деятельностьСтаршеклассники, обучающиеся в общеобразовательном классе, и учащиеся, обучающиеся в профильном физико-математическом классе, в основном, предпочли технику, математику и рабочие специальности, старшеклассники, обучающиеся в гуманитарном классе, выбрали технику и математику, а также биологию и геологию в равной степени. Таким образом, все 3 класса учащихся в основном выбрали математику, физику, инженерию, машиностроение, авиацию, экономику и еще небольшой процент учащихся проявляют интерес к биологии, геологии. Возможно, это связано с тем, что в данной школе работают сильные и требовательные учителя по физике и математике, а у мальчиков, вместо уроков труда, проходит урок автодело, на котором они изучают не только строение и механизм автомашин, но еще и по желанию их направляют в кружок авиамоделирования, где мальчики своими руками конструируют мини-самолеты. А также, в связи с тем, что данный район находится близко к аэропорту, работодатели аэропорта привлекают выпускников школ к дальнейшему поступлению в авиационный университет с тем, чтобы продолжить свой профессиональный путь именно у них, проводят экскурсии в аэропорту.
2. По результатам дифференциально-диагностического опросника "Я предпочту", направленного на определение типа профессий, получились следующие результаты:
среди старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе:32% (8 человек) - человек - человек28% (7 человек) - человек - техника16% (4 человека) - человек - знаковая система12% (3 человека) - человек - природа12% (3 человека) - человек - художественный образ (см. рис.7)рис.7где, 1 - человек - человек; 2 - человек - техника; 3 - человек - природа; 4 - человек - знаковая система; 5 - человек - художественный образ
среди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с физико-математическим уклоном:54% (7 человек) - человек - техника23% (3 человек) - человек-человек15% (2 человека) - человек - природа8% (1 человека) - человек - художественный образ (рис.8)рис.8где, 1 - человек - техника; 2 - человек - человек; 3 - человек - природа; 4 - человек - художественный образ
среди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с гуманитарным уклоном:42% (5 человек) - человек-человек25% (3 человек) - человек - техника17% (2 человека) - человек - знаковая система8% (1 человека) - человек - природа8% (1 человека) - человек - художественный образ (см. рис.9)рис.9где, 1 - человек - человек; 2 - человек - техника; 3 - человек - знаковая система; 4 - человек - природа; 5 - человек - художественный образСтаршеклассники, обучающиеся в общеобразовательном классе, относятся к самым различным типам профессии, преобладающим является тип профессий человек-человек, но этот процент совсем незначителен. Это можно объяснить тем, что в общеобразовательных классах не делается акцент на какой-то определенный предмет. Предметы преподаются в равной степени, этот класс специально не делили на какой-либо профиль, в данном классе обучаются учащиеся с разными склонностями, способностями и интересами, поэтому по результатам типов профессий, данные учащихся могут различаться. Старшеклассников, обучающихся в профильном классе с физико-математическим уклоном, в основном относятся к типу профессий человек-техника, старшеклассники, обучающиеся в профильном классе с гуманитарным уклоном, в основном относятся к типу человек-человек. Значит, учащиеся профильных классов учатся в тех классах, которые соответствуют их склонностям и способностям.
3. По результатам анкеты получились следующие результаты:
среди старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе:48% (12 человек) - определились с выбором профессии (см. рис.10)52% (13 человек) - хотели бы обучаться в профильном классе84% (21 человек) - в свободное время смотрят телевизор, гуляют, играют в компьютерные игры рис.10где, 1 - определились с выбором профессии; 2 - не определились с выбором профессии
среди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с физико - математическим уклоном:62% (8 человек) - определились с выбором профессии (см. рис.11)62% (8 человек) - довольны тем, что обучаются в профильном классе84% (11 человек) - в свободное время смотрят телевизор, гуляют, играют в компьютерные игры53% (7 человек) - нравятся профессии соответствующие их профилю обучениярис.11где, 1 - определились с выбором профессии; 2 - не определились с выбором профессии
среди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с гуманитарном уклоном:75% (9 человек) - определились с выбором профессии (см. рис.12)41% (5 человек) - довольны тем, что обучаются в профильном классе75% (9 человек) - в свободное время смотрят телевизор, гуляют, играют в компьютерные игры50% (6 человек) - нравятся профессии соответствующие их профилю обучениярис.12где, 1 - определились с выбором профессии; 2 - не определились с выбором профессииБольшее количество старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе, не определились с выбором профессии, это они объясняют тем, что у них недостаточно знаний о рынке труда, учащиеся, которые определились с выбором профессии, в основном выбрали престижные профессии. В каждом из профильных классов, большее количество обучающихся, определились с выбором профессии и объясняют они тем, что данная программа позволяет изучить свои склонности и интересы, и, учитывая их можно выбрать подходящие профессии, а также более углубленно изучать предметы, соответствующие их способностям.При этом половина учащихся общеобразовательного класса хотели бы обучаться в профильных классах для того, чтобы знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Учащиеся, обучающиеся в профильном физико-математическом классе довольны тем, что обучаются в профильном классе. Большее количество старшеклассников, обучающихся в гуманитарном классе не довольны тем, что обучаются в данном профильном классе, т.к. по их мнению, у них есть ненужные предметы, такие как мировая художественная литература, много часов по родным языкам, чего нет в профильном физико-математическом и общеобразовательном классе. Старшеклассники, обучающиеся в профильном гуманитарном классе, желают, чтобы их учебный план был пересмотрен. Почти все учащиеся в свободное время предпочитают играть в компьютерные игры, гулять и смотреть телевизор и совсем небольшой процент в свободное время предпочитает дополнительно заниматься по нужным для них предметам.По результатам исследования, можно сделать вывод, что учащиеся обучающиеся в профильных классах выбирают профессии связанные с их профилем т.е. учащиеся обучающиеся в физико-математическом классе выбирают такие профессии как инженер, экономист, бухгалтер, старшеклассники обучающиеся в гуманитарном классе выбирают такие профессии как врач, переводчик, юрист и т.д. У многих учащихся совпадают результаты, полученные по проведенным методикам, с их желанием получить определенную профессию. Эти учащиеся знают свои склонности и способности, и учитывают их при выборе профессии.Многие учащиеся, обучающиеся в общеобразовательном классе, выбирают профессии не учитывая свои способности и склонности, при выборе будущей профессии ориентируются на высокую оплату и престижность профессии, их желания расходятся с их возможностями.По результатам анкеты проводился расчет критерия ц*
- угловое преобразование Фишера. Нас интересует различаются ли классы по выбору профессии.среди старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах:48% (12 человек) - определились с выбором профессии52% (13 человек) - не определились с выбором профессиисреди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с физико - математическим уклоном:62% (8 человек) - определились с выбором профессии38% (5 человек) - не определились с выбором профессиисреди старшеклассников, обучающихся в профильном классе с гуманитарном уклоном:75% (9 человек) - определились с выбором профессии25% (3 человека) - не определились с выбором профессииТаким образом, в профильных классах из 25 человек 17 человек определились с выбором профессии, 8 еще не определились, а в общеобразовательном классе из 25 человек определились с выбором 12 человек, 13 еще не определились. В первом случае процентная доля определившихся с выбором профессии составляет (17·100%): 25= 68%, а во втором (12·100%): 25=48%. Нам необходимо выяснить достоверно ли различаются эти процентные доли. В основу исследования были положены гипотезы:Но: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, не возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися обучающихся в общеобразовательных классахH1: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, возникают трудности при выборе профессии, по сравнению с учащимися обучающихся в общеобразовательных классахТеперь построим таблицу, которая фактически представляет собой таблицу эмпирических частот по двум значениям признак: "определились с выбором профессии" - "не определились с выбором профессии".Табл.4. Таблица для расчета критерия при сопоставления двух групп испытуемых по процентной доле определившихся с выбором профессии.
|
Группа | Определились с выбором профессии | | Не определились с выбором профессии | | Сумма | |
| Кол - во испытуемых | % Доля | | Кол - во испытуемых | % доля | | | |
1 группа | 17 | 68% | А | 8 | | 32% | Б | 25 | |
2 группа | 12 | 48% | В | 13 | | 52% | Г | 25 | |
Суммы | 29 | | | 21 | | | | 50 | |
|
В таблице, сверху размещаются столбцы, "определились с выбором профессии" "и не определились с выбором профессии", а слева "1 группа" и "2 группа", где, 1 группа - старшеклассники обучающиеся в профильных классах, а 2 группа - старшеклассники обучающиеся в общеобразовательных классах. Участвуют в сопоставлениях, собственно, только ячейки А и В, то есть процентные доли по столбцу "определились с выбором профессии".
По табл. XII. Приложения 1 определяем величины ц, соответствующие процентным долям в каждой из групп.
ц1 (68%) =1,939, ц1 (48%) = 1,531
Теперь подсчитаем эмпирическое значение ц* по формуле:
ц* = (ц1 - ц2) · v (n1· n2): (n1+ n2)
где ц1 - угол, соответствующий большей % доле;
ц2 - угол, соответствующий меньшей % доле;
n1 - количество наблюдений в выборке 1;
n2 - количество наблюдений в выборке 2;
В данном случае:
ц*эмп. = (1, 939 - 1,531) · v (25·25): (25+25) = 0,408·v12,5=0,408·3,5=1,428
По табл. XIII Приложения 1 определяем, какому уровню значимости соответствует
ц*эмп.=1,428:
p=0,07
Можно установить и критические значения ц*, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:
1,64 (p ? 0,05)
ц* кр.=
2,31 (p ? 0,01)
ц*эмп. = 1,42
цэмп. < цкр.
Построим "ось значимости".
ц*0,03 ц*0,01
…
ц*эмп ?
Зона значимости Зона незначимости
1,42 1,64 2,31
Полученное эмпирическое значение ц* находится в зоне незначимости.
Ответ: Но принимается. У старшеклассников, обучающихся в профильных классах, не возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися обучающихся в общеобразовательных классах. Таким образом гипотеза подтверждается.
По результатам математической обработки получилось, что доля лиц, определившихся с выбором профессии в общеобразовательных классах не больше, чем в профильных классах.
Т.о. гипотеза нашей курсовой работы, у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах, подтвердилась.
Вывод к главе 2В основу курсовой работы была положена гипотеза: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися обучающихся в общеобразовательных классах.По результатам исследования старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном и профильных классах с физико-математическим и гуманитарным уклоном, получились следующие результаты.Все 3 класса учащихся в основном предпочитают такие предметы и сферы, как математика, физика, инженерия, машиностроение, авиация, экономика, и еще небольшой процент учащихся проявляют интерес к биологии и геологии. Почти все учащиеся в свободное время предпочитают играть в компьютерные игры, гулять и смотреть телевизор и совсем небольшой процент в свободное время предпочитает дополнительно заниматься по нужным для них предметам.Большинство старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе, относятся к самым различным типам профессии. При этом половина учащихся общеобразовательного класса хотели бы обучаться в профильных классах для того, чтобы углубленно изучать только те предметы, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Многие учащиеся, обучающиеся в общеобразовательном классе, выбирают профессии, не учитывая свои способности и склонности, при выборе будущей профессии ориентируются на престижность профессии, их желания расходятся с их возможностями.Среди учащихся старших классов, обучающихся в профильном физико - математическом классе, большинство относятся к типу профессий человек-техника, эти учащиеся, довольны тем, что обучаются в профильном классе.И по результатам учащихся, обучающихся в профильном гуманитарном классе, большее количество учащихся относятся к типу человек-человек. Большее количество этих старшеклассников не довольны тем, что обучаются в данном профильном классе, желают, чтобы их учебный план был пересмотрен.Учащиеся, обучающиеся в профильных классах выбирают профессии связанные с их профилем. Эти учащиеся знают свои склонности и способности, и учитывают их при выборе профессии. У многих учащихся совпадают результаты, полученные по проведенным методикам, с их желанием получить определенную профессию.На основе результатов исследования выявилось, что большинство старшеклассников, обучающихся в профильных классах, определились с выбором будущей профессии, а большинство учащихся общеобразовательного класса еще не сделали свой выбор. Также была определена корреляция многофункциональным критерием Фишера, получилось значение 0,07. По этому результату мы можем говорить, что гипотеза подтвердилась: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах.
ЗаключениеВ нашей курсовой работе, посвященной особенностям профессионального самоопределения в классах с профильным обучением, были рассмотрены понятия самоопределения, профессиональное самоопределение, профессия, и профильная подготовка. Изложены и раскрыты темы, касающиеся различных областей профориентологии и профильного обучения. Изложение материала сосредоточено на общих вопросах профессионального самоопределения, профильного обучения, и методах оказания психологической помощи при выборе профессии. В частности, были представлены определения профессионального самоопределения Климова Е.А., Ананьева Б.Г., Рубинштейна С.Л., Божович Л.И. Также были рассмотрены определения с точки зрения педагогических позиций. Выделены структура профессиональной деятельности, классификации, состоящая из четырех ярусов - типы, классы, отделы, группы профессий, принципы профессиональной деятельности. Приведен отечественный опыт профильного обучения, выделены цель, главные задачи профильного обучения, этапы профориентационной работы. Рассмотрены возможные направления профилизации и структуры профилией.Подробно описаны методы оказания психологической помощи старшекласснику при выборе профессии. Рассмотрены восемь углов ситуации выбора профессии, примерная схема решения задач о выборе профессии, этапы планирования профессионального пути Ли и Лейбовиц, факторы профессиональной зрелости, а также план для профконсультационной беседы, разработанная Климовым Е.А.Нами была положена гипотеза: у старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах.В данной работе были использованы 3 методики: "Карта интересов" (модифицированная методика Голомштока Л. Е.), дифференциально-диагностический опросник "Я предпочту", анкета оптанта.Сопоставив полученные результаты и определив корреляцию многофункциональным критерием Фишера, получилось значение 0,07. Это говорит о том, что наша гипотеза подтвердилась. У старшеклассников, обучающихся в профильных классах, меньше возникает трудностей при выборе профессии, по сравнению с учащимися, обучающихся в общеобразовательных классах.
Список литературы1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.
2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Дидактические основы конструирования профильной школы. - Москва., 2006.
3. Жафяров А.Ж., Ким А.М. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.
4.3еер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1997.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - Спб: Издательство "Питер", 2000.: ил. - (Серия "Мастера психологии").
6. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.
7. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие/ Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
9. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1984.
10. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 2002.
11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики - М., 1992.
12. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. - М., 1989.
13. Ломов Б.Ф. Человек и техника. - Л., 1963.
14. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2000.
15. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. - М.: УЦ "Перспектива", 2002.
16. Мир профессий. Человек - художественный образ / Сост.А.И. Смирнов - М., 1998.
17. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. - Улан - Удэ, 1999.
18. Мир профессий. Человек - природа / Сост. С.Н. Левиева. - М., 1995.
19. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М., 1998.
20. Пан СМ. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организация учебной деятельности. - Курган, 2007.
21. "Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения" / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2001.
22. "Профессиональная ориентация молодежи"/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др. - М.: Высшая школа, 2000. -С.112.
23. Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М., 1994.
24. Пряжников Н.С. Комплект из четырех методических пособий "Методы активизации профессионального и личностного самоопределения". Методическое пособие - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.
25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.
26. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр "Академия", 2003.
27. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М, 1998.
28. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. - М., 2002.
29. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. - Екатеринбург, 1998.
30. Румянцев А.И. Профильная правовая школа как фактор формирования образовательной среды. www.airlex2007@yandex.ru
31. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М: Ассоцияция авторов и издателей ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС. 1999.
32. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, ООО "Феникс", 2000.
33. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. - М, 2002.
34. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007.
35. Степанов А.Н. Бендюков М.А. Азбука профориентации - Санкт - Петербург, 1995.
36. Соловьева Ю.Н. Актуальность проблемы профильного обучения // Дополнительное образование и воспитание/ Туризм: наука и образование - 2007. - № 1.
37. Соловьева Юлия Николаевна Методические рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся профильных туристских классов. - М.: РМАТ, 2006.
38. Таранова М.В. Технология повышения эффективности обучения, ориентированной на формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.
39. Ускова Н.П. Проектирование и организация профориентационного пространства в средней школе // Научный журнал "Аспирантский вестник РГУ имени С.А. Есенина, 2006. №7.
40. Ускова Н.П. Профориентационная работа с учащимися в условиях профилизации школы // Объединенный научный журнал. - №25. - Москва. - 2006.
41. Ускова Н.П. Исторические аспекты профильной дифференциации в школах России // "Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы международной научной конференции - Рязань. РГУ имени С.А. Есенина-2007.
42. Ускова Н.П. Предпрофильная подготовка в системе профилизации школы // Мир образования - образование в мире. - 2007, № 2.
43. Цукерман Г.А. Мастеров Б. М.Психология саморазвития - Москва, 1998.9 Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.
44. Чистякова С. Н.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи - Москва, 1998.
45. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.
46. Чистякова С. Н.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи - Москва, 2000.
47. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1990.
48. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопр. психологии. - М., 1998.
49. Энциклопедический справочник: 2000 профессий - Минск, 2000г.
50. Энциклопедия профессионального образования в трех томах. Научн. Ред. С.Я. Батышев. - М., 1998.
Страницы: 1, 2, 3