Формированная речь в дальнейшем облегчает обучение ребенка в школе. Изучение иностранного языка помогает в формировании родной речи, правильного ее произношения, а также вводит ребенка в мир другой культуры, как языка, так и общения. Кроме коммуникативной функции, обучение иностранному языку способствует развитию памяти, творческого воображения, мышления, расширению кругозора. Когда язык естественно вплетен в повседневную жизнь ребенка, он начинает использовать его в игре, в общении с окружающими, что является гарантией успешного овладения языком.
В начале обучения дошкольников необходимо создать положительную естественную мотивацию.
Занятия организуются таким образом, чтобы постепенно перейти к активной речи детей в виде предложений. Прежде чем дети начнут общаться и говорить на иностранном языке, необходимо, чтобы они успешно усвоили лексические единицы языка. На каждом занятии используются разнообразные приемы обучения и навыки, а преемственность этапов обучения и последовательность введения языкового материала обеспечивают прочность усвоения материала.
Первые занятия с детьми можно посвятить краткому знакомству с англоязычными странами, которое проходило бы через встречу детей с персонажами из английских и американских мультфильмов и сказок.
Основой всего курса обучения в детском саду является обучение лексики, куда входят следующие темы: «Животные», «Игрушки», «Цвета предметов», «Счет до 20», «Глаголы движения», «Семья», «Спорт», «Транспорт», «Мое тело», «Продукты», «Времена года», «Мой дом». Объем лексики довольно большой, поэтому его следует разделить на два или три этапа.
При обучении детей дошкольного возраста английскому языку использование средств яркой красочной наглядности выступает на первое место. При этом усвоение лексики идет более успешно, если ребенок видит пред собой игрушку, красочную картинку и сам выполняет с ней действия, так как в этом случае ему не требуется постоянного перевода. Необходимо иметь несколько вариантов в изображении предмета, чтобы ребенок мог составить несколько фраз с этим словом, употребляя его в разных структурах.
На занятиях можно использовать следующую схему активизацию лексики:
1. Учитель (воспитатель) показывает картинку или игрушки и называет слова. Дети хором повторяют, имитируя произношение. На следующем этапе учитель передает игрушку или картинку ребенку, побуждая его назвать новое слово. Далее работа идет по цепочке: от ребенка к ребенку. С этой формой работы дети встречаются на каждом обучающем занятии. Учитель, помимо новой лексики, следит за произношением, помогая каждому ребенку правильно ставить язычок. Заканчивается упражнение хоровой работой: дети хором повторяют за учителем новое слово.
Тема: «animals».
Teacher: «What is this?» (показывает игрушку или картинку с изображением животного). «It is a cat».
«What is this?» - «It is a dog».
Затем дети хором повторяют за учителем, а потом передают игрушку по кругу, каждый проговаривая фразу.
Children: «It is a cat»
Children: «It is a dog»
Children: «It is a pig»
Children: «It is a mouse»
2. Дети здороваются с игрушками-животными, глядя на иллюстративный материал.
«Good morning, dog».
«Good afternoon, cat».
«Good evening, mouse».
3. Дети достают игрушки из чудесного мешочка или коробочки и называют их.
Teacher: «What is this?»
Children: «Cat», «dog», «pig».
4. Детям по одному предлагается назвать ряд картинок по любой из тем или сосчитать предметы, за каждый правильный ответ - фишка.
5. Задание на английском языке (может выполняться по цепочке).
Teacher: show me a cow, please».
6. Дети называют те игрушки, которые уже запомнили и играют с ними.
7. Учитель раскладывает картинки на столе или помещает их на магнитной доске. Дети хором называют всех животных по-английски. Затем учитель просит закрыть их глаза и убирает одну из картинок и предлагает детям угадать, какое животное исчезло.
Teacher: «What is missing?»
Children: «It is a cat».
8. Дети дают команды животным-игрушкам.
Children: Cat, run.
Сhildren: Dog, swim.
Children: Sheep, clap.
9. Введение слов «yes», «no» осуществляется через знакомство с вопросом «Is it a cat?» и ответов «yes, it is» и «no, it is not». Эти выражения легко понимаются. Необходимо следить за интонационным оформлением вопроса и ответа. Игры можно продолжать с игрушками. Можно попросить детей угадать, что лежит в коробочке, побуждая детей задавать вопрос «Is it a sheep?», пока кто-нибудь не отгадает.
10. Дети запоминают слова, угадывая, какие звуки издает то или иное животное.
Teacher: Listen, listen. Baa-baa-baa.
Children: It is a sheep.
11. После знакомства с цветом, детям предлагается назвать цвет животных по картинкам.
Children: Green crocodile.
Crocodile is green.
Children: White hare.
Hare is white.
Первое знакомство с английскими словами происходит путем заучивания коротких стишков, в которых английские слова являются лишь частью рифмовок. Постепенно по мере накопления лексического материала осуществляется переход к стихам-рифмовкам и песенкам, полностью звучащим на английском языке, которые помогают детям освоить простейшие бытовые фразы и ответить на элементарные вопросы.
Например, при изучении темы «Животные» детям предлагаются рифмовки:
Рыжий кот полез в пакет.
Что забыл там кот - a cat?
Тут кота в пакете за нос
Укусила мышка - mouse.
Дети легко запоминают рифмованный текст, содержащий большое количество новых слов и предложений.
При этом декламация рифмованного текста служит, как полезным фонетическим упражнением, так и упражнением для запоминания новых слов.
Однако лексика стиха без дополнительной работы не переходит в активный запас слов ребенка. Для этого данную лексику необходимо закреплять в специальных упражнениях, специально созданных ситуациях и играх вне контекста стихотворения. Разучивание стихов, рифмовок и песенок содействуют развитию речи в целом, увеличению словарного запаса, улучшению произношения, повышению детской активности.
При знакомстве с глаголами движения учитель может предложить выполнить действие вместе с ним, а можно попросить детей выполнить команды учителя:
Stand up, sit down, run, jump, go, swim, fly, take, dance, sing, clap, lets play.
Детям раздаются картинки с изображением действия, учитель произносит команду, а дети показывают необходимую карточку.
Команды выполняет игровой персонаж, который все путает, дети исправляют его, показывая, как надо сделать. Для активизации внимания и проверки степени понимания материала детям предлагается выполнять команды только в том случае, если в конце команды звучит волшебное слово - «please».
Расширение лексики происходит не только за счет введения новых слов, но и новых грамматических форм. Так, тренируя детей в употреблении глаголов движения (команд), их подводят к пониманию и употреблению грамматической структуры: I can run. И ответу на вопрос Yes, I can. No, I can not.
Учитель дает команду детям, потом предлагает дать команду ему:
Children: «Run».
Teacher: «I can run».
Учитель обращает внимание детей на новое слово can и объясняет значение «могу», «умею». Далее дети по очереди говорят, что они умеют делать, используя новую структуру. Тем самым, закрепляя лексику по теме «Глаголы движения».
Помимо основных слов в словарный запас ребенка включаются предлоги. Для этого уже знакомые игрушки и предметы раскладываются в разные места.
Teacher: Where is ball?
Children: Ball is on the table.
Накопление лексического материала, введение новых грамматических структур позволяет существенно расширить границы диалога. Любая лексика представляется в коммуникативном аспекте. Все животные, игрушки разговаривают, что на первоначальном этапе помогает детям не стесняться своих высказываний на английском языке, говоря как бы от имени игровых персонажей. Но игровые ситуации обязательно должны имитировать реальные, чтобы впоследствии дети могли употребить накопленный речевой материал в повседневной жизни.
Формирование лексического запаса служит для развития диалогической и монологической речи.
Большую роль в формировании лексического запаса детей играют песни, рифмовки и выразительное чтение стихов на английском языке. Поэтому целесообразно при изучении новых слов использовать аудирование.
С самых первых занятий детям предлагается просушивать песни, стихи для усвоения новой лексики и правильного произношения.
Hello! Hello! Hello!
Hello! Hello! Hello!
I am Sue!
Hello! Hello! Hello!
Hello! Hello! Hello!
I am Jack!
Тема: «Animals»
1. The cow says: «Moo, moo»
I have some milk for you.
2. I am big and
I am strong,
And my trunk is very long.
(The elephant)
Тема: «Toys»
My pretty doll
Is very small
I love my pretty
Little doll.
Тема: «Colours»
What colour is this?
It is red.
What colour is this?
It is green.
What colour is this?
It is red and green and yellow.
What colour is this?
It is blue.
What colour is this?
It is white.
What colour is this?
It is blue and white and yellow.
Тема: «Глаголы движения»
Clap, clap, clap - хлопаем все вместе,
Stamp, stamp, stamp - топаем все вместе,
Jump, jump, jump - прыгаем все вместе,
Fly, fly, fly - мы летаем вместе,
Run, run, run - бегаем все вместе,
Swim, swim, swim - плаваем все вместе,
Climb, climb, climb - лазаем все вместе,
Go, go, go - мы шагаем вместе.
При заучивании стихов, песен, рифмовок через аудирование необходимо пользоваться следующим алгоритмом разучивания:
1. Аудирование с опорой на наглядность (1-2 раза)
2. Поиск детьми знакомых слов.
3. Отработка новых слов (хоровое повторение и индивидуальное)
4. Ответы на вопросы.
5. Повторение текста вместе с детьми.
6. Самостоятельное хоровое исполнение каждым ребенком.
Такая последовательность работы позволяет активизировать слуховое восприятие детей и мыслительную деятельность, делая последующее запоминание стихотворения или песенки более осмысленным.
Тема: «Animals»
1. Прослушивание ( 2 раза)
Cat: Little mouse, little mouse
Where is your house.
Mouse: Little cat, little cat,
I have no flat.
I am a poor mouse.
I have no house.
Cat: Little mouse, little mouse,
Come to my house.
Mouse: Little cat, little cat,
I can not do that
You want to eat me.
2. Знакомые слова - mouse, cat, house, little, have no, can not.
3. Новые слова - flat, want, poor, come, me, that, eat.
4. Объяснение новой лексики:
I have no flat - нет дома.
Poor mouse - бедная мышка.
Come to - приходи.
Do that - сделать это.
Want - хотеть.
Want to eat me - хочешь съесть меня.
5. Исполнение диалога.
У детей возникает связь между словом и предметом, фразой и действием, формируется привычка изъясняться на иностранном языке, что способствует в дальнейшем преодолению языкового барьера, который существенно мешает изучению второго языка.
Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Поэтому необходимо на занятиях вводить различные игры. Дети должны научиться монологической речи и для этого используются разнообразные игры: словесные, дидактические, подвижные, музыкальные, пальчиковые, сюжетно-ролевые, игры-драматизации. Для активизации лексики подходят каждые из них.
Подвижные игры.
1. Тема: «animals».
Дети садятся в круг на корточках, ведущий ходит по кругу, дотрагиваясь до детей говорит: cat, cat, cat. Crocodile. При смене названия животного, ребенок, которому оно досталось, убегает, а ведущий пытается догнать его, если ему это удается, пойманный ребенок становится ведущим.
2. Тема: «toys»
по кругу расположены игрушки, под музыку дети бегают по внешнему кругу, как только музыка остановилась, дети останавливаются и оказываются против игрушек. Они их поднимают и рассказывают, что у них есть.
3. Тема: «colours»
описать по цвету игрушку, около которой он остановился.
4. Тема: «счет».
Игра «Счет ударов». Дети считают удары на английском языке. Говорят общее количество ударов.
5. Тема: «animals»
Игра «Foxy, foxy»
Дети подходят к лисе и говорят:
Foxy, foxy
Let us play.
Fox: I am hungry run away. (дети убегают, лисичка догоняет).
Игра «Pussy cat»
Дети- мышки ходят на цыпочках около кошки, приговаривая:
Pussy cat, pussy cat
You are sleeping on a mat
Mice look out she can rice.
Кошка: I will catch you little mice.
(догоняет детей).
Словесные игры.
1. Игра «Буратино».
Детям показывается картинка и читается текст:
He has a long nose.
He has a pink rose.
He has blue eyes.
He is very nice.
Когда дети отгадывают, кто это, им задаются вопросы:
Has he a long nose?
Has he a pink nose?
What colour are his eyes?
What colour is his rose?
В конце игры текст заучивается наизусть.
2. Игра «Карлсон».
Детям показывается картинка и читается текст:
I am a fat, I am a big
I can fly, I cant read.
I like to eat jam and sweet.
Когда дети говорят, кто это, им задаются вопросы:
Is Carlson fat?
Can Carlson fly?
Can Carlson read? (текст заучивается наизусть)
Дидактические игры.
1. тема: «animals»
«Мы пришли в зоопарк»
При помощи наглядности, дети попадают в зоопарк, видят там животных и называют их: a bear, a hare, a fox, a crocodile.
«Подбери пару»
Дети называют животные и ищут ему домик
2. Тема: «colours»
«Разукрасим животных»
Дети разукрашивают в цвет каждого животного и называют, какого они цвета.
Музыкальные игры.
1. Игра «the little train».
Дети под музыку идут друг за другом, изображая поезд и повторяют в такт движения:
the little train
on a long, long track
goes clickety, clikety
clikaty - clack.
2. Игра «red caps»
под музыку дети идут по другу под музыку под песенку:
little children dance and play
red caps, run away.
Из круга выбегают дети в красных шапочках. Затем игра повторяется снова со сменой цвета, пока в кругу не останется ни одного ребенка.
Постепенное накопление лексики и развитие диалогической речи позволяют организовывать ролевые игры «Семья», «Магазин», и игры-драматизации по сказкам, которые хорошо знакомы детям на русском языке.
Предлагаемый комплекс представлен как последовательность серий учебных речевых ситуаций. Каждая серия служит раскрытию одной темы и является уроком по обучению ИЯ лексике. Решение учебных задач осуществляется в языковых, условно-речевых и речевых упражнениях с опорой. По способу выполнения упражнения делятся на имитационные, подстановочные, трансформационные и комбинаторные; по направленности на получение/выдачу информации - на рецептивные, рецептивно-репродуктивные и продуктивные. Наличие коммуникативного задания в игровой форме - отличительная черта всех упражнений. Устное коммуникативное задание, нацеленное на репродукцию, содержит образец выполнения упражнения. Имитационные упражнения составляют ядро 1 этапа комплекса. Объект усвоения - отдельные лексические единицы и клише речевого этикета, воспринимаемые детьми как единые речевые единицы. Задача 1 этапа - накопление лексики, которая тематически организована.
Задачей 2 этапа является формирование, автоматизация и обеспечение условий переноса лексического навыка в новых учебно-речевых ситуациях. Сначала выполняются упражнения в подстановке, затем - в трансформации речевого образца. Решение речемыслительной задачи облегчается опорой на механизм аналогии. Форма усваивается в тесной связи с ее функцией при ведущей роли последней.
Задача 3 этапа - совершенствование речевых навыков в условно-речевых и речевых упражнениях с опорой на предмет, картинку, ситуацию. Коммуникативное задание этого этапа - ролевая игра в новых ситуативных условиях, предполагающих развитие умения решать коммуникативную задачу на основе имеющихся речевых средств.
Методика практического применения комплекса иллюстрируется тремя уроками, соответствующими трем этапам работы над темой «Животные». Занятия проводятся в группе из 10 детей 4-5 лет. Время проведения одного занятия - 25 минут. Длительность первого этапа - 4, второго - 3, третьего - 2 занятия.
Этап 1. Урок 1. Тема: Животные
Цель урока: создание предпосылок для формирования речевых навыков
