Социализация человека происходит посредством механизмов социализации - способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта [11,9]. Одним из первых был выделен механизм, который можно обозначит как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие людей. Очень многие социальные отношения могут быть представлены в модели «учитель- ученик». Имеются в виду не только отношения взрослых и детей, но и отношения между взрослыми, которые воспроизводят опыт других, стремясь копировать некоторые модели поведения, отождествляют себя в той или иной мере с социальными ролями, перенимают взгляды других. Г. Тард считал данные отношения типовыми социальными отношениями, рассматривая общество как продукт взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоения ими ценностей установок, норм и т. д. Но, разумеется, ведущее значение данный механизм имеет в процессе взросления человека. Ребенок, подражая своим родителям, имитирует из слова, жесты, действия и поступки.
С точки зрения данного механизма можно рассмотреть детскую игру. В игре идет воспроизведение многих социальных отношений, о которых ребенок знает, особенно в сюжетно-ролевых играх. И здесь не имеет значения то, какие именно социальные отношения (положительные или отрицательные) воспроизводятся в игре. Это могут быть как формальные конвенциональные отношения, например игра в «Школу», так и межличностные - игра в «Дочки-матери». По тому, как ребенок имитирует данные отношения, мы можем с очевидной достоверностью судить о том, что он видел в школе или семье.
Выделяют также механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой типизации [1,48].Сущность данного механизма состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерные для людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола (чаще отца и матери), и наконец, он стремится имитировать определенный тип полоролевого поведения, трансформируя первоначально «идеальную» модель в конкретную через включение собственных личных особенностей.
Как механизм социализации полоролевая идентификация претерпевает существенные изменения в современном мире. В традиционных обществах, лишенных социальной динамики, полоролевая идентификация отличается относительно жесткой определенностью, что связано с четкой фиксацией маскулинности (социальный эталон мужественности) и фемининности (социальный эталон женственности). Еще в 19 веке маскулинные и фемининные черты считались взаимоисключающими.
В современном обществе процесс полоролевой идентификации существенно отличается от подобного процесса в прошлом, что связано с изминением традиционной патриархальной семьи и прежде всего социальной роли женщины. Стереотипы маскулинности и фемининности изменились также благодаря некоторым научным исследованиям. Сейчас маскулинность и фемининность не рассматриваются как противоположные качества, которые являются альтернативными. Напротив, их представляют как независимые друг от друга параметры. Например, женщина может быть мужественной, не ослабляя при этом своих психологических женских черт.
Современная дифференциальная психология выделяет четыре типа людей в зависимости от уровня их маскулинности и феминности: маскулинные индивиды с ярко выраженными, традиционно мужскими качествами, такими как честолюбие, решительность и т. д.; фемининные индивиды, отличающиеся традиционно женскими качествами - мягкостью, эмоциональностью и т. д.; андрогинные индивиды, сочетающие в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества; люди с неопределенной психологической половой идентичностью, т. е. те, кто не обладает выраженной маскулинностью либо фемининностью.
Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначают как гендерные различия или гендерные социальные роли. Половые различия в отличии от различий, являющихся результатами полоролевой идентификации, определяют деление общества на две социальные группы: мужчин и женщин. В настоящее время проблема гендерных различий является актуальной для исследования, что связано с проблемами устойчивости семьи, роли супругов в воспитании детей, особенности социальной адаптации женщин.
Динамика полоролевой идентификации в противоречивых условиях современной социализации способствует появлению негативных социально - психологических явлений. В настоящее время происходит нарушение данного механизма, которое мы не можем не отметить, когда выраженность маскулинности и феминности либо отсутствует, либо не соответствует биологическому полу. Это может происходить, чаще всего, в условиях неправильного воспитания, например, когда родители хотели мальчика, а родилась девочка, которую воспитывали как мальчика и наоборот. Иногда нарушения происходят, если в воспитании участие принимает лишь один родитель, представляющий эталон мужского или женского поведения. Возникает путаница ролей, приводящая к нарушению нормальных отношений с представителями другого пола.
Полоролевая идентификация является одним из ведущих механизмом социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих других механизмов, таких как социальная оценка желаемого поведения, подражание, конформизм и др.
Механизм социальной оценки поведения осуществляется в процессе социального контроля (С. Парсонс). Он работает на основе изученного З. Фрейдом принципа удовольствия - страдания - чувств, которые испытывает человек в связи с вознаграждениями (положительными санкциями), и наказаниями (отрицательными санкциями), поступающими от других людей. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.
Согласно Т.Парсонсу, познавательными механизмами социализации являются подражание (имитация) и психическая идентификация, которые опираются на чувства уважения и любви. Для того, чтобы личность переживала идентификацию с другим человеком, необходимо, чтобы последний имел определенную установку к социализируемой личности и установил с ней определенные отношения. Эти отношения могут выражаться в таких действиях, как советы и указания учителей и родителей. Интернализируя эти указания и ожидания, социализируемая личность приобретает индивидуальную нравственность.
Люди по- разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся влиять друг на друга. Одни действуют положительно, опираясь на доброжелательность, другие на критичность. Присутствие одних стимулирует, а других тормозит либо вовсе блокирует деятельность человека. В этом проявляются эффекты действия механизма социальной оценки - социальной фасилитации и социальной ингибиции.
Социальная фасилитация предполагает стимулирующее влияние одних людей на поведение, деятельность и общение других. В присутствии фасилитатора человеку легче действовать активно, расковано и эффективно. Фасилитацию необходимо рассматривать не только как социально-психологический эффект социальной оценки, но и как необходимое условие всех процессов обучения и воспитания, поскольку отсутствие данного феномена способствует формированию коммуникативных барьеров между людьми.
Социальная ингибиции - психологический аспект обратного действия. Социальная ингибиция проявляется в негативном, тормозящим влиянии одного человека на другого. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживания человека, такие как стыд, чувство вины и др. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка.
Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность. Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм», т. е. некритичное принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Конформизм можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. В тоже время конформность выступает и как индивидуализированный феномен.
Негативизм - это конформизм наоборот, стремление, во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Действие данного механизма зависит не только от самого человека, его индивидуальных особенностей, так и от группы. Если группа достаточно единодушна, то конформизм в ней развит значительно сильнее, чем в группе, где присутствуют лица не согласные с мнением большинства [11, 52].
Выводы по главе
Дети из неполных семей сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем.
Трудности социализации и социальной адаптации приводят к нарушениям отношений с окружающими. У детей из неполных семей наблюдается большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, меньшая сила Я, повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость, нерешительность. Появление этих эмоциональных и характерологических нарушений зависит общения с отцом, замещающего влияния матери, нередко избыточно опекающей своих повзрослевших детей. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания. Отсутствие отца - это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.
Глава 2. Преодоление проблем половой идентификации дошкольников путем применения сюжетно-ролевых и дидактических игр
2.1 Методика экспериментальной работы
Педагогический эксперимент, проводился с 1 ноября 2008 г. по 1 мая 2009 г. на базе детского ясли - сада № 3 г. Могилева и проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.
Нами была выбрана круглосуточная группа, где процент детей из неполных семей составляет 99%. В эксперименте принимали участия 14 детей из неполных семей, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы.
Задачи констатирующего эксперимента были следующими:
1. Выявить степень сформированности у дошкольников из неполных семей представлений о половых ролях.
2. Выявить степень сформированности поведения, идентичного полу у дошкольников из неполных семей.
3. Выявить степень понимания девочками из неполных семей маскулинных черт мальчиков, а мальчиками из неполных семей понимания фемининных черт девочек.
4. Выявить особенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка дошкольного возраста из неполных семей.
5. Выявить особенности поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
6. Определить особенностей полового воспитания в семье дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.
1. С целью изучения полоролевой идентификации ребенка дошкольного возраста нами использовалась методика «Рисунок человека».
Данный метод был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф, которая предприняла попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки качества рисунков человека. Эта шкала была направлена на оценку рисунка с точки зрения уровня интеллектуального развития, и при помощи нее можно выявить, как воспринимает себя ребенок, его полоролевые предпочтения и ориентации.
В 1963 году Д. Каррис, ученик Ф. Гудинаф, провел новую стандартизация данного задания. Шкала признаков для оценки рисунка “Нарисуй человека” по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков, которые учитываются при анализе:
? части тела, детали лица;
? объемные изображения частей тела;
? качество соединения частей тела;
? соблюдение пропорций;
? правильность и детальность изображения одежды;
? идентификация ребенком своего пола;
? качество владения карандашом: твердость, уверенность линий;
? степень произвольности владения карандашом при рисовании;
? детализация рисунка;
? величина фигуры.
Детям в количестве 12 человек предлагается нарисовать человека, не указывая, кого конкретно, идет уточнение представлений детей о своей принадлежности к тому или иному полу (Приложение 1).
2. С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:
1.Ты кто - мальчик или девочка?
2. Чем отличается мальчик от девочки?
3. Важно ли выглядеть внешне привлекательным?
3. На кого бы ты хотел быть похожими, на красивую маму или красивого папу? Почему?
4. Когда ты вырастешь, то кем станешь: юношей или девушкой, дядей или тетей, мужчиной или женщиной, мамой или папой?
5. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?
6. Каким (ой) ты будешь мужчиной (женщиной)?
7. С кем ты любишь больше играть - с мальчиками или девочками?
6. Зачем дети нужны взрослым?
Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:
1. Девочка должна быть….
2. Мальчик должен быть….
3. Наша мама должна…
4. Наш папа должен…
5. Если маме тяжело…
6. Я хотел (ла) бы, чтобы в нашей семье…
В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребенком роли мужчины и женщины.
3. С целью понимания девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков, а мальчиками понимания фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности мы использовали составление рассказов о представителях противоположного пола.
4. С целью выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка нами использовалась методика «Рисунок семьи». Анализ результатов данного исследования был направлен на изучение личности ребенка, а также его эмоциональной сферы.
При анализе результатов тестирования учитывались следующие показатели:
- состав изображаемой семьи;
- взаиморасположение членов семьи по отношению друг к другу;
- особенности изображения отдельных членов семьи (Приложение 2).
5. С целью выявления особенностей поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада, мы использовали наблюдение за детьми в различных видах деятельности (на занятии, прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности, во время приема пищи, трудовых поручений и т. п.).
6. С целью определения особенностей полового воспитания в семье мы использовали анкетирование родителей по следующим вопросам:
1. Как Вы считаете, одинаково, или различно надо воспитывать мальчиков или девочек?
2. Если «нет», то в чем Вы видите отличия?
3. С кем в семье ребенок делится своими переживаниями, впечатлениями?
4. Что Вы делаете с ребенком дома вместе?
5. Есть ли дома у ребенка трудовые поручения? Если «есть», то какие?
(Приложение 3).
2.2 Проблемы социализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения
По результатам констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы.
Если говорить об анализе методики «Рисунок человека», то в первую очередь следует отметить, что дети имеют нормальный уровень интеллектуального и психического развития.
Вопросы вызывает рисунок Андрея Е., который в возрасте 4 лет 8 месяцев рисовал «головоногов». На протяжении эксперимента с Андреем Е. удалось провести лишь одну рисуночную методику, в остальных случаях он активно и агрессивно рисовал только «каракули», используя при этом черный цвет. Методику «Моя семья» удалось провести лишь со второй попытки, после детальной, ласковой беседы с ребенком. В процессе наблюдения Андрей Е. проявлял крайне агрессивное поведение по отношению к другим детям - мог просто подойти и ударить, разрушал детские постройки, разбрасывал игрушки, были случаи, когда нападал на детей и душил за шею. При попытке выяснить мотивы его поведения Андрей молчал, старался не смотреть в глаза взрослому. По словам педагога-психолога это говорит о закрытости и глубокой психологической травме. Ребенок состоит на учете у педагога-психолога.
Если говорить о восприятии себя и идентификации себя со своим полом, то из 100% испытуемых воспринимают себя в соответствии со своим полом 72%.
Как показали результаты ответов на вопросы беседы с целью изучения представлений о половых ролях у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения, дети в качестве основных признаков и особенностей мужчин отмечали внешние признаки (одежда, прическа, наличие растительности на лице, рост, игрушки в детстве и др.). У женщин и девочек подчеркивали использование косметики, бижутерии, длину волос, одежду. Никто из детей не отметил детородную функцию женщины.
На вопрос, выявляющий значимость детей для родителей и наоборот, дети затруднялись ответить. Только Матвей Б. ответил: «Если у мамы и папы не будет детей, то люди будут умирать, а после них никого не останется».
В качестве положительных черт характера мужчины мальчики отметили, что хотели бы быть «добрыми», «сильными», «любящими своих детей». Девочки хотели бы быть «красивыми», «ласковыми», Катя Ф. сказала, что «хотела бы иметь хорошего мужа».
