разнофакторные прилагательные
Пятая группа - разнофакторные прилагательные - была выделена условно. В нее входили различные прилагательные, неподходящие ни к одной из групп.
2.2 Особенности развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Результаты исследования по каждой серии представлены в протоколах исследования см. приложения №1-3, стр. 1. Количественные показатели первой серии эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1. Количество употребленных прилагательных по представлению
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |
Ваня М. | 3,7 | 3,6 | |
Даниил К. | 5,3 | ||
Дима Ж. | 2,3 | ||
Ирина В. | 3,3 | ||
Паша К. | 3,7 | ||
Маша Т. | 3,3 |
Как видно из приведенной таблицы, в среднем дети называли по 3,6 прилагательных по представлению. Это довольно низкий показатель. Только один ребенок превысил его. Показатель, почти соответствующий среднему, имеют два ребенка. Остальные дети имеют показатель ниже среднего.
Качественный анализ данных показывает, что больше всего дети называли оценочные прилагательные. Меньше всего прилагательных, обозначающих материал, величину и форму. Эти данные отражены на рисунке 1.
Рисунок 1
Как уже упоминалось выше, больше всего дети называли оценочные прилагательные. Например, про лимон говорили: невкусный, кислый; про лису прилагательных этой группы было больше всего: хитрая, добрая, плохая, хищная; про варежки - хорошие, красивые и др. Менее всего дети называли прилагательные, обозначающие материал, величину и форму, т.к. без наглядной опоры детям трудно представить их. Прилагательных, обозначающих цвет, было много. Эта категория прилагательных легче, поскольку два предмета имеют определенный цвет, а цвет варежек дети могли легко представить.
Выявленные особенности соответствуют характеристике качественных нарушений, указанных Лалаевой Р.И. и описанных нами в параграфе 1.2.
Перейдем к анализу следующей серии - описание предмета изображенного на картинке, результаты которого отражены в таблице 2.
Таблица 2. Количество употребленных прилагательных на одну картинку
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |
Ваня М. | 3,3 | 3,8 | |
Даниил К. | 4 | ||
Дима Ж. | 4 | ||
Ирина В. | 4,7 | ||
Паша К. | 4,3 | ||
Маша Т. | 3,3 |
В среднем дети называли 3,8 прилагательных. Этот показатель выше предыдущего результата, показанного ими в первой серии эксперимента. Превысили его четыре ребенка, у остальных двух детей индивидуальный показатель ниже среднего.
Из анализа таблицы 2 можно сделать вывод, что количество употребленных детьми прилагательных возросло. Это говорит о том, что по картинке детям легче описать предмет.
Рис. 2
Качественный анализ: возрастает количество прилагательных всех категорий на 1 - 2 слова. По картинке детям легче описать предмет, т. к. отчетливо проявляются некоторые его признаки - цвет, форма, величина. Но по-прежнему больше всего оценочных прилагательных, а меньше - обозначающих материал, величину и форму.
Обратимся к анализу данных третьей серии - описание натурального предмета, результаты которой отражены в таблице 3
Таблица 3. Количество употребленных прилагательных на основе восприятия натурального предмета
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |
Ваня М. | 5,6 | 4,3 | |
Даниил К. | 5,3 | ||
Дима Ж. | 3,6 | ||
Ирина В. | 3,6 | ||
Паша К. | 5,3 | ||
Маша Т. | 2,6 |
Дети называли в среднем 4,3 прилагательных по представлению. Этот показатель выше предыдущего, представленного в таблице 2. Превысили средний показатель три ребенка, у остальных детей индивидуальный показатель ниже среднего.
Анализ таблицы 3 показывает, что в третьей серии эксперимента дети назвали самое большое количество прилагательных.
Качественный анализ последней серии детей экспериментальной группы показывает значительное увеличение употребления прилагательных, обозначающих материал. На основе восприятия натурального предмета этот его признак легче распознается детьми. Практически на том же уровне осталось употребление прилагательных, обозначающих цвет. Этот признак во всех трех методиках оставался достаточно стабильным и часто употребляемым. Употребление оценочных прилагательных остается довольно высоким. Употребление разнофакторных прилагательных и прилагательных, обозначающих величину и форму остается практически на том же уровне
Рис. 3 Качественное использование прилагательных на основе восприятия натурального предмета в экспериментальной группе
Во всех сериях эксперимента лидируют по количеству употребления оценочные прилагательные, затем идут прилагательные, обозначающие цвет, причем это довольно часто употребляемая категория прилагательных, которая на протяжении всего эксперимента остается довольно высокой. Меньше всего дети употребили прилагательные, обозначающие материал, величину и форму. Но их количество постепенно увеличивается по мере того, как методика становится легче.
Таким образом, был проведен констатирующий эксперимент и выявлены количественные и качественные показатели уровня развития активного словаря прилагательных у детей с ОНР. Эти данные позволяют нам сделать выводы об уровне развития активного словаря, которые можно сформулировать следующим образом:
- количество употребленных прилагательных детьми низкое, но оно увеличивается по мере того как методика становится легче;
- наибольшие трудности наблюдались у детей при назывании прилагательных по представлению;
- появляется больше прилагательных, обозначающих материал, величину и форму, когда дети опираются на картинку или натуральный предмет;
Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного словаря прилагательных детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.
2.3 Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного словаря прилагательных детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Цель формирующего эксперимента - развивать активный словарь прилагательных у детей с ОНР.
Формирующий эксперимент состоял из трех этапов:
1. Подготовительный этап.
Цель: подготовка базы для развития словаря прилагательных. На этом этапе проводилась работа по развитию психических процессов, а также обогащению словаря существительных и глаголов.
2. Основной этап.
Цель: развитие активного словаря прилагательных.
3. Закрепительный этап.
Цель: проверка использования прилагательных в самостоятельной речи.
Содержание формирующего эксперимента представлено в таблице:
Этап | Игры | Цель | |
1 | 2 | 3 | |
подготовительный | 1) «Где позвонили?» | Определение направления звука | |
2) «Скажи, что ты слышишь» | Развивать внимание, учить прислушиваться к звукам | ||
3) «Тихо - громко» | Учить определять силу звучания; координация звучания с движением. | ||
подготовительный | 4) «Наседка и цыплята» | Учить соотносить число на карточке с определенным количеством ударов. | |
5) «Слушай хлопки» | Учить детей внимательно слушать педагога и действовать по его инструкции. | ||
6) Найди различия» | Учить обращать внимание на детали изображения. | ||
7) «Дорисуй» | Учить рассматривать предмет, обращая внимание на его детали. | ||
8) «Повтори за мной» | Развивать моторно-слуховую память, | ||
9) «Запомни слова по рисункам» | Та же | ||
10) «Запомни и воспроизведи» | Та же | ||
11) «Выдели неподходящий предмет» | Формирование операций анализа, синтеза, обобщения. | ||
12) «Группировка предметов» | Формирование синтетической деятельности, обобщения. | ||
13) «Установи последовательность событий» | Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения. | ||
14) «Отгадай загадку» | Развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с, использованием наглядной опоры. | ||
15) «Ассоциации» | Развитие ассоциаций. | ||
16) Назови одним словом» | Учить называть обобщающее слово-существительное. | ||
17) «Догадайтесь, каким будет четвертое слово» | Учить восстанавливать смысловые ряды слов. | ||
18) «Назови части» | Активизировать словарь существительных | ||
19) «Объясни, что общее у предметов» | Закреплять обобщающие слова | ||
20) «Скажи наоборот» | Обогащать словарь антонимами-существительными | ||
21) «Подбери предмет» | Учить подбирать предметы к названию действий | ||
22) «Кто или что может это сделать» | Та же |
Дети, принимавшие участие в эксперименте с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.
Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на первоначальном этапе, вызванные речевым нарушением, невнимательностью, привыканием к экспериментатору.
В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.
Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.
На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.
2.4 Динамика уровня развития активного словаря прилагательных
Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития активного словаря прилагательных. Для этого нами был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился после системы работы по увеличению объема активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Протоколы контрольного этапа исследования представлены в приложениях №4-6, стр. 3. Данные приводятся в сравнении с первоначальными, полученными в ходе констатирующего эксперимента.
Первая серия - описание предмета по представлению, количественные данные отражены в таблицах 4,5.
Таблица 4. Количество употребленных прилагательных по представлению
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |||
Констати рующий | Контроль ный | Констати рующий | Контроль ный | ||
Ваня М. | 3,7 | 3,8 | 3,6 | 4,4 | |
Даниил К. | 5,3 | 5,7 | |||
Дима Ж. | 2,3 | 4 | |||
Ирина В. | 3,3 | 4,7 | |||
Паша К. | 3,7 | 4,3 | |||
Маша Т. | 3,3 | 3,6 |
По данным этой серии, дети в среднем употребили 4,4 прилагательных по представлению. У двоих детей индивидуальный показатель превышает среднегрупповой, почти соответствует - у одного ребенка, у троих детей - ниже среднего.
Также необходимо отметить, что по сравнению с данными аналогичной серии констатирующего эксперимента, количество употребленных прилагательных возросло.
Качественные показатели представлены на рисунке 4:
Рис. 4
Дети больше всего употребили прилагательных оценки, далее следуют прилагательные, обозначающие цвет, а прилагательных остальных групп стало примерно равное количество. Т.е. после эксперимента детьми больше употреблялись по представлению прилагательные, обозначающие материал, величину и форму.
Количественные результаты второй серии представлены в таблице 5.
Таблица 5. Количество употребленных прилагательных на одну картинку
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |||
Констати рующий | Контроль ный | Констати рующий | Контроль ный | ||
Ваня М. | 3,3 | 4,1 | 3,8 | 4,7 | |
Даниил К. | 4 | 5,8 | |||
Дима Ж. | 4 | 4,3 | |||
Ирина В. | 4,7 | 5 | |||
Паша К. | 4,3 | 4,7 | |||
Маша Т. | 3,3 | 3,9 |
Дети употребили в среднем 4,7 прилагательных на одну картинку.
Качественные показатели второй серии отражены на рисунке 5.
Рис. 5
У детей возросло количество прилагательных цвета, немного понизилось количество оценочных прилагательных, когда дети опираются на картинку. Остальные группы прилагательных находятся на примерно равном уровне.
Последняя серия - называние прилагательных на основе восприятия натурального предмета. Количественные показатели приведены в таблице 5.
Результаты последней серии показывают повышение среднего показателя у детей группы. Он составляет 5,2 прилагательных. Это наивысший показатель во всем эксперименте.
Таблица 6. Количество употребленных прилагательных на основе восприятия натурального предмета
Имя ребенка | На одно слово в среднем | Общий средний показатель | |||
Констатирующий | Контрольный | Констатирующий | Контрольный | ||
Ваня М. | 5,6 | 4,6 | 4,3 | 5,2 | |
Даниил К. | 5,3 | 6 | |||
Дима Ж. | 3,6 | 4,7 | |||
Ирина В. | 3,6 | 5,3 | |||
Паша К. | 5,3 | 5,8 | |||
Маша Т. | 2,6 | 4,3 |
Качественные показатели представлены на рисунках 6.
Рис. 6
У детей существенно изменилось соотношение групп прилагательных. Видно, что больше всего прилагательных цвета, затем прилагательных, обозначающих материал, и примерно столько же оценочных прилагательных и прилагательных величины и формы, разнофакторных прилагательных - 11 слов
Дети группы употребили примерно равное число прилагательных всех групп.
Различия показателей после формирующего эксперимента представлены в таблице 7.
Таблица 7. Сравнительный анализ количественных показателей
Группа | Экспериментальная | |||
Серия | До | После | Динамика | |
По представлению | 3,6 | 4,4 | +0,8 | |
По картинке | 3,8 | 4,7 | +0,9 | |
Натуральный предмет | 4,3 | 5,2 | +0,9 |
Качественные показатели, т.е. распределение прилагательных по группам, увеличилось. Во всех сериях дети употребили больше прилагательных. Прилагательные оценки дети называли больше всего по представлению и по картине, а на основе восприятия натурального предмета их количество снизилось и, напротив, прилагательных, обозначающих материал, величину и форму было меньше в первой серии, а затем их количество возросло, причем намного.
Опишем и динамику качественных показателей после формирующего эксперимента. Констатирующий этап показал, что дети употребили мало прилагательных всех категорий. Оценочных прилагательных было больше всего во всех сериях эксперимента. Меньше всего было прилагательных, обозначающих материал, величину и форму. Но количество их употребления увеличивается по мере того, как методика становится легче.
После серии дидактических игр и упражнений качественные показатели возросли. Теперь дети употребили больше прилагательных всех категорий.
Таким образом, был проведен формирующий эксперимент и выявлены количественные и качественные показатели уровня развития активного словаря прилагательных у детей с ОНР. Эти данные позволяют нам сделать следующие выводы:
количество употребленных прилагательных детьми стал выше, причем различие увеличивается, по мере того как методика становится легче;
наименьшее число прилагательных наблюдалось у детей при назывании прилагательных по представлению;
качественные показатели превышают показатели после формирующего эксперимента;
появляется больше прилагательных, обозначающих материал,
величину и форму, когда дети опираются на картинку или
натуральный предмет;
дети после формирующего эксперимента стали употреблять практически равное количество прилагательных всех групп
группе.
Общие выводы по эксперименту:
- констатирующий эксперимент показал низкий уровень развития
активного словаря прилагательных у детей с ОНР;
- наибольшее число прилагательных дети называли на основе восприятия натурального предмета, а наименьшее - по представлению;
- при описании натуральных предметов наблюдается большее
число прилагательных, обозначающих цвет, материал, величину и
форму, а при описании по представлению на первый план выходят
разнофакторные и оценочные прилагательные;
- с целью повышения объема активного словаря мы провели
серию дидактических игр и упражнений.
Данные, приведенные в таблице 7, показывают увеличение показателей уровня развития активного словаря прилагательных после проведенной нами системы дидактических игр и словесных упражнений. Эти данные позволяют говорить об эффективности предложенной нами системы.
Итак, мы полностью завершили нашу экспериментальную работу: выявили уровень развития активного словаря, провели систему игр и упражнений на повышение его объема, затем по результатам контрольного эксперимента определили динамику уровня развития активного словаря прилагательных у детей.
Заключение
Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к общению. Этому способствует речевая деятельность взрослых и предметная деятельность самого ребенка. Здоровые, развитые дети быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. Дети же с ОНР при стихийном речевом развитии не достигают этого уровня. У них отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Поэтому необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению.
Развитие речи в дошкольном возрасте тесно связано с умственным развитием детей, особенно с развитием мышления. Эта взаимосвязь свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Обучение дошкольников с ОНР полноценному овладению языком также создает благоприятные условия для их нравственного, эстетического и художественного развития.
Для исследования нами была отобрана наиболее абстрактная часть речи - имя прилагательное. Становление этой части речи у детей происходит позднее остальных. Употребление прилагательных в речи делает ее яркой, образной и насыщенной.
Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень употребления в активном словаре детей этой части речи. В связи с этим возникла необходимость создания системы занятий для развития активного словаря прилагательных. Мы выдвинули гипотезу, что использование специальных упражнений позволяет повысить уровень развития активного словаря. Для этого после проведения системы дидактических игр и, мы повторно исследовали активный словарь детей по такой же методике. Данные эксперимента показывают увеличение объема активного словаря прилагательных, как по количеству, так и по качественным показателям, т.е. по распределению прилагательных по группам. Дети стали употреблять больше прилагательных. Значительно увеличилось употребление прилагательных всех групп. Кроме того, результаты констатирующего эксперимента показали существенные различия между группами прилагательных; а контрольный эксперимент показал, что эти различия существенно сократились у детей после формирующего эксперимента.
Таким образом, мы достигли определенных результатов в нашей работе. Наша гипотеза полностью подтвердилась в результате эксперимента. Предложенные нами игры и упражнения можно использовать для развития активного словаря детей.
Литература
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. - М: Академия, 2000. - 400 с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. - М., 2001
Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с. 36-38
Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - с. 24-32
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.
Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1982
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996. -415 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.: Просвещение, 1987.-207 с.
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994
18. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой - М: Просвещение, 1993. - 271 с.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 79 с.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975
Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. - Запорожье, 1975
Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980
Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - с. 17-30
24. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М: Учпедгиз, 1985. - 132 с.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999
Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.-32 с.
Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968
Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - с. 3-9
