На этом этапе обучения техническим навыкам и умениям слово может выступать не только в смысловой функции, но так же в интонационно - ритмической. Так, педагог, предложив детям нарисовать много шариков, регулирует процесс, говоря: «Еще шарик, еще шарик, еще шарик». Эти слова определяют ритм кругообразного вращения руки ребенка, не дают задерживать движение, организуют его во времени. Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста.
Правила рисования карандашом и кистью, которые должны усвоить дети.
Важно, чтобы дети запомнили: инструменты разные и работать ими нужно по - разному.
Правила рисования карандашом:
1.Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не сжимая сильно, не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука - внизу линии. Так вести руку нужно для того , чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.
3. Линию нужно рисовать снизу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться не ровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда - обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.
10. Закрашивая рисунок нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче и слабо - если нужно закрасить посветлее.
Правила рисования краской:
1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.
3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги кончиком кисти.
5. При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева.
6. Каждую линию при закрашивании и при рисовании нужно проводить только один раз.
7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.
Ребенок должен назвать правило, когда его об этом спрашивают, объяснить, почему именно так надо действовать, и руководствоваться этим в своей деятельности.
Вводить правила надо постепенно, заботясь о том, чтобы дети не забывали те, которые усвоили раньше. Уже после второго-третьего занятия дети называют правила рисования линий разного направления и характера карандашом и кистью, правила, определяющие, как держать инструмент, правила закрашивания рисунков карандашами и красками. Постепенно дети запоминают разные правила, относящиеся к технике рисования.
Усвоение правил дает возможность сознательно овладеть техникой рисования и сознательно ее применять.
Также надо позаботиться о том, чтобы дети знали названия пальцев руки: большой, указательный, средний; понимали значение таких пространственных понятий как вверху, сбоку, снизу, наискось, наклонно; знали, что такое неотрывно, неотрывное движение, ворс, контур; название различных форм - округлых (круг, овал), прямоугольных (квадрат, прямоугольник). Знакомить с этими названиями нужно не тогда, когда дается правило, а раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, в быту.
Глава 2. Состояние проблемы развития основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста.
2.1. Задача и методика констатирующего этапа.
С первых же занятий у детей воспитывается устойчивый интерес к рисованию, который к четырем годам принимает более целенаправленный характер. Интерес к результатам данной деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.
На коллективных занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем.
Дети стремятся получить простейшие изображения в рисунках. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.
Воспитывая у детей умение участвовать в коллективных занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.
Развитие способности передавать форму предметов требует определенного развития движений рук - их координации, плавности, ритмичности. Ребенку необходимо овладеть произвольностью направления движений, силой нажима.
Изображение предмета требует развития наблюдательности, способности дольше останавливать внимание на предметах и различном наглядном материале. Дети начинают замечать некоторые присущие данному предмету особенности, отдельные черты могут переносить в рисунок.
В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые детьми и взрослыми.
На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.
У детей формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим развивается наблюдательность в отношении реальной окраски предметов. Развивая детское изображение, воспитатель предлагает детям придумывать самостоятельно содержание рисунка (замысел детей этого возраста еще очень прост, примитивен и неустойчив.).
Процесс изображения ребенок сопровождает речью, которая дополняет то, чего он еще не может передать в рисунке. Дети говорят о нарисованных предметах, об их назначении, например, изображая лопатку, ребенок говорит: «Этой лопаткой я копаю песок, у меня есть такая лопатка». Склонность маленьких детей играть во время рисования используется воспитателем для уточнения представлений ребенка, для углубления его переживаний и чувств.
Освоение изображения требует развития у детей самостоятельности, активности. Воспитатель не должен сильно опекать действия ребенка. Учитывая индивидуальные способности ребенка, он знает, кому необходима конкретная помощь показом действий, кому достаточно напоминание словом. Детям предоставляется возможность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки и умения по рисованию.
Мы знаем, что готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретенного опыта. Для нахождения контакта с детьми было проведено предварительное знакомство с ними и беседа, в ходе которой мы узнали интересы детей, их взаимоотношения, что необходимо нам для дальнейшей работы.
Для реализации целей и задач нами была проведена исследовательская работа, состоящая из трех частей:
1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.
Первым этапом экспериментальной работы было проведение занятия констатирующего эксперимента на тему: «Бублики» (рисование красками).Для выявления основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста была задействована контрольная и экспериментальная группы, всего участвовало 6 человек, по 3 человека в каждой группе, примерно с одинаковым уровнем развития.
Были разработаны критерии диагностики, результаты которой включены в таблицу.
Результаты констатирующего эксперимента.
Ф.И.О. | Понимание Целей и задач на уроке | Проявление интереса в процессе выполнения задания | Использование полученных знаний и умений для достижения цели | Прочность сформированных знаний | Творческое отношение к работе | Соблюдение методической последовательности в работе | Общий балл | |
1. Тарантина Надежда | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,5 | |
2.Кравцов Александр | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,1 | |
3.Олейников Данил | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,6 | |
4.Тимонова Анастасия | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | |
5.Фролов Роман | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,0 | |
6.Зотова Елена | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,5 |
1,2,3-экспериментальная группа
4,5,6-контрольная группа
3-высокий балл, 2-средний балл, 1-низкий балл.
Анализ проведенного с детьми эксперимента показал, что:
1.малая для своего возраста база образов и понятий;
2.малая эмоциональная отзывчивость;
3.слабо развита мелкая моторика, так как слишком зажата рука при работе, что ведет к быстрой утомляемости детей и притупляет внимание.
4.некачетвенное выполнение работы.
Таким образом, принимая во внимание анализ детских работ, сделанных во время констатирующего эксперимента с группой их шести человек, были отобраны 3 человека с различным уровнем изоспособностей: 1-высокий, 1-средний, 1-низкий. Соответственно из этих детей сформировалась экспериментальная группа.
Данил О. мало проявлял активность в процессе выполнения задания, имеет малую базу образов и понятий, знания не прочные. У Александра К. знания более сформированные, активнее участвовал на уроке, старался соблюдать последовательность в работе, а Надя Т. проявила себя лучше всех, поняла задание, использовала свои знания и умения для достижения поставленной цели, творчески подошла к выполнению задания.
Руководствуясь результатами диагностики, были поставлены последующие цели, задачи и занятия для развития изоспособностей.
2.2. Задачи и методика формирующего этапа эксперимента.
Характерной особенностью программы второй младшей группы является обучение детей умению повторять изображения по своему намерению или предложению педагога.
Дети осваивают не только рисование прямых линий, но и рисование округлых форм. Это дает детям возможность быстрее перейти к изображению живых существ. Кроме того, уже в конце третьего года жизни дети начинают изображать некоторые простейшие очертания элементарных форм. Дети четвертого года жизни довольно быстро осваивают изображение замкнутой округлой формы. В их рисунках начинают появляться забавные человечки, зайчата, птички и т.д.
Большое внимание уделяется выработке двигательного навыка в проведении линий, образованию условной связи между движением руки и полученным в результате его следом карандаша на бумаге.
Повторяя и закрепляя полученные навыки в проведении прямых линий разного характера, воспитатель заботится также об освоении замкнутой округлой формы. Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, большей уверенности в изображении этой формы. Освоение формы круга дает детям возможность обогатить содержание рисунка, подойти к передаче величины предмета, его строения. Кроме того, ребенку легче передавать образы знакомых по форме предметов, сочетая изображения округлых предметов с проведением вертикальных, горизонтальных, перекрещивающихся линий.
Содержание формирующего эксперимента наметилось исходя из задач и методов, разработанных с учетом анализа констатирующего этапа. Оно включает в себя 3 занятия по следующим темам: «Разноцветные ленточки» (рисование красками); «Лесенка» (рисование красками); «Что бывает кругленькое» (рисование карандашом). Занятия проводились с целью вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки, в рисовании круглых форм.
Задачи:
1. Подвести детей к изображению;
2. Показать существенную взаимосвязь между изограмотностью и созданием рисунка;
3. Создать условия для реализации изоспособностей
4. Овладеть техническим навыком в рисовании;
5. Овладеть способами изображения форм предметов.
При работе с детьми использовались следующие методы и приемы:
1.Эмоциональный рассказ педагога;
2. Диалог на равных учителя с учащимися в процессе беседы;
3. Наглядные методы;
4. Словесные методы;
5. Упражнения, направленные на развитие графических навыков.
Занятия способствовали развитию изоспособностей у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.
Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ изограмотности. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.
2.3. Задача и методика контрольного этапа эксперимента.
Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент.
Цель - выявление результатов проведенной работы по развитию основ изограмотности.
Задачи: закрепить округлую форму, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных линий, пробуждать чувства, удовольствие и радость. Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.
| Ф.И.О. | Понимание целей, задач на уроке | Проявление интереса в процессе выполнения задания | Использование полученных знаний и умений для достижения цели | Прочность сформированных знаний | Соблюдение методической последов-сти в работе | Творческое отношение к работе | Общий балл | |
1.Тарантина Надежда | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
2.Кравцов Александр | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3.Олейников Данил | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,5 | |
4.Тимонова Анастасия | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | |
5.Фролов Роман | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 | |
6.Зотова Елена | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,6 |
Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что развитие основ изограмотности у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изограмотности.
У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Надя Т. активно принимала участие на занятии, упрочнила свои знания, соблюдала последовательность в работе. У Саши К. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, творчески подошел к работе, правильно соблюдал последовательность в работе. Данил О. творчески отнесся к выполнению задания, последовательно выполнял работу, стал активнее, знания и умения стали на уровень выше предыдущего. В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии.
Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами:
Ф.И.О. | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Качественный уровень | |
1. Тарантина Надежда | 2,5 | 3 | 0,5 | |
2. Кравцов Александр | 2,1 | 3 | 0,9 | |
3. Олейников Данил | 1,6 | 2,5 | 0,9 | |
4. Тимонова Анастасия | 2,3 | 2,5 | 0,2 | |
5. Фролов Роман | 2,0 | 2,3 | 0,3 | |
6. Зотова Елена | 1,5 | 1,6 | 0,1 |
Как видно из таблицы, качественный уровень в экспериментальной группе составил от 0,5 до 0,9 баллов, а в контрольной - от 0,1 до 0,3 баллов, что
подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.
Заключение.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:
1. Изучив теоретические исследования по проблеме изограмотности, анализируя результаты проведенного эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости передачи основ изограмотности, которые способствуют развитию способности к изображению.
2. Занятия по обучению детей изограмотности развивают технические изоспособности.
3. Проведение обучения по экспериментальной методике является эффективным средством повышения основ изограмотности и оказывает особое воздействие на создание рисунка.
Структура работы состоит из двух частей: теоретической и практической. Опытно - экспериментальная часть состояла из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент;
2. Формирующий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.
На контрольном этапе исследования были обнаружены положительные изменения в развитии изограмотности детей экспериментальной группы.
Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов: чаще обращать внимание и обговаривать форму предметов как на занятиях по изоискусству, так и в повседневной жизни.
Литература:
- Бродский И. А. Репин-педагог. М., Изд-во Академия художеств СССР, 1960.
- Запорожцев А. В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН СССР, 1960.
- Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Учпедгиз, 1961.
- Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники (пособие для воспитателя). М., «Просвещение», 1971.
- Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. - В кн.: Проблемы способностей. Отв. ред. В.Н.Мясенцев. М., 1962, с.155.
- Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
- Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях.- «Советская педагогика», 1963, №11.
- Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавательных процессов).- Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964.
- под редакцией Н.П. Сакулиной «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду». Изд. 5-е., М., Просвещение, 1971г.
- Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., «Просвещение», 1965.
- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность.- В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду (методические указания). Под ред. Саккулиной, Н. П. Поддьякова. М., «Просвещение». 1969.
- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., «Просвещение», 1973.
- Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием, 1959.
- Система эстетического воспитания в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
- Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Саккулиной. М., 1965.
- Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956.
- Художественное творчество и ребенок. Под общей ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.
Приложение
Конспект занятия №1
Рисование красками «Бублики»
Программное содержание: Учить детей рисовать кольцо одним быстрым движением, закрепить определение «круглая».
Оборудование: бумага формата А5, краска (охра), кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия:
Перед занятием вносим на подносе бублики, показываем детям, называем их. И в заключение говорим, что дети их будут рисовать.
Когда дети сели за столы, беру бублик и показываю его детям; «Вот какой хороший у меня бублик! Он круглый-круглый». При этом пальцем правой руки несколько раз провожу по бублику в направлении часовой стрелки от детей. Спрашиваю: «А что, ребятки, у него в середине?» При этих словах 2-3 раза просовываю палец в отверстие: «Бублик круглый, а в середине у него дырка. Бублик можно нарисовать, смотрите как». Кистью плашмя быстрым движением рисую 3-4 бублика: «Вот какие кругленькие получаются. А теперь вы попробуйте сначала пальчиками на бумаге, понарошку нарисовать, а я посмотрю, как у вас получается». Слежу, как дети проводят пальцем по бумаге, поощряю их при этом. «Теперь возьмите в правую ручку кисточку и покажите, как ее держите. Правильно. Теперь окуните всю кисть в краску и нарисуйте много круглых и красивых бубликов. Начинайте рисовать».
В ходе занятия слежу за выполнением работы, за положением руки без опоры на стол. Напоминаю детям о том, что на кисточку нажимать нельзя, так как она плохо рисует
При оценке отметила работы с наиболее правильным изображением круглой формы. Одобрила все работы в целом.
Конспект занятия №2
Рисование красками - «Разноцветные ленточки»
Программное содержание: Вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки.
Оборудование: ленточки красного, синего и желтого цветов, бумага, кисточки, краски, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия:
Показали детям прикрепленные на белом фоне узкие ленточки красного, синего и желтого цветов. Обратили внимание на то, какие они красивые, ровные, даем возможность полюбоваться ими, и говорим, что сейчас такие же нарисуем. Предупреждаем детей, что яркие, красивые ленточки получаются только у того, кто будет хорошо промывать и осушать кисть. Показываем, как это делается, сопровождаем весь процесс пояснением. При повторном промывании активизируем детей, все время спрашиваем их: «А теперь что делать?», «А как правильно осушить?» и т.д., чтобы лучше запомнили все операции.
Прежде чем окунуть кисть в другую краску, каждый раз подчеркиваем, что кисточка должна быть чистой.
По окончании показа предлагаем детям, взяв кисти, нарисовать первую ленточку, хорошенько вымыть кисти, осушить их и только после этого рисовать другую ленточку и т.д.
В ходе занятия следим за правильным положением руки (на весу, без опоры на стол) и выполнением указаний о промывании. В заключение хвалим детей и говорим, что они сегодня хорошо потрудились и нарисовали красивые ленточки.
Конспект занятия№3
Рисование красками - «Лесенка»
Программное содержание: передать строение лесенки, используя умение рисовать прямые линии в направлении сверху вниз и слева направо; правильно и аккуратно пользоваться кистью и красками.
Оборудование: краска (красная), бумага, кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия:
Предварительно показали детям пожарную лестницу у дома, затем лесенку у игрушки «Пожарная машина». Дали поиграть - кукла поднимается со ступеньки на ступеньку. На занятие рисованием принесли игрушечную лесенку. Начали со слов: «Что это у меня такое?» - «Лесенка». - «У лесенки две длинные палочки, а между ними ступеньки(показываем рукой). Вот одна ступенька, еще, еще, еще - много ступенек. Какого цвета лесенка?» - «Красного». - «Возьмите кисточку и нарисуйте лесенку. Сперва одну длинную палочку, потом вторую, а между ними ступеньки». В конце занятия показываем наиболее удачные рисунки, сравниваем их с лесенкой. Хвалим всех.
Конспект занятия № 4
Рисование карандашом «Что бывает кругленькое?»(по замыслу)
Программное содержание: развивать у детей умение объединять предметы по признаку формы, поупражнять их в рисовании круглых форм
Оборудование: простые карандаши, бумага.
Ход занятия:
В начале занятия с детьми провели беседу для уточнения их представлений о круглой форме: «Дети, смотрите, какой у меня красивый красный шарик». Подбрасываю, затем ловлю шарик. «Кто знает, какой он формы?» Дети отвечают, что круглой. «Верно, круглый». «А что еще бывает кругленькое?» Дети отвечают, что круглыми бывают мячики, колеса, рули, апельсины, яблоки, шарики. «Правильно, хорошо вспомнили». Перечисляю все предметы, названные детьми. «Вот как много вещей круглой формы мы знаем. Теперь берите карандаш и рисуйте, кто, что хочет кругленькое».
При осмотре отметила работу, в которой изображен, не названный в беседе предмет, сделав упор на то, что ребенок сам придумал его.
Конспект занятия №5
«Елочные шарики»
Программное содержание: закрепить круглую форму, сочетая изображения округлых предметов с проведением вертикальных линий.
Оборудование: Бумага, краски, кисточки, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия:
Выбираем три елочных шарика разного цвета (красный, зеленый и синий) и показываем детям: Вот какие красивые шарики висели на нашей елке. Сейчас вы будете рисовать такие шарики». Прошу детей назвать, какого цвета каждый шарик, какой формы. Говорю, что ниточки могут быть любого цвета.
Дети приступают к работе, в ходе занятия напоминаю, что ниточки надо рисовать вертикально, чтобы «шарики» висели, так же напоминаю про аккуратность выполнения работы. В конце занятия отмечаю, что все работы выполнены правильно и аккуратно. Поощряю.
