М.Н. Шардаков выделял такие средства развития внимания школьника в учебной деятельности: момент начала урока, увязывание нового материала с уже усвоенным, варьирование упражнений на закрепление материала, включение всех учащихся в работу. Например, во время урока, когда учитель просит одного ученика читать вслух, следует дать остальным детям задание следить за интонацией, произношением читающего. В этом случае дети проявляют умственную и двигательную активность, и их внимание не отвлекается.
Таким образом, идеи, высказанные в работах данных психологов, сводятся к тому, что воспитание внимания осуществляется всеми условиями жизни ребенка в семье и в школе, происходит через организацию общей системы в процессе обучения и воспитания.
Б.Г. Ананьев полагал, что для воспитания внимания играет огромную роль сознательное отношение к знаниям ребенка, воспитание воли, твердости характера. Также он отмечал особо важное значение для сохранения устойчивого внимания некоторых моментов в ходе урока. К ним относятся: понятность и живость изложения материала, наглядность учения, некоторые упражнения, например, на нахождения ошибок в каком-то интересном для школьника тексте.
Зная проблемы у детей со вниманием младших школьников, психолог может составить программу коррекции внимания, используя специальные методики и игры для развития произвольного внимания, например, "Найди отличия", "Что изменилось?", "Муха" и т.д. Учитель может использовать эти средства во внеурочной деятельности. Речь о них пойдет в следующей главе.
Из выше сказанного можно сделать вывод. Младший школьный возраст очень сензитивен для развития произвольного внимания. Это происходит, если учитель ставит цель перед учащимися сосредоточиться, на задании. У младших школьников произвольное внимание неустойчиво, велика рассеянность, плохо развито переключение. Однако при соблюдении учителем ряда условий в учебной деятельности все эти недостатки можно исправить. Главные, на наш взгляд, условия - использование мыслительных приемов в учебном процессе, развитие учебной мотивации, рациональная организация деятельности на уроке. Соблюдение дидактических принципов также значимо для развития внимательности. Важным средством формирования произвольного внимания являются специальные методики, игры, упражнения. Они позволяют в непринужденной атмосфере развивать внимание, интересны детям.
Глава II. Методики диагностики и развития произвольного внимания младших школьников
2.1 Методики диагностики внимания младших школьников
Рассмотрим основные методики, которые помогают диагностировать уровень развития внимательности младших школьников и отдельных свойств внимания.
В исследовании по формированию внимания как автоматизированного действия контроля, психолог С.Л. Кабыльницкая использовала методику "Обнаружение ошибок в письме". Эта работа аналогична той, которую дети проводят при проверке своих сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок не связано со знанием правил, так как сущность ошибок в искажении смысла слов и предложений.
Цель - установить уровень устойчивости внимания учащихся.
Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: "На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня". [6]
Всего в тексте 14 ошибок, искажающих как смысл предложения, так и отдельных слов: подмена слова в предложении - 2 ошибки, пропуск слова в предложении - 3 ошибки, пропуск букв - 3 ошибки, подмена букв:
а) обозначающих похожие звуки - 3 ошибки;
б) близких по написанию - 2 ошибки, слитное написание прилагательного с предлогом - 1 ошибка.
Обработка: подсчитать количество допущенных ошибок, допущенных ребенком.
Интерпретация результатов не исправлено 0 - 2 ошибки высший уровень внимания; 3 - 4 ошибки средний; не увидено 5 и более ошибок-низкий.
2. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника.
Цель методики: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.
Оборудование: бланк теста Бурдона (см. Приложение №1).
Инструкция "По команде "начали" вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке этого листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду "Черта!" вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде "Закончили работу".
Обработка и анализ результатов:
1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n1-n2-n3)/n * 100%, где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 - количество пропусков букв А, М, К, З; n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.
2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n1-n3) / (n1+n2). Построим графики, отражающие динамику точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам - А1, А2, А3, А4, А5.
3. Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А - коэффициент точности, N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени.
Затем строятся 3 графика по 3 параметрам и оценивается динамика концентрации, точности и продуктивности в течение 5 минут.
3. Тест Мюнстенберга
Цель - определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе.
Оборудование: на бланке написано 5 строк из букв, среди которых расположены слова (см. Приложение №2).
Инструкция: испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот).
Обработка анализ результатов: подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов - высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов - низкий.
4. Методика Кольца Ландольта
Цель - изучить распределение внимания младших школьников.
Оборудование - бланк с кольцами Ландольта (см. Приложение № 3).
Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. В этой игре ты должен будешь находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать по диагонали, а второе - по горизонтали". Работать надо как можно быстрее.
Процедура эксперимента: Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово "стоп" и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.
При обработке результатов определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы.
Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S -- показатель распределения внимания; N -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300). По результатам теста строится график, отражающий зависимость концентрации внимания от времени, оценивается динамика сосредоточения.
Интерпретация данных:
Количество баллов | Показатель S | Уровень распределения | |
10 баллов | выше, чем 1,25 балла | Очень высокий | |
8-9 баллов | от 1,00 до 1,25 балла | .высокий | |
4-7 баллов | от 0,75 до 1,00 балла | средний | |
2-3 баллов | от 0,50 до 0,75 балла | низкий | |
0-1 балла | от 0,00 до 0,50 балла | Очень низкий |
5. Методика "Таблицы Шульте"
Цель: исследование переключение внимания и психического темпа.
Инструментарий: предлагаются четыре таблицы, размером 60х60 см. (см. Приложение № 4, уменьшенные копии). На каждой таблице расположено в беспорядке 25 цифр от 1 до 25.
Инструкция: "Показывай указкой и называй вслух все числа по порядку от 1 до 25. Задание постарайся выполнить как можно быстрее".
При оценке результатов обратить особое внимание на время поиска чисел по каждой из таблиц. Норма для младших школьников - поиск чисел в одной таблице в течение 40-60сек. К возрасту 10 лет время поиска уменьшается до 30 - 40 сек. Сравнивается время работы по каждой из таблиц. При анализе работы с каждой таблицей следует учитывать задержки в счете, ошибки, характер темпа деятельности.
7. Методика "Запомни и расставь точки"Цель - оценить объем внимания ребенка.Оборудование: стимульный материал Приложения № 5.Инструкция: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".
Ход эксперимента. Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов теста Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).Количество баллов | Количество правильно воспроизведенных точек | Уровень объема внимания | |
10 баллов | 6 и более точек | очень высокий | |
8-9 баллов | от 4 до 5 точек | высокий | |
6-7 баллов | от 3 до 4 точек | средний | |
4-5 баллов | от 2 до 3 точек | низкий. | |
0-3 балла | не более одной точки | Очень низкий |
Таким образом, мы пришли к выводу. В наши дни у психолога существует большое количество методик по диагностике уровня развития произвольного внимания и его свойств. Были рассмотрены некоторые из них. Многие из этих методик, за исключением упражнения С. Кабыльницкой, стандартизированы, предназначены также и для взрослых, они предполагают математический анализ. Упражнение С. Кабыльницкой рассчитано на младших школьников, оно сходно с заданиями по проверке детьми своих сочинений и диктантов. Поэтому методика наиболее важна для выявления уровня внимательности.
2.2 Методики и игры по развитию произвольного внимания учащихся начальной школы
На основе данных диагностики внимания учитель может провести групповую или индивидуальную работу с учащимися по развитию произвольного внимания. Для этого существует огромное количество методик, игр и упражнений. Некоторые из них мы рассмотрим.
1) Методики по развитию общей внимательности, наблюдательности.
1. Упражнение "Запрещенная буква"
Цель- тренировать произвольное внимание, находчивость.
Один из участников игры - водящий. Он поочередно, обращаясь к играющим, задает каждому какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе "запрещенной" по уговору буквы, например, буквы "А". Водящий постарается подыскать каверзные вопросы, которые предполагают в ответе букву "А". В таком случае игроку вместо верного ответа придется отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!".
Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Не ответил сразу или употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями будут те, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.
2. Птица - не птица.
Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. (см. Приложение № 6). Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - хлопать. Обязательно спросить ребенка, что неправильно и уточнить: "А муха - это кто?" Выиграет тот, кто верно заметит всех не птиц.
2) Методики, игры и упражнения для развития свойств внимания
Упражнение на увеличение объема внимания "Заметь все"
Раскладываются в ряд 7--10 предметов (или картинок с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Затем закрыть предметы, потом приоткрыть их снова секунд на 8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).
Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.
1. Корректурное задание.
Цель-развитие концентрации внимания и самоконтроля у школьников.
Оборудование- любые печатные тексты с крупным шрифотом (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.
Корректурные упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2--4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.
Инструкция: "В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора".
По мере овладения игрой правила меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается. Все вносимые изменения отражаются в инструкции.
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания -- четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков -- слабая концентрация.
Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:
1. Доброжелательная атмосфера игры.
2. Проигрыш не должен вызывать чувства досады, поэтому можно ввести "штрафы", например, промяукать столько раз, сколько сделал ошибок.
3. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга.
Корректурные упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев. Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в 2-3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев.
2. Игра "Маленький жук"
Оборудование - квадратное поле из 16 клеток, в одной из которых нарисован жук (см. Приложение № 7).
Инструкция: "Сейчас мы будем играть в такую игру. Перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь мысленно передвигать по полю жука в нужном направлении. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя! Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Покажи, где остановился жук".
Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле.
Упражнение на тренировку избирательности внимания.
1. Игра "Найди отличие".
Инструкция: "Посмотри на картинки. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но это не так. Внимательно присмотрись и найди различия".
Для игры можно сначала использовать изображения двух животных (см. приложение № 9), а по мере усложнения - предлагать сюжетные картинки. Оценивают, как быстро ребенок нашел все отличия.
Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания
1. Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф. Горбовым.
Цель - развивать переключаемость внимания.
Инструментарий: используется таблица с черно-красными цифрами, в сетке из 30 клеток, причем черных и красных цифр поровну - 15.
Инструкция: "Покажи на таблице черные числа от 1 до 15 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 15 до 1. Затем покажи попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем".
Фиксируется время каждого вида работы - Т(1), Т(2) и Т(3).. Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)). Время поиска в норме лежит в пределах двух минут. Следует предлагать это задание детям со слабой переключаемостью внимания до тех пор, пока результат работы не будет заметен в учебной деятельности.
2. Упражнение "Каждой руке -- свое дело"
Инструкция: "В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники". В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.
Рассмотренные выше методики по развитию произвольного внимания, в основном, представляют собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям - систематичность их проведения, нарастание сложности. Из этих методик можно составить коррекционно-развивающую программу для формирования произвольного внимания.
Заключение
Данная курсовая работа посвящена проблеме развития произвольного внимания младшего школьника в учебной деятельности.
Анализ психологической литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов. Были выделены свойства, виды, критерии наличия внимания. Произвольное внимание - это вид внимания, развитие которого обусловлено не биологическими, а социальными факторами. Младший школьный возраст очень сензитивен к развитию произвольного внимания, так как оно - необходимое условие формирования учебной деятельности. Под влиянием волевых усилий школьник учится выполнять то, что ему неинтересно. Однако в этом возрасте значительно лучше развито у детей непроизвольное внимание. Все новое, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников. Поэтому дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные. У младших школьников часто возникает рассеянность при однообразной и малопривлекательной для них работе. Свойства внимания развиты хуже, чем у взрослых. Но эти недостатки можно преодолеть, если соблюдать определенные условия - использовать мыслительные приемы при работе с материалом, развивать учебную мотивацию, рационально организовывать деятельность детей на уроке, смена видов деятельности. Учителю важно понимать зависимость успеваемости по отдельным предметам от уровня развития свойств внимания. Для оценки проблем с произвольным вниманием у школьников существуют методики по диагностике внимания. Определив уровень развития свойств внимания, психолог может применять игры и упражнения для коррекции внимания, создавая из них развивающие программы. Учитель также может использовать игры для формирования произвольного внимания на уроке, совмещая их с учебным материалом.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. - М. - Л., 1946.
2. Ахтамьянова И.И., Архипова М.Л. Проблема формирования внимания в разных видах деятельности //в сб. Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984., с.86-96.
3. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.-256с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.
5. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с.33-38
6. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание// А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. / Под ред. А.В. Запорожца и др. Стр. 165-177.8. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.:Педагогика, 1972.-160с.;9. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание.- М., 1951.10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.-352с.11. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 1987.
12. Как развивать внимание. - Донецк: Сталкер, 1997.-432с.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2005.
14. Лурия А.Р. Произвольное внимание и его развитие. Лекции по общей психологии.- М., 1964
15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.:Просвещение, 1977
16. Маpютина Г.М., Мешкова Т.А., Гавpиш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости учащихся вторых классов. // Вопросы психологии. 1988. N3. С.36-43.
17. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника.- М.: Просвещение, 1976.
18. Немов Р.С. Психология Ч.3 -М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003.-640с.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.-160с.
20. Психология: словарь /под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 424с.
21. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.-
22. Развиваем внимание./сост. И.Шагинов.- М.:Мой мир ГмБх, 2007.-236с.
23. Рубиншейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
24. Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А.Н. - М., МГУ, 1979.
25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. М.: Изд-во АПН СССр, 1950. (с.319)
26. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.10. М: Изд-во АПН СССР, 1950.
27. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
28. Энциклопедия для детей. Т.18. Человек. Ч.2. архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. /Глав. ред. В.Володин. - М.: Аванта+, 2003. - 640с.
29. Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьника. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Приложения
Приложение № 1
Материал к тесту Бурдона-Рудника
Упражнение (для пробных опытов)
АМКЗ
ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА
ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ
ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ
КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД
Работа (для основных опытов)
АМКЗ
ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ
ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ
КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ
БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР
ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК
ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ
ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА
КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ
ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ
МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ
ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ
АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД
ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ
ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ
НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ
ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШ
ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУЮТИЗУ
МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШАКОЖЯ
ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМЕГИБМ
БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГФЕЛТЮ
Приложение №2
Материал к методике Мюнстерберга
яфоуфснкотпхьабцригъмщюсаэеымяч | |
ЛоьииръгнжрлраТгдзпмылоакмнпрстур | |
Фршубатввгдижсяиумамацпчуъщмож | |
бртпяэцбурансглкюгбеиопалкафсптуч | |
осметлаоукжыъелавтобусиохпсдязжв |
Приложение № 4
Материал к методике "Кольца Ландольта" Приложение №5Материал к методике "Запомни и расставь точки" Приложение №6Материал к игре "Птица-не птица"Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки,
Лебеди и утки - и спасибо шутке!
Приложение № 7
Материал к игре "Маленький жук"
Приложение № 8
Методика Ф.Горбова
Тестовый материал9 | 17 | 9 | 25 | 20 | |
4 | 13 | 20 | 22 | 19 | |
21 | 18 | 6 | 7 | 16 | |
15 | 2 | 5 | 10 | 16 | |
4 | 12 | 3 | 21 | 19 | |
2 | 17 | 24 | 15 | 22 |
Приложение №9
Материал к игре "Найди отличия"
