помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности.
Из выше рассмотренных функций следует выделить социально-правовую и социально-реабилитационную.
В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога.
В итоге, мы приходим к выводу, что по самой образовательной специфике учреждения дополнительно образования, учебно-воспитательный процесс в нем должен строится в парадигме развивающего образования. При этом нетрудно заметить, что объектом развития в этом случае выступают:
* образовательные программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления для себя и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;
* обучающиеся, т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей;
* педагоги дополнительного образования, которые должны научиться вставать в рефлексивную позицию к тому: кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают,
* руководители "(управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации учебных программ нового типа;
* родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к функциям дополнительного образования и ценностным ориентациям в обучении их детей;
* образовательная среда (социальный, пространственно-предметный и психодидактический компоненты);
* социальная макросреда (район, окружающий социум);
* и само учреждение дополнительного образования учреждениях дополнительного образования как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является)
Изменяя себя, таким образом, данное учреждениях дополнительного образования изменяет образовательную и социо-культурную среду микрорайона, округа в целом.
На основе курсового исследования, проведенного в подростковом клубе "Экзотур" г. Комосомольске-на-Амуре, и изучения специальной и учебной литературы мы разработали Памятку (Приложение 4), а также хотелось бы дать следующие рекомендации социальному педагогу:
1. должна быть личная заинтересованность педагога в работе с подростками;
2. он должен быть профессионально тактичным, то есть вызывать симпатию у клиентов, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, добросовестно исполнять свой долг;
3. социальный педагог, на наш взгляд, обязательно должен обладать терпимостью, это помогает гуманизировать межличностные отношения, делать их более человечными и доброжелательными;
4. социальный педагог должен уметь внимательно слушать, а это совсем не просто;
5. самое главное - Вы должны любить свою профессию, несмотря на неудачи, которые встречаются на Вашем пути. Поэтому нужно очень серьезно относиться к выбору этой профессии.
Заключение
Трудный ребенок - это маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы воспитания.
Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.
Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для трудных подростков.
Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.
Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных подростков включает:
- ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
- житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение.
В настоящее время профессия социального работника и ее мастерство остро востребованы. Нужен, по сути, специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом является социальный работник, в основные трудовые операции которого входит:
- Сбор и анализ информации о личности;
- Диагностика микросреды;
- Прогноз дальнейшего развития и социализации личности;
- Профилактика и социальная терапия негативных явлений окружающей среды;
- Организационно-коммуникативная педагогизация среды;
- Охранно-правовая защита;
- Образовательно-воспитательные задачи;
- Составление и ведение документации;
- Работа с педагогическим коллективом.
Теперь это стало реально, но возникла новая проблема - угроза дискредитации профессии.
Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального работника, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространилась практика "латания дыр". Задача же специалиста социальной работы не в этом, она звучит так:
"Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде". При этом социальный работник не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам "выходит на контакт" с человеком и его семьей.
Проблемное поле социальной работы огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального работника конкретного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.
Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных.
Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития
На современном этапе развития образования проектирование образовательной среды в учреждениях дополнительного образования невозможно без обращения к парадигме развивающего образования.
Социальная функция направлена на удовлетворение:
а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);
б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),
в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;
г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.
д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.
Список литературы
1. Антикризисное поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.
2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. "Ось-89", 2000. - с. 36, 40
3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
4. Быков С.А. Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования 2005 год № 4
5. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб., 1997
6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 1998, с.424
7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
8. Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2006. - 88 с.
9. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
10. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования -2000 г.№ 4.
11. Горхова В.А., "Комплексная диагностика в реабилитационном центре". //" Семья в России" №1 -1997год, Стр. 74-83.
12. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.
13. Журавлева Л.А." Факторы и условия наркотизации молодежи".// Социологические исследования-2000 год № 5
14. Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание И-99год.
15. Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
16. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю опедагогической технике. - М.: 1987
17. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
18. Ковалева Т.В., Степанова О.К. " Подростки смутного времени".// Социологические исследования,2003год № 8
19. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980
20. Краевая целевая программа " Развитие социального обслуживания семьи и детей".
21. Краевая целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
22. Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология 1993г.№ 2.
23. Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983
24. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
25. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2001. - 458 с.
26. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. - Рязань, 1999. - 92 с.
27. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М -1999. - 56 с.
28. Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Свердловск, 1985
29. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999
30. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
31. Осипова О.С." Девиантное поведение: благо или зло".// Социологические исследования, № 8 2001год
32. Плоткин М.М., Ширинский В.И."Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей"// " Семья в России" №1 -2007год, стр. 90-102.
33. Президентская программа " Дети России", М.-1999год.
34. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума " Социальное здоровье России" М-99г. (Социальное здоровье России).
35. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987
36. Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 1999. - С.22-27.
37. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ., обуч. по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". - М., 2002. - 196 с
38. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Социальная педагогика". М.,2000. - 336 с.
39. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.
40. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М., Тула, 1993
41. Смелзер Н.Дж., Социология, М.,1994год.
42. Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
43. Социальная работа/ Под ред. Курбатова В.И., Ростов-на-Дону, М.2000 г.
44. Социальная энциклопедия / Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 год.
45. Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. , Москва - Белгород, 1995год.
46. Справочное пособие по социальной работе. Отв. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.
47. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1988
48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
49. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Знание, 1998
50. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Тельнова Ж.Н. - Омск, 2005
51. Федеральный закон " Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений" № 120 -ФЗ от 24.06.1999 г.
52. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Издательство "Ось-89", 1997, с. 22
53. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. "Политиздат", 1990 г.
Приложение 1 Модель социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования подросткового клуба "Экзотур"
78
Приложение 2 Экскурсия по г.Комсомольск - на - Амуре
Комсомольск-на-Амуре
50o3107 с.ш., 137o0430 в.д.
Вид на Комсомольск с вершины сопки на противоположном берегу Амура
Комсомольск-на-Амуре расположен на левом берегу крупнейшей дальневосточной реки, в 360 км северо-восточнее Хабаровска. Человека, впервые попавшего в Комсомольск, не покидает ощущение, что он находится в горной стране. Окруженный грядой высоких сопок город словно замер среди застывших волн разбушевавшегося каменного океана. На западе видны вершины хребта Мяочан и Баджальского хребта. На востоке протянулись сопки - отроги Сихотэ-Алиня. Название этих гор произошло от нанайских слов сихтэ, сиктэ - хвоя, ель и алин - горный хребет. Приток Амура - небольшая горная река Силинка делит город на две части - Город и Дзёмги (так называют обширную промышленную зону). Ныне это Центральный и Ленинский административные округа. Их соединяет самая длинная магистраль города, имеющая протяженность около 7 км, - Комсомольское шоссе. Построенная к пятилетию города, поначалу она была грунтовой дорогой с деревянным мостом через Силинку. Спустя 20 лет построили первый железобетонный мост. Ныне на магистральном шоссе самое интенсивное в городе дорожное движение. Для разгрузки трассы в 2000 г. была построена новая подъездная дорога к Дзёмгам с новым мостом. К 70-летию города планируется ввод в эксплуатацию еще одного моста.
Примечание: По-нанайски "мио-чан" - ружье. Первое ружье появилось на Амуре с приходом русских в XVIII в. Очевидно, название было дано после находок в горах металлических руд.
Город протянулся вдоль Амура более чем на 30 км. Своим фасадом он обращен к реке, ширина русла которой в черте города достигает 2,5 км. Застройка Комсомольска начиналась с набережной, здесь возводились первые дома, улицы, предприятия. Первоначальное жилье чаще всего имело вид бараков, строилось оно совсем рядом с заводами. Таким образом появилось несколько десятков отдельных небольших поселков. Во многих из них до сих пор сохранились одноэтажные домики с приусадебными участками. Здесь все еще можно увидеть наследие мастеров-пермяков - дома с деревянными кружевами, резными наличниками, карнизами, крыльцами, с непременным запоминающимся коньком на крыше.
