Таким чином, ми отримали результати, які підтвердили ефективність нашого експерименту. Проаналізуємо результати формуючого експерименту на прикладі сформованості рівнів графічної навички. Із 20 учнів експериментального класу у 6 школярів виявився високий рівень сформованості графічних умінь, у 12 - середній і у 2 - низький. У контрольному класі (19 учнів) високий рівень розвитку даних умінь мають 2 учні, середній - 10, і низький 7 школярів.
Порівняно з початком вересня 2008 року, коли починався експеримент, сформованість графічних умінь зросла і в контрольному, і в експериментальному класах (на початку експерименту вона відповідно становила - 5 і 4,5 відсотків), але в експериментальному класі він виявився значно вищим (відповідно 89 і 78 відсотків - див. діаграму) завдяки використанню даної системи роботи в період навчання грамоти.
Діаграма
Рівень розвитку графічних умінь і навичок
в експериментальному та контрольному класах
На початку У кінці
експерименту експерименту
Таким чином, у процесі використання розробленої нами системи вправ і завдань в учнів експериментального класу порівняно з учнями контрольного значно підвищився рівень сформованості графічних вмінь. Проведення дослідження дало змогу виявити ефективність пропонованої системи вправ і простежити процес удосконалення графічних умінь в учнів експериментального класу порівняно з навчанням дітей в контрольному класі, які працювали за традиційною методикою навчання. Отже, даний підхід здатний забезпечити оптимальний розвиток графічних навичок та естетичну вихованість учнів першого класу.
Висновки
Письмо - складний комплекс дій, пов'язаний із уміннями і навичками графічного відтворення мовлення. Це система знаків, які засвоює дитина з метою набуття навичок самостійного використання у навчальній діяльності і повсякденному житті. Первинні навички письма формуються у першому класі. Шестирічні першокласники при цьому опановують два алфавіти -- друкований і писаний, а в алфавітах -- накреслення малих і великих букв. Навчання читання і письма іде паралельно і пов'язуватиметься із розвитком мовлення: збагаченням словникового запасу, упорядкуванням синтаксичного ладу, мовленнєвих навичок дитини.
У процесі письма учні виділяють спеціальні операції і дії мовного характеру: аналіз звукового складу слова (встановлення послідовності звуків, з яких складається слово), уточнення фонемної приналежності, відмежування звуків від близьких за звучанням, розрізнення відтінків. Крім діяльності мовного характеру, учні фіксують мовлення буквами, тобто використовують умовні знаки як способи закріплення мовних значень. Передумовою засвоєння графічного написання букв є сформованість навички читання. При цьому зображення знаків вимагає від шестирічних першокласників чіткого уявлення про той чи інший знак.
У формуванні графічної навички письма спостерігаються такі технічні етапи: підготовчі вправи, спрямовані на оволодіння вмінням тримати ручку, орієнтуватися в графічній сітці зошита, координувати рухи вістря ручки в межах верхньої і нижньої ліній робочого рядка; засвоєння основних елементів літер; письмо окремих рядкових літер, які складаються виключно з елементів, опрацьованих у підготовчий період; засвоєння правил поєднання букв у склади і слова; письмо складів і буквосполучень, слів; відпрацювання плавного, ритмічного письма.
Навичка письма є синтетичною і складається з ряду вмінь, кожне з яких на етапі початкового оволодіння вимагає спеціальних вправлянь. До них належать вміння: писати вивчені букви з дотриманням правильного зображення всіх їх елементів; з'єднувати букви між собою, враховуючи графічні особливості кожної пари сусідніх літер; виконувати звуковий аналіз слова, правильно встановлюючи послідовність у ньому звуків; переводити звукові образи в графічні. Враховуючи складність для шестирічних дітей такого комплексу дій, слід окремі з них запроваджувати як вправи підготовчого характеру із застосуванням розрізної азбуки.
Навчання письма відбувається протягом усього навчального року за певними періодами, кожний з яких має свої специфічні завдання. Основними завданнями підготовчого періоду є уміння правильно сидіти за партою під час письма; тримати кулькову ручку, зошит, олівець; орієнтуватись на сторінці зошита; графічно зображувати фігури, лінії, які схожі на елементи букв. У букварний період першокласники вчаться правильно проводити аналіз слів, зіставляти і порівнювати письмо великих і малих букв, знаходити спільне і різне в друкованих і рукописних буквах; зображувати букву, склад, слово у рядку зошита; писати під диктовку букви, склади, слова; списувати слова, словосполучення і речення; знайомляться з письмом розділових знаків. У післябукварний період учні закріплюють написання букв складних накреслень, повторюють письмо вивчених букв по групах; удосконалюють уміння писати під диктовку склади, слова, словосполучення і невеликі речення; списують із друкованого та рукописного текстів; ознайомлюються із письмом слів, які мають у своєму складі апостроф і м'який знак; уточнюють знання про три види поєднання букв у словах, вчаться контролювати своє письмо шляхом зіставлення із зразком.
Навчання письма шестирічних першокласників у період навчання грамоти проводиться за аналітико-синтетичним методом, коли вивчення написання букв проходить за послідовністю у букварі. При цьому навчання читання і письма відбувається паралельно. Після вивчення букваря навчання першокласників письма проводять за генетичним методом. Для навчання учнів писати красиво та правильно особливу увагу слід звертати на перевірку зошитів і аналіз учнівських робіт. Для цього потрібно показувати кращі зошити; працювати над виправленням типових помилок, робити аналіз із вказівкою на помилки, причини їх та методику виправлення; проводити індивідуальну роботу. Окрім того, слід використовувати різні запитання-завдання.
У процесі використання розробленої нами системи вправ і завдань в учнів експериментального класу порівняно з учнями контрольного значно підвищився рівень сформованості графічних навичок та вмінь. Проведення експериментального дослідження виявило ефективність пропонованої системи графічних вправ і динаміку процесу удосконалення графічних умінь в учнів експериментального класу порівняно з навчанням за традиційною методикою. Отже, даний підхід здатний забезпечити оптимальний розвиток графічних навичок у шестирічних першокласників.
Список використаної літератури
1. Антипець В.П. Використання дидактичних матеріалів на уроках грамоти // Початкова школа. - 1990. - №9. - С. 28-30.
2. Антипець В.П. Використання динамічних карток-завдань у добукварний період // Початкова школа. - 1989. - №10. - С. 48-50.
3. Балютіна К.М., Горобієвська В.М. Демонстраційні картки друкованих та рукописних букв: Навчально-наочний посібник з каліграфії для дітей 6 - 7 років. - К., 2001. - 41 с.
4. Бастун Н.А. Індивідуальний підхід до дітей з труднощами у засвоєнні письма // Початкова школа. - 1984. - №6. - С. 34-40.
5. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. - М.: Просвещение, 1993. - 48с.
6. Блінова Г.Й., Пічугіна Т.В. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей: Посібник для вчителя. - К.: Радянська школа, 1999. - 111 с.
7. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах. - К.: Вища школа, 1993. - 327 с.
8. Бордочева А.Я. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1988. - №8. - С. 23-26.
9. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О. Ю. Навчання письма й читання шестирічних школярів // Поч. шк.-- 1986.-- №8. - С. 18-22.
10. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоти в початкових класах: Посібник для вчителів. - К.: Рад. школа, 1982. - 174 с.
11. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 270с.
12. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей //
13. Початкова школа. - 1990. - №4. - С. 64-66.
14. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.
15. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - 237с.
16. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.
17. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126 с.
18. Горбушина Л.А. Обучение письму по традиционной системе // Начальная школа.--1979. -- № 7. - С. 12-17.
19. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте / Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 142 с.
20. Городівський В.М., Ужгіна З.С. Невідкладні завдання каліграфії // Початкова школа.--1970.--№2. - С. 33-37.
21. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. - 1993. - №2. - С. 39-43.
22. Дорошенко М.І. Наочність при навчанні грамоти. - К.: Рад. школа, 1961. - 72 с.
23. Дорошенко С.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. - К.: Вища школа, 1992. - 380 с.
24. Зеленков Н.П. Дидактический материал в период обучения грамоте // Начальная школа. - 1974. - №9. - С. 28-30.
25. Зубалій Н.П. Педагогічна оцінка шестирічних учнів. - К.: Знання, 1991. - 29 с.
26. Капырина Н.И. Чистописанию повседневное внимание // Начальная школа.-- 1983.--№5. - С. 45- 49.
27. Кауч М. Творческая каллиграфия. Искусство красивого письма. - Минск: Белфакс, 1998. - 127 с.
28. Кирей I.Ф., Прищепа К.С. Зошит для каліграфічного письма для 3 класу шкіл з українською мовою навчання.-- К., 1991. - 38 с.
29. Кирей І.Ф. Вироблення початкових графічних навичок письма у першокласників // Початкова школа.-- 1973.-- №6. - С. 18-19.
30. Кирей І.Ф. Запобігання неуспішності з письма // Початкова школа.-- 1980.-- №6. - С. 14-15.
31. Кирей І.Ф. Методика викладання каліграфії: Навчальний посібник.-- К.: Вища школа, 1994. - 164 с.
32. Кирей І.Ф. Письмо в підготовчих класах (підготовчий період) // Початкова школа.-- 1982.-- № 8. - С. 14-18.
33. Кирей І.Ф. Навчання каліграфії у підготовчих класах // Початкова школа. - 1978. - №11. - С. 17-22.
34. Кирей І.Ф. Таблиці “Пиши красиво і правильно”. - К., 1986. - 22 с.
35. Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії у початковій школі. - К., 1994. - 224 с.
36. Колісниченко В.І. Навчання грамоти - одне з головних завдань початкової школи // Початкова школа. - 1991. - №9. - С. 19-21.
37. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистостей. - К.: Рад. школа, 1989. - 475 с.
38. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987. - 234с.
39. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания.- М.: Педагогика, 1985.- 250с.
40. Лебедєва І. Формування навичок каліграфічно правильного письма // Початкова школа. - 2000. - №3. - С. 10-11.
41. Лернер М.Ж. Эстетические чуства. - М.: Знание, 1967.- 254с.
42. Лук'яненко В.Г. Навчання правопису // Початкова школа. - 1987. - №6. - С. 41-42.
43. Маркова Л. Гігієна зору під час читання і письма // Початкова школа. - 1998. - №8. - С. 43-44.
44. Матвеева А.М. Навчання письма // Початкова школа.-- 1981.-- № 11. - С. 11-13.
45. Наконечна О.П. Про роль естетичного в сучасній культурі // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: Вип. 4- 5: Зб. наук. праць: У 2- х ч. - Ч. ІІ. - К.: Вища школа, 2000.- С. 19-24.
46. Наумчук М.М. Зошит для письма і розвитку мовлення №1. - Тернопіль: Астон, 2004. - 48 с.
47. Небогатих Т.Г. Дидактичний матеріал для вивчення грамоти // Початкова школа. - 1993. - №3. - С. 8-15.
48. Перепелицина О. Розвивальне навчання і правильне письмо // Початкова школа. - 2000. - №1. - С. 21-23.
49. Полянова І. Шляхи удосконалення естетичного виховання // Наук. записки ТДПУ. Сер. Педагогіка. - 1999.- №2. - С. 15- 20.
50. Прищепа О. Підготовка до навчання письма // Початкова школа. - 2001. - №4. - С. 45-47.
51. Прищепа О. Труднощі у засвоєнні графічних навичок письма шести-літніми першокласниками та шляхи їх подолання // Початкова школа. - 2000. - №7. - С. 11-13.
52. Прищепа О. Шестилітнім першокласникам - графічні навички письма // Урок української. - 2001. - №1. - С. 40-42.
53. Прищепа О.Ю. Навички письма шестирічних першокласників як предмет психофізіологічних досліджень // Педагогіка і психологія. - 2001. - №1. - С. 61-66.
54. Проць Н. Особливості використання наочності і ТЗН у період навчання грамоти // Початкова школа. - 1987. - №9. - С. 26-33.
55. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Академія, 1999. - 360 с.
56. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М.: Сфера, 2000. - 140 с.
57. Сарапулова Є. Розвиток писемності і навчання письма як одна з важливих проблем усіх епох // Початкова школа. - 2000. - №6. - С. 48-52.
58. Свиридюк Т. П. Підготовка руки до письма // Початкова школа.-- 1981.-- №7. - С. 17-21.
59. Скрипченко Н. Ф., Скрипченко О. В. Проблема навчання дітей шестирічного віку // Початкова школа.-- 1970.-- №3. - С. 22-24.
60. Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. Уроки письма в 1 класі чотирирічної початкової школи. - К., 1986. - 86 с.
61. Слабеняк Л. Уроки письма в період навчання грамоти // Початкова школа. - 2002. - №11. - С. 22-23.
62. Суховєєва М. Уроки навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - №11. - С. 28-29.
63. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Радянська школа, 1973. - Т 3. - 464 с.
64. Трунова В.А. Методика каліграфії: Методичні рекомендації для студентів, вчителів початкових класів.-- Одеса, 1991. - 64 с.
65. Фонін Д.С. Запобігання виправленню почерку учнів // Початкова школа. - 1970. - №6. - С. 33-35.
66. Хорошковська О. Формування графіко-орфографічних умінь і навичок // Початкова школа. - 2001. - №2. - С. 16-18.
67. Шарапова Л.С. Навчання першокласників письма // Початкова школа. - 1981. - №10. - С. 19-21.
68. Шацька В.Н. Естетичне виховання. - К.: Освіта, 1987. - 564 с.
69. Шевченко Г.П. Естетичне виховання у школі. - К.: Рад. школа, 1986.- 178с.
70. Шевчук О. Як допомогти першокласнику оволодіти навиком письма? // Освітянин. - 2001. - №6. - С. 11-12.
71. Шпак В.П. Формування графічних навичок письма // Початкова школа. - 1991. - №11. - С. 24-25.
72. Шпак М. Змістове збагачення емоційності навчання учнів // Початкова школа. - 2000.- №5.- С. 6- 10.
73. Эльконин Д.Б. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988. - 135 с.
Додаток А. Урок письма в період навчання грамоти
Тема: Письмо малої букви о
Мета: Ознайомити учнів з рукописною буковою о, вчити писати її, з'єднувати з уже вивченими буквами. Розвивати зв'язне мовлення, увагу, логічне мислення, фонетичний слух, тренувати пам'ять. Сприяти вихованню любові до рідної мови, її мелодійності, милозвучності.
Обладнання: фішки для звукових моделей, демонстраційні картки з рукописними і друкованими буквами, таблиці з'єднань, малюнки.
Хід уроку
І. Організаційна частина.
ІІ. Актуалізація опорних знань.
- Діти, сьогодні я йшла до вас на урок і когось зустріла. Зараз мені хочеться, щоб ви відгадали, кого саме.
Спекла його бабуся
З борошна й яєць.
Такий він гарний вдався -
Ну просто молодець!
Кругленький, рум'яненький,
Веселий і меткий.
Хто він такий?
(виходить Колобок).
Я веселий Колобок,
Я усіх дітей дружок,
Від зайця я тікав,
Від вовка я тікав.
І до вас, малята любі,
На урок я завітав.
Хочу з вами повчитись. Приймаєте?
- Ну, якщо будеш чемним, то приймемо, правда?
- Скільки складів у слові Колобок? (3)
- Назвіть перший склад, другий, третій.
- А який склад наголошений?
- Викладіть фішками звукову модель слова „Колобок”.
- Подивіться, яких звіряток зустрів Колобок?
- Спробуємо розповісти про них якийсь віршик.
- До назви якої тварини підходить ця звукова модель [- о -] ?
- Назвіть звуки цього слова.
- Згадайте, як у казці називала лисичка Колобка, коли хотіла, щоб той ще раз заспівав? (Колобочок)?
- Скільки звуків [о] у цьому слові? (4)
- Послухаймо віршик.
Запишався Колобочок:
Аж чотири маю «о»!
Чи долинка, чи горбочок,
Не зловити вже його.
Круглі «о», мов коліщата,
Котять-вертять Колобка.
А лисичка хитра-хитра
Вже стоїть біля куща.
- Який звук зустрічається в цьому віршику?
ІІ. Повідомлення теми і мети уроку.
- Отже, на сьогоднішньому уроці ми закріпимо звук [о] , навчимося писати букву «о».
ІІІ. Сприймання і усвідомлення нового матеріалу.
1. Робота в зошитах.
- Розгляньте малюнки.
- Назвіть, які предмети зображені.
- Який звук чуємо на початку цих слів?
- Назвіть слова, щоб звук [о] стояв у середині слова, в кінці.
- Поділіть на склади перше слово (о-лі-вець).
- Розмалюйте той предмет, що найбільше вам сподобався.
2. Хвилинка-цікавинка.
- А чи знаєте ви, що раніше писали паличкою без стержня. Один кінець був гострий, ним писали на табличках, покритих воском, другий - тупий і рівний, ним стирали написане. Потім писали гусячим пером, а згодом його замінила ще одна паличка, але вже свинцева, яка не дряпала, а залишала темні сліди. Згодом почали використовувати дерев'яні олівці, дуже схожі на сучасні, а серцевинку виготовляли з сплаву олова і цинку. Звідси походить назва олівця: олово - оливець - олівець. Пізніше такі олівці вийшли з ужитку, але назва залишилася.
3. Написання букви.
- Поглянемо, як пишеться друкована літера, писана. Яка в них різниця?
- Зараз ми писатимемо букву «о». Маленька буква «о» - це овал. Починаємо писати трохи нижче верхньої рядкової лінії, ведемо вгору до лінії, заокруглюючи ліворуч, потім униз, теж заокруглюємо ліворуч і ведемо вгору, до зустрічі з початком букви.
