Відомо, що учні молодших класів з небажанням готують стислий переказ прочитаного. Їм легше дослівно переказати прочитане, ніж виконати складну аналітичну роботу, оскільки для стислого переказування необхідно зв'язати в один ланцюжок головні думки кожної частини твору. Допомагає цьому прийом, який у методиці дістав назву сортування матеріалу. Сутність його полягає в тому, що діти, читаючи текст, виконують певні аналітичні завдання, наприклад: прочитай і визнач, що тобі незрозуміло, про що дізнався вперше, про що знаєш більше, ніж сказано в тексті, які слова у даній частині тексту найважливіші і чому. Отже, відбувається аналітичне читання тексту, тому діти сприймають його не в цілому, а усвідомлюють окремі елементи, а це є необхідною передумовою виділення головних думок і складання плану.
Виконуючи завдання на виділення головного, діти аналізують матеріал. Наведемо приклади завдань для виділення головного.
У статті «Бережи здоров'я » (с. 9 підручника) прочитай перший абзац. Що допоможе тобі зберегти здоров'я?
Розглянь малюнок (с. 9 підручника). Що негативно впливає на здоров'я?
4. Завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Учні навчаються знаходити і розуміти об'єктивно існуючі між предметами і явищами причинно-наслідкові зв'язки в процесі продуктивної діяльності, коли необхідно пояснювати і доводити певне положення. У початкових класах можуть бути використані пізнавальні завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, які передбачають пояснення тих чи інших явищ за допомогою одного або кількох правил. Зокрема, учні повинні навчитися встановлювати взаємозв'язки між продуктивністю праці та активним відпочинком; видами занять та кількістю вживання їжі, між якістю їжі та її зберіганням, способами приготування; якістю продуктів та їх терміном придатності, з'ясовувати причини виникнення втоми людини тощо.
Розглянемо приклади завдань цього типу. Чому не можна вставляти у розетку цвяхи та інші металеві предмети? Чому при переході дороги треба бути уважним коли падає сніг?
5. Завдання на доведення істинності судження.
Уміння доводити -- одна з важливих властивостей розвиненого мислення. У науковому розумінні доведення. -- це логічна дія, у процесі якої істинність якоїсь думки обґрунтовується за допомогою інших думок, істинність яких доведена практикою. Кожне доведення обов'язково повинно складатися з тези, доводу і способів доведення. За способом доведення воно може бути прямим і непрямим [61, 124]. Доведення, у якому доводи прямо обґрунтовують істинність тези, називається прямим доведенням. Доведення, у якому істинність тези обґрунтовується спростуванням істинності суперечного положення, називається непрямим доведенням.
Учням початкових класів під силу пізнавальні завдання на пряме доведення вже сформульованої думки, твердження.
Наведемо приклади таких завдань.
1. Дівчинка, яка перебігає дорогу в небезпечному місці чинить неправильно. Доведи це.
2. Діти, які під час новорічних свят користуються бенгальськими вогнями наражають себе на небезпеку. Доведи це.
Запропоновані типи пізнавальних завдань використовували на етапі ознайомлення з новим матеріалом, узагальнення та систематизації знань. На етапі ознайомлення з новим матеріалом учням спочатку пропонували ті завдання, які сприяють поповненню, усвідомленню, уточненню та осмисленому відтворенню знань. Потім учні виконували завдання, які вимагають від них самостійного пошуку.
На етапі узагальнення і систематизації знань використовували ті завдання, які спонукають учнів до виділення головної думки в прочитаному, доведення правильності висловленого судження тощо.
Важливим засобом самостійного здобуття знань є підручник, що спрямовує пізнавальну активність дітей у потрібне русло: поглиблює і систематизує відомості, здобуті учнями в процесі спілкування з природою. Крім того, матеріал підручника дає можливість ефективніше організовувати самостійну роботу учнів.
Для самостійного вивчення за підручником насамперед пропонували той матеріал, що не спричиняє значних труднощів, або засвоєння якого підготовлене роботою на попередніх уроках. Самостійне вивчення нового матеріалу за підручником закінчувалося узагальнюючою бесідою, у ході якої вчитель перевіряв ступінь розуміння вивченого, дає додаткові пояснення, уточнення, наголошує на істотному. Крім відтворення матеріалу, варто практикували завдання, які спонукають дітей переносити знання з відомих об'єктів на невідомі.
Отже, самостійна робота учнів за матеріалом підручника дає змогу розв'язати ряд важливих навчально-виховних завдань: розвивати пізнавальні можливості учнів, самостійність мислення; підвищувати свідомість і міцність засвоєння знань, формувати в учнів уміння й навички самостійно здобувати знання, а також застосовувати їх у житті.
Назвемо основні прийоми, які використовувалися у самостійній роботі з навчальною книгою:
Ш знаходження в тексті формулювань, висновків;
Ш використання питань для самоконтролю;
Ш виконання завдань учителя після його розповіді (наприклад, знайти в підручнику певні умови, за яких може відбуватися явище, що розглядається);
Ш вивчення наведених у тексті прикладів, придумування власних;
Ш звернення до підручника з метою встановлення зв'язку між новим матеріалом і аналогічним попереднім;
Ш складання схем, таблиць за матеріалом прочитаного;
Ш поєднання аналізу підручника з роботою із зошитом, таблицями;
Ш опис ілюстрацій підручника тощо.
Для звернення уваги молодшим школярам пропонувалися такі завдання, для виконання яких потрібно було поєднати розумові дії з практичними. Наприклад, не тільки прочитати, а й навести свої приклади тощо.
Ілюстрації підручників використовувалися для самостійної роботи школярів майже на кожному уроці. До малюнків продумувався ряд запитань та завдань, які допомагали спрямувати увагу дітей на виявлення ознак різних явищ, що зображені на малюнках.
Наведемо приклади комплексу завдань для самостійних робіт з безпеки життєдіяльності.
Тема уроку: Безпека вдома
1. Прочитайте текст статті «Тимчасове вимкнення електричного світла» (с. 54) і знайдіть відповідь на запитання«Як потрібно діяти вдома, коли раптом вимкнуть світло? ».
2. Прочитайте обведені рамкою речення на с. 55 і поміркуйте, чому вам не можна користуватися джерелами відкритого вогню.
3. Розгляньте малюнки на с. 55 і порівняйте поведінку дітей. Хто з дітей наражається на небезпеку і чому?
4. Доведіть, що необхідно користуватися ліхтариком, коли вимкнуть світло.
5. Покладіть голову на руки і заплющте очі. Уявіть свою квартиру. Пригадайте розташування кімнат, де стоїть стіл, шафа та інші речі. Намалюйте те, що уявили.
6. Продовжте речення: Користуватися сірниками, свічками можна лише.......
7. Прочитайте текст статті «Безпечна електрика» (с. 56) і знайдіть відповідь на запитання «До чого може призвести порушення правил користування електричними приладами?»
8. Прочитайте виділені речення на с. 57 і розкажіть, як будете діяти, коли відчуєте запах диму, побачите іскри, полум'я.
9. Розгляньте малюнки на с. 58 і оцініть поведінку дітей.
10. Продовжте правила «Як уникнути ураження електричним струмом»: Не торкатися обірваних проводів,...
11. Позначте цифрами по порядку дії по наданню допомоги ураженому електричним струмом:
Ш викликати швидку допомогу;
Ш відключити електрику;
Ш стати на гумовий килимок або дерев'яну дошку (навіть книжку);
Ш сухим дерев'яним або пластмасовим предметом відвести провід від постраждалого.
З метою закріплення і перевірки знань учнів пропонувалися такі завдання для самостійної роботи:
1. Вибери серед переліченого електроприлади: килимок, телевізор, вазон, пилосос, шафа, дитяча машинка, комп'ютер.
2. З поданих слів склади правила користування електроприладами:
Несправним, користуватися, не, можна, електроприладом.
Не, можна, руками, вмикати, мокрими, чи, вимикати, електроприлад.
Потрібно, електроприлади, тільки, використовувати, за, призначенням.
Удома ми пропонували учням виконати таку самостійно практичну роботу під наглядом батьків «Правила користування сірниками і свічками».
Тема уроку: Небезпека від вогню. Евакуація
1. Розгляньте малюнки на с. 60 і назвіть можливі причини пожежі.
2. Прочитайте правила безпечної поведінки під час пожежі, обведені рамкою і повторіть їх про себе.
3. Розгляньте малюнки на с. 61. Що на них зображено?
4. Прочитайте пам'ятку на дошці: «Виклик пожежників» і запам'ятай її.
5. Прочитайте текст на с. 62 і знайдіть відповідь на запитання: «Що слід робити, коли на комусь загорівся одяг?».
З метою закріплення і перевірки знань учнів пропонувалися такі завдання для самостійної роботи:
1. Познач кружечком правильні відповіді. Як вийти з приміщення, уникнувши отруєння чадним газом?
Залишити приміщення треба повзком.
Швидко бігти на повний зріст.
Захищати ніс і рот мокрою тканиною (рушником, одягом).
2. Намалюйте план своєї квартири і небезпечні місця замалюй червоним кольором. Шлях евакуації у випадку пожежі познач зеленим.
3. Практична робота. Склади діалог між «потерпілим» та «оператором» служби 01. Озвуч його зі своїм товаришем по парті.
Удома ми пропонували учням виконати таку самостійно практичну роботу під наглядом батьків «Евакуація під час пожежі».
Тема уроку: Безпека у школі
1. Розглянь малюнки на с. 64-65. Порівняй поведінку учнів. Поясни, хто з учнів дотримується правил поведінки у школі, а хто наражається на небезпеку.
2. Оціни свою поведінку у школі.
3. Прочитайте текст на с. 66 підручника «Що таке конфлікт». Знайди відповідь на запитання: як уникнути конфлікту?
4. Прочитай на таблиці правила спілкування зі старшокласниками. Чи можна їх дотримувати? Якщо ні, запропонуй свій варіант.
Завжди намагайся потрапити у компанію до старших школярів. Вони -- дорослі, з ними тобі буде цікавіше.
Ніколи ні в чому не поступайся старшим. Будь упертим.
Поводься неввічливо, вживай брутальні слова -- і тебе будуть поважати.
5. Поміркуй, чому кажуть, що ввічливість -- найперше правило безпеки?
6. Розглянь малюнки на с. 67 підручника. Порівняй поведінку учнів. Хто з дітей уміє уникати конфліктів, а хто --ні?
7. Як ти вважаєш: бійка приносить користь чи шкоду людині? Доведи чому.
8. Поясни приказки:
Бійка до добра не доводить.
Захищатися треба словами, а не кулаками.
Шляхом зла не доходять добра.
9. Відгадай загадки і поясни, яких правил техніки безпеки з цими речами треба дотримуватися.
Я блискуча і гостренька, маю очко маленьке. За собою несу довгу-довгу косу (Голка і нитка).
Я всіх обшиваю, сама ж одягу не маю (Голка).
Два кільця, два кінця, а посередині цвях (Ножиці).
З метою закріплення і перевірки знань учнів пропонувалися такі завдання для самостійної роботи:
1. Познач стрілочками, на яких уроках потрібно дотримуватися правил поведінки?
Дотримуватися дистанції під час виконання фізичних вправ. | На уроках праці | |
Бути обережним при користуванні лінійкою, косинцем. | На уроках фізкультури. | |
Бути обережним, користуючись голкою, ножицями, дротом. | На уроках математики. |
2. Поміркуй, як ти чинитимеш у таких випадках. Якщо погоджуєшся з одним із варіантів відповіді, познач його кружечком. Якщо ні --запропонуй свій варіант відповіді.
А. Якщо мене дражнять однокласними, то я:
б'ю того, хто мене ображає;
ображаюся і ні з ким не розмовляю;
спробую перевести все на жарт;
вчиню по-іншому:________________________________________.
Б. У мене вимагають гроші старші школярів. Я:
розкажу про це батькам, старшому братові;
повідомлю про це вчителя;
покірно платитиму;
вчиню по-іншому:__________________________________________.
В. Мені пропонують з'ясувати стосунки за допомогою кулаків. Я: розкажу проце батькам;
розкажу проце вчителеів;
піду з'ясовувати стосунки, узявши з собою друзів;
вчиню по-іншому:_________________________________________.
Удома ми запропонували учням самостійно прочитати вірш Лідії Компанієць «Порозумілися» і підібрати прислів'я про дружбу.
Тема уроку: Безпека пішоходів
1. Прочитай текст статті «Дорога з обмеженою оглядовістю» на с. 68 підручника і знайди відповіді на запитання: Чому потрібно переходити дорогу якомога далі від повороту? Чому не можна виходити на проїзну частину дороги із-за перешкоди?
2. Розглянь малюнки на с. 68 і 69. Чи правильно переходять дорогу діти? Поясни чому.
3. Прочитай текст статті «Дорога з обмеженою оглядовістю» на с. 69 підручника і знайди відповіді на запитання: Як треба переходити дорогу з обмеженою оглядовістю?
4. Розглянь малюнки на с. 70 підручника і порівняй поведінку дітей. Хто з дітей наражається на небезпеку, а хто --ні?
5. Розглянь малюнки на дошці. Визнач небезпечні місця для пішоходів.
6. Намалюй, які дорожні знаки є на дорозі, якою ти йдеш до школи.
7. Поміркуй, чи можна переходити дорогу в тому місці, де вона піднімається вгору чи спускається вниз. Чому?
8. Розглянь дорожні знаки, зображені на таблиці. Про що попереджають дані знаки?
9. Прочитай текст підручника на с. 72 і дай відповідь на запитання: Чому переходити дорогу за несприятливих умов можна лише тоді, коли проїзна частина вільна від транспорту?
10. Розглянь малюнки на с. 72-73 підручника і порівняй поведінку дітей. Хто з дітей наражається на небезпеку, а хто --ні?
11. Прочитай правила переходу залізничного переїзду на с. 74 підручника і подумки повтори їх.
12. Розглянь малюнки на с. 75 підручника і порівняй поведінку дітей. Яка небезпека підстерігає пішоходів? Хто чинить правильно?
13. Прочитай текст підручника на с. 76 і дай відповідь на запитання: Як уникнути небезпечних ситуацій на залізничних коліях?
14. Розглянь малюнки на таблиці. Розкажи за малюнками, де можна переходити залізничну колію. Порівняй поведінку дітей. Хто порушує правила переходу залізничної колії?
З метою закріплення і перевірки знань учнів пропонувалися такі завдання для самостійної роботи:
1. Підкресли умови, за яких видимість на дорозі є недостатньою.
Вечірня пора, туман, сонячний день, злива, ясний ранок, ніч, курява над дорогою, дощ, снігопад.
2. Доповни речення: Водій бачить пішохода за таких умов_________.
3. Запиши, чому у темну пору доби потрібно вдягати одяг зі світлоповертаючими елементами?
4. Намалюй знаки: залізничний переїзд зі шлагбаумом і без шлагбаума.
Удома ми пропонували учням виконати таку самостійно практичну роботу під наглядом батьків «Виявити місця з обмеженою оглядовістю по дорозі до школи» і намалювати плакат «Мій друг -- безпечний рух».
Тема уроку: Безпека пасажирів
1. Розглянути на малюнках як позначаються дорожніми знаками або дорожньою розміткою місця зупинки пасажирського транспорту і запам'ятати. Яким дорожнім транспортом ви користуєтесь?
2. Розглянь малюнки на с. 78-79 підручника. Порівняй поведінку учнів. Які правила користування пасажирським транспортом вони порушують? На яку небезпеку наражаються діти?
3. Прочитай на с. 79 підручника правила - заборони користування пасажирським транспортом. Повтори їх кілька раз мовчки.
4. Прочитай текст на с. 80 підручника і склади правила переходу дороги під час висадки з транспорту.
5. Розглянь малюнки на с. 80 підручника. Які правила переходу дороги після висадки з транспорту порушують діти? Чому не слід цього робити?
6. Прочитай текст на с. 81 підручника і знайди відповідь на запитання: Що таке ескалатор? Яки правил треба дотримуватися, їдучи ним? Чому?
З метою закріплення і перевірки знань учнів пропонувалися такі завдання для самостійної роботи:
1. Доповни речення.
Людей, які їдуть у транспорті, називають ______.
Сідати у транспортний засіб пасажири повинні на _____________.
В автобус, тролейбус, трамвай заходять через _____двері, а виходять через ____________.
2. Намалюй дорожні знаки: місце зупинки автобуса, тролейбуса.
3. Вислови свою думку щодо такої ситуації. На сидінні в транспорті хлопчик і дівчинка. Він -- біля вікна, вона --біля проходу. Підійшла жінка з дитиною на руках. Хто повинен запропонувати їй місце? Одні кажуть: хлопчик, бо він хлопчик. Інші кажуть: ні, дівчинка, бо жінці з дитиною незручно проходити до вікна.
Удома ми пропонували учням виконати самостійно практичну роботу під наглядом батьків -- постерігати, чи дотримуються діти правил безпеки пасажирів. Розповісти молодшій сестрі чи брату правила безпечної поведінки пасажирів: на зупинці, в салоні транспорту, під час посадки та висадки пасажирів, при переході дороги після висадки з транспорту.
Організовуючи керівництво самостійною навчально-пізнавальною діяльністю учнів на уроці, ми враховували наступні чинники. Оскільки типи пізнавальних завдань визначаються тими прийомами розумової діяльності учнів, які при цьому застосовуються, то вміння виконувати завдання безпосередньо залежить від рівня сформованості відповідних розумових операцій. Ми використовували два способи навчання учнів прийомам самостійної роботи: прямий і непрямий. Організація і контроль за виконанням завдань здійснювалася прямим способом в чотири етапи.
