Здесь очень важно правильное сочетание педагогического руководства сельскохозяйственным трудом с развитием самодеятельности учащихся, их активности и инициативы. Педагогическое руководство сводится прежде всего к неукоснительному выполнению требований в организации и проведении любых сельскохозяйственных работ. Особенно важное значение имеет постоянное и систематическое разъяснение политико-хозяйственной значимости любого труда, соответствие его возрастным, физическим и психологическим особенностям, интересам и склонностям учащихся; правильное нормирование труда; выдвижение трудовых перспектив и обсуждение предстоящих задач с активом и со всем ученическим коллективом; определение конкретного трудового задания и форм его выполнения; организация соревнования; систематический учет труда. [11, с. 10]
Предъявляя к организации сельскохозяйственного труда учащихся определенные требования, классный руководитель постоянно опирается на творческую инициативу и активность самих воспитанников. Очень важно вовремя поддержать в своих питомцах творческое отношение к труду на земле, педагогически целенаправленно развернуть всю воспитательную работу, чтобы у школьников не угасало стремление совершенствовать сельскохозяйственное производство. Классный руководитель учит школьников принимать самостоятельные решения, видеть перспективы, не бояться смелых действий.
Подготовка подрастающего поколения к сельскохозяйственному труду, как уже говорилось, осуществляется разными путями и методами. Эффективным средством приобщения сельских школьников к труду на земле является их активное участие в работе ученических производственных бригад, в школьных лесничествах, в лагерях труда и отдыха, в подготовке и проведении дня птиц, недели сада, месячника леса, участие в работе кружков юннатов. Все эти виды труда рождены жизнью. Они способствуют повышению уровня знаний учащихся по биологии, химии, физике, дают возможность школьникам познать жизнь хлебороба, лесовода, закаляют их характер, помогают приобрести опыт общественной работы, подготовиться к вступлению в самостоятельную жизнь. Ученические производственные бригады во многих школах республики стали своеобразными творческими лабораториями колхозов и совхозов. В этих «зеленых лабораториях» ребята проводят большую опытническую работу. Нередко отсюда новые высокоурожайные сорта овощей, колосовых культур перемещаются на огромные по масштабам поля колхозов и совхозов.
ГЛАВА ЙЙЙ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Классный руководитель, работающий в сельской школе, призван прививать детям любовь к родной земле, уважение к людям труда. Школа - это, образно говоря, завтрашний день села. И долг учителей - воспитать достойную смену рачительных, трудолюбивых хозяев страны, которым их отцы и матери оставят главное богатство народа - землю.
Как показывает практика, сколько учителей, столько и оригинальных решений этой сложной задачи. Очень важно с какого класса начинает работать классный руководитель, чтобы в дальнейшем показать преемственность в системе воспитания учащихся.
Начинать свою работу с детьми необходимо с бесед о красоте, богатстве, истории нашей Родины. Подвести учащихся к пониманию того, что материальные и духовные ценности, величие и мощь нашей страны создаются творениями рук людей, раскрывть перед школьниками многообразие их трудовой деятельности, говорит о том, что любая профессия в нашей стране почетна. И особенно почетна работа сельских тружеников, которые кормят весь наш народ. Ребята из рассказов классного руководителя узнают о том, что стране надо много хлеба, картофеля, молока, мяса. И для того, чтобы было изобилие этих продуктов питания, должны хорошо трудиться животноводы, механизаторы, полеводы.
Для этого необходимо заранее составить план работы и выделить время на проведение «Урока профессии». К этим урокам необходимо готовится особенно тщательно, чтобы интересно рассказать о профессиях зоотехника, агронома, механизатора и т. д. Готовятся к уроку и школьники. Они оформляют альбомы «Люди разных профессий», собирают вырезки статей из газет и журналов о знатных людях, передовиках производства. Совместно с родителями, специалистами сельского хозяйства организует экскурсии на птицефабрику, в районную библиотеку, на поля совхоза, либо фермерское хозяйство. [7, с. 24]
Передавая свой класс другому классному руководителю, подробно информирует его о проведенной работе по профориентации учащихся, о степени заинтересованности каждого ученика в труде хлебороба, механизатора и т. д.
Начиная с IV класса школьники привлекаются к более сложной работе: сажают деревья, ухаживают за зелеными насаждениями, работают на полях совхоза.
В V-VII классах профориентационная работа продолжается более углубленно, с учетом возраста школьников, круга их интересов, объема знаний. И к VIII классу в основном определяется профессионально-трудовая направленность учащихся. Дело учителей старших классов - закрепить достигнутое и воспитать устойчивый профессиональный интерес. [7, с. 25]
Таким образом, определяется система профориентационной работы с сельскими школьниками. Она может быть плодотворной в том случае, когда классный руководитель ставит перед собой четкую цель: сориентировать учащихся на конкретные профессии. Педагог всегда при этом должен учитывать, что выбор трудового пути - дело индивидуальное. В процессе же воспитательной работы, побуждая учащихся к профессиональному самоопределению, он формирует у них стремление сочетать личные интересы с интересами общества, сознательно готовить себя к будущей трудовой деятельности через самовоспитание и самообразование.
В целях глубокого изучения интересов школьников, их склонностей многие классные руководители ведут дневники, в которых записывают свои наблюдения.
В конце учебного года записи систематизируются в вид кратких выводов, в которых находят отражение наиболее существенные сдвиги в формировании профессиональных интересов учащихся.
Для составления характеристики на учащегося классный руководитель стремится выяснить мнение об ученике учителей-предметников, хорошо познакомиться с домашней обстановкой ученика. [7, с. 26]
Представляет интерес сама схема характеристики.
1. Описание семьи учащегося (занятие и образование родителей, материальная обеспеченность, отношение родителей к ребенку, отношение их к школе).
2. Состояние здоровья (данные медицинского обследования и заключение школьного врача о противопоказаниях к тем или иным профессиям).
3. Успеваемость (успехи по отдельным предметам отношение к школе).
4. Интересы (к школьным предметам и внешкольным занятиям, к профессиям, к формам проведения досуга).
5. Отношения с коллективом (место в коллективе, участие в делах коллектива, притязания на роль в коллективе).
6. Умения и навыки трудовой деятельности
7. Психологические качества личности ученика (мышление, внимание, память, воображение и другие).
8. Уровень развития речи (запас слов, точность, образность и т. п.).
9. Эмоциональное развитие.
10. Типичные моральные качества.
11. Способности (общие и по отдельным предметам).
12. Отношение к физическому и умственному труду. [7, с. 26]
В характеристике классный руководитель особо подчеркивает то новое, что возникло в поведении школьника, его интересах, склонностях за время учебы в школе [См. приложение].
В определении профессиональных интересов и склонностей учащихся классный руководитель опирается не только на собственные наблюдения. Много полезного он получает из бесед с учителями, родителями, работниками библиотеки, школьным врачом, товарищами школьника. Все это помогает классному руководителю сделать вывод о том, какими способностями обладает тот или иной ученик, какие недостатки имеются в его поведении и характере, что особенно затрудняет его, вызывает упадок сил, нежелание учиться, помогать родителям, чем занимается ученик в свободное время, являются ли его наклонности и интересы длительными, склонен ли он к углубленному изучению одного предмета или берется сразу за несколько дел, к какому виду деятельности отмечаются у учащегося наклонности, способности и соответствуют ли они его стремлениям и намерениям.
В опыте работы классных руководителей имеет место широкое использование информации, полученной в результате всестороннего изучения учащихся в течение всего периода обучения. Информация позволяет:
- приблизительно определить возраст учащихся, с которого устанавливаются относительно устойчивые профессиональные интересы;
- воздействовать на школьника с целью ориентации на специальность и виды труда, соответствующие общественным потребностям, личным интересам и способностям учащихся;
- использовать информацию о бывших учениках школы, чтобы активно влиять на выбор профессии нынешних школьников;
- своевременно обнаруживать изменения в формировании интереса к труду, степень устойчивости интересов;
- выявить особенности развития профессиональных интересов у учащихся в связи с их индивидуальными условиями жизни, влиянием учебного, общественно полезного труда, внеклассной и внешкольной работы; - привить устойчивый интерес к выбранной профессии в результате планомерной, целенаправленной работы всего педагогического коллектива по ориентации на сельскохозяйственный труд.
Немаловажным оказалось обстоятельное раскрытие обоснованных мотивов выбора профессии, информирование школьников о перспективах развития ведущих отраслей народного хозяйства данного района, о нуждах колхоза (совхоза) в кадрах, о путях и формах получения той или иной специальности, чтобы обеспечить действительно осознанный выбор профессии учащимися.
Глубокое знание каждого ученика, направленности его интересов и реальности их осуществления дает возможность классному руководителю правильно оценить способности школьника, наметить соответствующие педагогические мероприятия, оказать влияние на формирование его личности, развитие профессиональных интересов. [11, с. 12]
За основу системы работы по формированию профессиональных интересов учащихся классный руководитель берет потребности местного сельскохозяйственного производства в кадрах в настоящее время и в перспективе его экономического и социального развития.
Большое значение имеет профессиональное просвещение учащихся. Под ним понимается сообщение школьникам определенной суммы знаний о различных видах производства и профессиях, о формах и способах получения той или иной специальности, об условиях труда и перспективах роста. Без этого невозможна эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.
Классный руководитель сельской школы начинает углубленную работу по профпросвещению, как правило, в V-VI классах. Помогают ему преподаватели трудового обучения, которые дают ребятам первоначальные знания о профессиях, изделиях, принципах устройства простейших механизмов, приобщают к работе с различными материалами, развивают воображение и творческое отношение к делу, знакомят с образцами народных ремесел.
Изучение и анализ опыта работы многих классных руководителей показывает, что беседы о профессиях в этот период носят общий характер, они ведутся в плане морально-психологической подготовки учащихся к труду.
С VII класса, когда школьники начинают осознавать важность правильного выбора профессии и осведомлены о значительном круге специальностей, классный руководитель вместе со специалистами сельского хозяйства, преподавателем трудового обучения знакомит учащихся с производством на предприятиях района, совхоза, выделяет круг профессий для более детального ознакомления с ними школьников. [11, с. 12]
Начиная с VIII класса, классный руководитель уже подробно знакомит учащихся с особенностями различных профессий, дает информацию о том, где ее приобрести и т. п. Опытные педагоги умело привлекают к профориентационной работе учащихся ПТУ, вузов, которые рассказывают школьникам о своей будущей специальности, о правилах приема и условиях работы после их окончания. Особую роль играют читательские конференции, просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей, посвященных людям различных профессий.
Одной из распространенных форм профессионального просвещения является экскурсия учащихся на сельскохозяйственные предприятия колхоза (совхоза), района, на поля и фермы, в ПТУ, в вузы и другие объекты. Подготовку к этим экскурсиям классный руководитель осуществляет совместно с активом класса, привлекает родителей, местных специалистов сельского хозяйства. Хорошо организованные экскурсии расширяют кругозор учащихся, помогают глубже усвоить учебный материал, знакомят школьников с производством.
Эффективность экскурсии зависит от того, насколько удачно продуманы ее план и содержание, заблаговременно проведена организационная и методическая подготовка. Классный руководитель своевременно договаривается о выделении экскурсовода-производственника, знакомит его с целями и задачами предстоящего мероприятия. [7, с. 30]
Обычно после экскурсии учащиеся выполняют практические задания:
1. Подготовить информацию о перспективах развития сельскохозяйственного производства.
2. Подготовить сообщение о лучших работниках предприятия на одну из тем: «Человек красив трудом», «Герои труда».
3. Оформить фотовыставку образцов продукции предприятия и поместить ее в «Уголке профориентации» и др.
Практика работы классных руководителей сельских школ показывает, что удачной формой углубленного ознакомления учащихся с отдельными профессиями является вовлечение школьников в группы по интересам (механизаторов, животноводов, полеводов). Занятия в них проводят специалисты совхоза. В группах по интересам школьники подробно изучают вопросы:
1. Что нужно знать и уметь специалисту.
2. Общая характеристика профессии (ее специфика, значение, распространенность, современное положение и перспектива развития).
3. Выпускаемый продукт труда. Степень механизации.
4. Гигиенические условия труда.
5. Психофизиологические требования к специалисту.
6. Материально-экономические условия труда.
7. Возможности повышения квалификации и творческого роста.
Ценность групп по профессиональным интересам заключается в том, что они дают возможность учащимся под руководством специалистов попробовать свои силы в полюбившемся деле: поработать на колхозных (совхозных) полях, в лесничестве, на ферме. [7, с. 31]
Одной из эффективных форм профпросвещения учащихся IX-X классов являются факультативные занятия по выбору профессий, которые ведут специалисты.
Опыт работы сельских школ показывает, что в условиях многоотраслевого хозяйства без помощи учителя школьникам нелегко составить правильное представление о потребностях в кадрах, о реальных возможностях трудоустройства и поступления на учебу, о требованиях разных профессий к человеку. Следует учитывать и то, что учащиеся не всегда правильно оценивают свои способности. Именно поэтому система работы по профпросвещению должна включать в себя и профессиональную пропаганду, то есть знакомство школьников с наиболее значимыми профессиями - сначала с простыми, затем с более сложными, важными
и необходимыми из них. Профессиональная пропаганда учитывает потребности народного хозяйства страны, области, конкретного района, колхоза (совхоза) на ближайшие 10-15 лет. В ее основу должны быть положены достижения науки; ее цель в том, чтобы поднять престиж некоторых непопулярных в глазах молодежи профессий (сфера обслуживания, ряд сельскохозяйственных специальностей). Основные требования к пропаганде - глубокое содержание, эмоциональность, образность.
Важной частью работы классного руководителя по профориентации является организация профориентационной консультации. Классный руководитель часто сталкивается с разнообразными психолого-педагогическими ситуациями: один ученик не задумывается серьезно о своей будущей специальности, другой под влиянием случайных факторов уже сделал необоснованный выбор, у третьего - жизненные планы нереальные, у четвертого - не согласуются с позицией родителей и т. д. Поэтому зачастую при выборе трудового пути выпускником школы классный руководитель выступает в роли профконсультанта. Он помогает учащимся и их родителям разобраться в профессионально значимых личных качествах (склонности, способности, состояние здоровья), способствует тому, чтобы школьник познал самого себя в целях дальнейшего сознательного формирования профессиональных качеств; знакомит с системой профессиональных учебных заведений (начиная от краткосрочных курсов и кончая вузами).
Следует заметить, что профконсультация, как и любая педагогическая работа, требует индивидуального подхода к учащимся. Ее назначение заключается в том, чтобы каждому ученику в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями, направленностью личности помочь правильно найти свое место в жизни, чтобы выпускник школы активно и творчески мог участвовать в социалистическом строительстве.
Существует проблема, которая волнует большинство классных руководителей: на какую «меру точности» может претендовать классный руководитель в роли профконсультанта, когда он помогает учащемуся корректировать его профессиональные планы. До какого предела можно уточнять совет? Нужно ли советовать одну единственную специальность или две (основную и резервную), либо только некоторую область деятельности? Тогда какую же именно? Что нужно предвидеть, прогнозировать в связи с профконсультацией учащихся?
Прогнозная профконсультационная оценка должна относиться к следующим характеристикам ученика как будущего субъекта трудовой деятельности: 1) к успеваемости его в том или ином виде труда; 2) к удовлетворенности работой; 3) к тем затратам в виде потерь здоровья, которые понесет человек на пути к достижению успехов в труде. Эта психофизиологическая «цена» должна быть минимальной при максимальном успехе и удовлетворенности. [11, с. 13]
Поясним на примере. Человек - очень «адаптивная система», он может усвоить самые различные виды действия и приспособиться к самым разнообразным условиям и обстоятельствам. Допустим, что малообщительный, замкнутый, стеснительный человек оказался в роли продавца или организатора сельскохозяйственного производства. Возможно, он будет успешно справляться с работой за счет добросовестности, самоконтроля, мобилизации всех ресурсов ума и самообладания; успех и обусловленное им положение могут обеспечить ему сознание удовлетворенности. Но, как показывает опыт, человек такого типа в ситуациях частых контактов с людьми неизбежно испытывает нервные перегрузки, снижает работоспособность. В то же время на его месте человек общительный, подвижный справляется с подобной работой успешно. Однако, в свою очередь, он, возможно, будет вынужден бороться с дремотой при спокойной, кропотливой, монотонной работе. Тогда возникает та же проблема психофизиологической «цены». Итак, хотя почти каждый смог бы выполнить такую работу, стоит все-таки решить, какой вид деятельности наиболее соответствует данной личности с точки зрения изложенных выше критериев наилучшей адаптации к труду.
От профконсультанта требуется соблюдение норм профессионально-педагогической этики. Его деятельность является психолого-педагогической, она направлена на формирование активного, сознательного члена общества. Опытные классные руководители работу по профконсультации не отождествляют с вербовкой или превращением в замаскированную научными атрибутами систему управления профессионализацией (вхождением в профессию) личности учащегося только в интересах какой-либо узкой, социальной, ведомственной группы профессий. Она осуществляется ими с широкой позиции потребностей государства, общества. При этом обязательно учитываются интересы каждой личности.
Обоснованный совет о выборе профессии означает учет не только психолого-педагогических факторов самоопределения молодого человека. Необходимым компонентом профконсультационной деятельности является профессиональная диагностика, которая занимается изучением личности, ее психологических и физиологических особенностей. Если вид труда выбран неправильно с точки зрения состояния здоровья, он может принести вред организму, вызвать обострение какого-либо заболевания, задержать всестороннее развитие личности и т. д. Поэтому классный руководитель привлекает к своей работе по профконсультации школьного врача, специалистов-медиков, которые определяют профессиональную пригодность школьника к той или иной профессии. [11, с. 13]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует отметить о том, что профессиональное самоопределение учащихся - это приоритетная задача работы классного руководителя в школе.
Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя, направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении.
Педагогическая поддержка классного руководителя в профессиональном самоопределении школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере, на формирование моральной, психологической готовности к труду, на профильную и профессиональную ориентацию.
На сегодняшний день особенно остро ощущается проблема дефицита кадров в сельских школах. И несомненно эти кадры следует готовить из числа учащихся, имеющих интерес к сельскохозяйственному труду.
Главным в содержании профессиональной ориентации классного руководителя сельской школы является воспитание у школьников в процессе повседневной учебной и внеклассной работы устойчивых профессиональных интересов к сельскому хозяйству, к его научным основам и перспективам, любви к земле, к природе родного края, уважительного отношения к сельскохозяйственному труду, чувства ответственности за свою повседневную работу, порученное дело. Без этого невозможно психологически подготовить юношу или девушку к правильному выбору профессии. Интерес к сельскому хозяйству является важным стимулом раннего выбора профессии, залогом скорейшего ее освоения, а впоследствии - плодотворной работы в сельскохозяйственном производстве.
Актуальной народнохозяйственной задачей на современном этапе является подъем благосостояния народа. Проводимые правительством реформы затронули жизнь каждой сельской семьи. Новые формы организации сельской жизни и труда, такие как арендный подряд, фермерство, нацеливают на поиск соответствующих форм и методов трудового воспитания, организуемого на основе современного труда взрослых и детей. В связи с этим в программе сельской школы больше внимания должно уделяться ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии. Интерес к ним пробуждается у школьников в период обучения в начальной школе и развивается и закрепляется в 5-9 классах. Важно, чтобы в процессе своего труда учащиеся видели не только его результаты, что, конечно, само собой очень важно, но и возможность управлять ростом и развитием сельского хозяйства.
Таким образом, процесс изучения склонностей школьников и подготовки их к будущей профессиональной деятельности может быть более эффективным при условии постоянного изучения личности учащегося и проведения поэтапной психолого-педагогической консультации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание, 1991. - 80 с.
2. Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
3. Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Первое сентября, 2006. - 224 с.
4. Роботова А.С. Шапашникова И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Академия, 2005. - 365 с.
5. Рожкова М.И. Классному руководителю по профессиональной ориентации: Учебно-методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 280 с.
6. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 150 с.
7. Ягафарова Д. С. Классный руководитель в сельской школе. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1983. - 112 с.
8. Ягафарова Д.С. Современная сельская школа: Реалии и перспективы. - Елабуга, 1993 г.
9. Якушина Е. Интернет помогает учиться и выбрать профессию //Народное образование . - 2006. - №5, июнь. - С.163 - 170
10. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе: Первичное профессиональное самоопределение //Педагогика. - 2004. - №2 - С.28-33
11. Гапоненко А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников в сельской школе //Школа и производство. - 2006, апрель, - №2. - С.7-13
12. Лепешева Е. Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся //Школьный психолог. - 2006. - №3, фев. - С. 36-37
13. Немова Н. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения //Управление школой . - 2004. - 8-15 сент. - С. 15-18
14. Орлов В. Шаги к профессии: профориентация - программа для учащихся 9-го класса //Школьный психолог. - 2006. - №13, июль. - С. 6-11
15. Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ: Опыт Башкирии //Социальное обеспечение . - 2006. - №3, февраль. - С.26-29
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ КАРТА
Страницы: 1, 2
