Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие идеи, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы.
Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему.
Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков.
Интегрированные связи большей степенью помогают реализации воспитательного потенциала содержания образования. Результатом таких связей является определённый «конгломерат знаний», который увеличивает свой «вес» не вследствие надмерного накопления информации, а путём выполнения синтеза взглядов, ценностных позиций и даже чувств.
Систематическое использование интегрированных знаний создаёт возможности широкого применения дидактического материала и средств наглядности. Так, на уроке математики вывешивались красочные картины леса, луга, пруда, рисунки детей с изображением бабочек и стрекоз, а на уроке чтения при изучении стихотворения С. Есенина «Черёмуха» на столе учителя стояли распустившиеся ветки, полученные путём «выгонки».
Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированных вопросом. Однако применительно к урокам в начальной школе, с помощью подобных вопросов лучше создавать проблемную ситуацию. При изучении стихотворения С. Есенина «Черёмуха» ученики вместе с учителем выясняли признаки неживого и живого в природе, сравнивали движение ручейка (бежит, струится - признаки живого) и неподвижную черёмуху (признак неживого), искали доказательства для разрешения возникшего противоречия.
Поскольку интеграция - это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чём же он заключается?
В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.
В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.
Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию, действительности, а художественное творчество даёт возможность ребёнку выразить своё отношение к литературному произведению в доступной для него форме. (Приложение).
Учителю следует помнить о том, что каждый предмет имеет своё «эстетическое поле» [7] и вхождение в него должно наполнять душу ребёнка ощущением радости и наслаждения. Только позитивные эмоции побуждают её к обучению, к новой познавательной деятельности. И только предметы художественного цикла приходят на помощь учителю, так как дают ребёнку целостное представление о художественной картине мира, устанавливают связь искусства с жизнью, наполняют её эмоциональным содержанием.
В основе принципа интеграции лежит синтезирование искусствоведческих предметов вокруг общих для всех дисциплин категорий (темп, ритм, динамика, импровизация и пр.). Поэтому начинать такую работу следует с детального анализа программ отдельных дисциплин с целью выделения общих тем и составления плана интегрированных уроков. Но прежде чем перейти к анализу программ по музыке, чтению, выясним объединение музыки и литературы в общем. Анализ позволил выявить следующее:
І. Музыка в процессе преподавания литературы вводится:
как иллюстрированный материал, который имеет конкретную связь с темой;
с целью раскрытия общеэстетических категорий языком искусства, усиления эстетической значимости отдельных явлений;
как подготовительный фактор - создаёт эмоционально-образное настроение на соответствующий «тон» восприятия.
II. Литература на уроках музыки используется как:
подготовительный фактор - вступительная беседа для создания соответствующего эмоционального настроения;
вербальная интерпретация музыкальных произведений (раскрытие содержания музыкального произведения);
использование отрывков прозы и поэзии с целью закрепления или конкретизации художественных образов музыкального произведения [6, 4].
Как видно, литература и музыка имеют широкие возможности объединения и дают простор методическому творчеству учителя. Наполнение уроков музыкой, разнообразие форм работы нетрадиционными методами обогащают мировосприятие детей и привлекают к выполнению конкретного учебного задания.
Так, работа над выразительным чтением требует прежде всего вдохновения, которое несомненно связано с эмоциональностью и стремлением к самовыражению. Учитель должен создать такие условия, в которых литературное произведение откроет свои тайны перед учеником и станет ему близким. Выразительное чтение также связано с интонацией и динамикой, терминами, что имеют музыкальные аналоги. Поэтому интегрированный урок. Выразительное чтение - музыкальный рассказ - будет наилучшим способом закрепления темы (Приложение).
Проанализировав программы «Чтение» и «Музыка» (1 - 4 классы) можно сделать вывод, что эти дисциплины имеют много общих тем и возможностей для объединения уроков (Приложение А).
Изучая методику подготовки современного урока языка и развития речи можно сделать вывод о том, что перспективнее будет являться организация познавательной деятельности учащихся, когда общей темой объединяются уроки родного языка с другими учебными предметами (чтением, природоведением, музыкой и др.).
Данный методический подход даёт возможность учителю спланировать систему уроков, в которой рационально объединяются разные их виды:
- вступительные с использованием межпредметных связей и интегрированных видов деятельности;
- уроки, на которых не применяется интеграция обучения, но готовят к последующим - обобщающим;
- итоговые уроки с широким применением интегрированных видов деятельности, присущих тем дисциплинам, что изучаются как самостоятельные предметы.
Тематическое единство дидактического материала создаёт мотив деятельности, даёт возможность объединить процесс познания родного языка с духовной жизнью ребёнка. Благодаря такой организации познания каждому ученику программируется путь от действий, общих с учителем, одноклассниками, - к самостоятельным; от деятельности подражания через конструктивную - к творческой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги проведенного теоретического и практического исследования проблемы интеграции содержания образования в начальной школе, одной из форм реализации которой является проведение интегрированных уроков, можно сделать вывод о том, что данная проблема довольно актуальная и разносторонняя, изучение которой на практике дает возможность подойти по новому к построению учебного процесса, к конструированию содержания обучения.Данная работа носит теоретический характер. Обобщая опыт зарубежной и отечественной школы она дает полный анализ проблемы интеграции в общем и интегрированным урокам как форме ее проявления. Знание теоретических основ поможет на практике творчески подойти к реализации данной темы.Таким образом, необходимо отметить, что интегрированное обучение требует создания особых условий для особого ребенка. K ним относятся:раннее выявление отклонений в развитии и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;ответственный отбор детей, которым может быть рекомендовано интегрированное обучение, подбор его форм с учетом их возраста, особенностей интеллектуального и личностного развития, перспективы овладения цензовой программой, характером социального окружения, возможностей оказания эффективной коррекционной помощи, участия родителей в воспитании т.п.;создание вариативных моделей интегрированного обучения (комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп и классов при массовых учреждениях, полная интеграция в условиях воспитания ребенка в массовом детском саду или школе);наличие адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с отклонением в развитии, находящемуся в условиях полной или комбинированной интеграции;систематический контроль за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения;обеспечение необходимых аппаратурно-технических условий успешного обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых детей.Проведение взвешенной скоординированной политики в области образования, обеспечивающей в равной мере дальнейшее развитие как системы специального обучения, так и интеграционных процессов, позволит не на словах, а наделе обеспечить право родителей на выбор образовательного маршрута особого ребенка. Подлинная интеграция в образовании может состояться лишь в том случае, если специалисты, работающие в системе общего и специального обучения, сами смогут прекратить противостояние и объединиться. Это нужно нам, взрослым, но еще больше в этом нуждаются дети. ЛИТЕРАТУРА1. http://school.msk.ort.ru/ Малофеев, Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и переспективы2. Зверев, И.Д. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.3. Зорина, Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория - практике / Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - с. 125 - 140.4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л.И. Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТИ Сфера, 2001. - 512 с.5. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. - М.: 1982.6. Малькова, З.А., Вульфгон, Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1975. - 268 с.7. Голубь, В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 7. - С. 34 - 38.8. Иванова, И.Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 51 - 53.9. Попова, А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 17 - 21.ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект интегрированного урока чтение-письмо
Тема Звуки [х], [х']. Буквы Х х.
Письмо строчной буквы х.
Цели: познакомить учащихся со звуками [х], [х'] и буквами Хх, читать слова с этими буквами; учить писать строчную букву х, показать варианты соединений её с другими буквами в словах; совершенствовать технику чтения; развивать речь учащихся; воспитывать бережное отношение к хлебу.
Оборудование: предметные картинки, таблица. Город букв, рушник с хлебом.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Работа над загадкой
Отгадать легко и просто:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. (Хлеб)
Эмоциональный настрой урока.
Учитель читает отрывок из стихотворения С.Погореловского, держа в руках рушник с хлебом.
Вот он -
хлебушко душистый,
Вот он -
тёплый, золотистый.
В каждый дом,
на каждый стол
Он пожаловал, пришёл.
В нём - здоровье наше, сила,
В нём - чудесное тепло:
Сколько рук его растило,
охраняло,
берегло!
В нём - земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём.
Уплетай за обе щёки,
Вырастай богатырём!
Беседа
О чём загадка и стихотворение?
Почему так важен хлеб в нашей жизни?
Произнесите слово хлеб.
Назовите первый звук. Учили мы его?
Сообщение темы и задач урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся со звуком [x], исследуем его. Узнаем какой буквой он обозначается, научимся писать эту букву, соединять её с другими буквами, поговорим о хлебе, услышим мудрые слова о нём, которые запишем в свои тетради.
Первичное восприятие и осознание нового материала.
Составление звуковой модели слова хлеб.
Характеристика звуков.
Назовите первый звук. Какой он? Докажите, что согласный.
Как узнать, если ли у него пара по твёрдости - мягкости?
Я называю слова. Если услышите звук [x'], хлопайте в ладоши
Хомяк, халва, потеха, хек, хитрость, хвоя, химик, хлопушка, хирург.
Услышали слова со звуком [x']? Назовите их. Сделайте вывод.
Что вы сможете сказать о звонкости - глухости этих звуков?
Что ещё можете дополнить к характеристике?( непарный).
Знакомство с буквами Хх.
На что похожа буква х?
Х - на ножницы похожа,
Но в работе, а не лёжа.
Хочешь - пореш,
Хочешь - шьёшь,
Хочешь - сам себя стрижёшь.
Физминутка.
Дождик, дождик, поливай -
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти -
Дай гороху подрасти.
Дождик, дождик, поливай -
Будет славный урожай.
(Изображая дождик, дети стоят вытянув руки вперёд и встряхивая кистями. Каравай хлеба учащиеся показывают, как бы обхватывая его руками, подрастающие всходы - поднимая руки вверх и подтягиваясь. На последнюю строчку дети разводят руки в стороны.)
Работа по таблице. Город букв.
- Где место для нашей буквы Х в городе? Почему?
Письмо строчной буквы х Сс.26.
а) Графический анализ буквы.
Рассмотрите строчную букву х. Из каких элементов она состоит? Как они соединены друг с другом?
Сравните печатную и рукописную буквы х и х. О какой из них говорится в стихотворении?
Бублик разломился Зинка
И сложила половинки
Спинка к спинке.
Учитель может, декламируя стихотворение, разломать бублик и изобразить из него букву х.
Отгадайте загадку:
На соломинке дом,
Сто ребятишек в нём.
( Колосок )
Давайте нарисуем свои полоски, но не простые. Их зёрнышки у нас получаются из букв х.
Сначала нарисуем стебель. Затем на нём - буквы х, сверху маленькие, а к низу всё больше. Теперь дорисуем из букв зерна и раскрасим колос.
б) Объяснение написания буквы.
Буква х состоит из двух полуовалов - левого и правого.
Сначала пишем левый полуовал, потом - правый. Нужно писать так, чтобы на середине буквы линия левого полуовала накладывалась на линию правого полуовала.
Пишется буква х под счёт и - раз - и, и - два - и.
в) письмо буквы.
Рассмотрите задание на первой строке. Это подготовительное упражнение. Прежде чем писать строчную букву х, потренируйтесь в изображении левых и правых полуовалов отдельно.
После тренировочных упражнений учащиеся пишут строчную букву х под счёт учителя.
Закрепление и осмысление знаний учащихся.
Работа с учеником, с.98 - 99.
А) Чтение слогов и слов, хором, индивидуально.
Б) Работа с рисунками.
Рассмотрите рисунки. Как вы думаете, какое отношение они имеют к хлебу?
Запись слов с буквой х.
Показ на доске написания слова хлеб, уточняются способы соединения букв.
Перед написанием слова хорошо, отрабатывается отдельно соединение левого полуовала с правым в воздухе.
Словарная работа.
Прочитайте слова на доске.
Рожь, пшеница
Обозначает ли мягкий знак мягкость звука [ж], а буква е - мягкость звука [ш]? Почему?
Это хлебные культуры. Из зёрен ржи выпекают чёрный хлеб, а из зёрен пшеницы - белый.
Чтение слов с доски.
с/к/ло - ни - ла тя - жё - лу - ю х/ле - бо - ро/б
со - г/ре - ва - ло о - бе - ре - га - ли
Развитие речи учащихся.
А) Чтение текста учителем.
Рожь склонила тяжёлую голову: Спасибо вам, солнышко и дождик! Солнышко согревало меня! Дождик поливал меня! Спасибо тебе, земля, ты была моим домом! Спасибо рукам человека. Они посеяли моё зерно в землю, они оберегали мои всходы, они убирали мои зёрна с полей. Спасибо, тебе, хлебороб!.
Б) беседа по содержанию текста.
Кого благодарит рожь?
Чем помогло ржи солнышко?
Как помог дождик?
Чем рожь благодарна земле?
Кому рожь адресовала особую благодарность? За что?
Запись пословиц о хлебе.
А) Списывание пословицы по образцу в тетради.
Б) Списывание пословицы с доски.
Прочитайте пословицу, записанную на доске. С каким чувством нужно произнести эти слова?
Учащиеся выразительно произносят пословицу, а затем списывают её. Уточняются смысл пословицы.
Кто пахать не ленится,
У того и хлеб родится.
Итог урока.
О Чём мы говорили на уроке?
Что выучили нового?
Что было на уроке интересного? Сложного?
Страницы: 1, 2
