Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники
• 1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники
• 1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики
• 1.1.2 Применение компьютерных технологий в образовательном процессе
• 1.1.3 Теоретическое обоснование влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов у обучающихся
• 1.2 Общая характеристика Чебаркульского профессионального училища
• 1.2.1 Анализ хозяйственной и учебно-воспитательной деятельности Чебаркульского профессионального училища
• 1.2.2 Анализ наличия студентов Чебаркульского профессионального училища за 2002...2004 годы
• 1.2.3 Материально-техническая оснащенность Чебаркульского профессионального училища
• 1.2.4 Анализ фондов Чебаркульского профессионального училища
• 1.3 Модернизация кабинета по дисциплине «Спецтехнология»
• 1.3.1 Общие положения модернизации кабинета
• 1.3.2 Требования к планировке и оборудованию учебных кабинетов
• 1.3.3 Обоснование модернизации кабинета «Спецтехнология»
• 1.4 Безопасность труда
• 1.4.1 Общие требования к безопасности труда
• 1.4.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету
• 1.4.2.1 Требования к параметрам микроклимата
• 1.4.2.3 Техника безопасности при работе на компьютере
• 1.4.4 Пожарная безопасность
• 1.4.5 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в кабинете «Спецтехнология»
• 1.5 Экономическое обоснование работы
• 1.5.1 Расчет коэффициента использования учебного времени
• 1.5.2 Определение уровня научной организации труда модернизируемого кабинета
• 1.6 Технология проектирования урока
• 1.6.1 Понятие и структура педагогического процесса
• 1.6.1.1 Целеполагание в деятельности педагога
• 1.6.1.2 Принципы целостного педагогического процесса
• 1.6.1.3 Содержание педагогического процесса
• 1.6.1.4 Методы педагогического процесса
• 1.6.1.5 Педагогические средства обучения
• 1.6.1.6 Педагогические формы, как способ организации процесса обучения
• 1.6.2 Методика проведения урока
• 1.6.2.1 Методика изложения учебного материала
• Выводы по главе 1
• 2 Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище
• 2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»
• 2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»
• 2.3 Результаты экспериментальной работы
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Библиографический список используемой литературы
• Приложения

Введение

Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. В свете этих требований перед педагогической наукой и практикой поставлены важные задачи совершенствования организации содержания и методов обучения.

Наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется, когда в процесс обучения включается ЭВМ.

Сегодня уже не вызывает сомнения, что компьютеры будут играть важную роль в будущей цивилизации человечества. Уже сейчас их внедрение приводит к коренному изменению технологии во многих отраслях современного производства. И от того, в какой степени и как будут решены проблемы компьютеризации обучения детей и молодежи теперь, существенно зависит подготовленность подрастающего поколения к жизни в будущем обществе. Проблемы, с которыми завтра столкнутся дети, учителя, воспитатели в связи с компьютеризацией всех сторон жизни общества и всех сфер производственной деятельности, уже сегодня волнуют ученых, педагогов, социологов.

Компьютер является новым мощным учебно-техническим устройством, значительно, повышающим производительность труда как самого учителя, так и каждого ученика в отдельности. Между учителем и машиной создается симбиоз, в котором каждый делает то, что лучше может сделать. При этом ведущая роль остается за учителем.

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может.

Во-первых, на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.

Во-вторых, на стремительном росте применения компьютеров всех регионов планеты.

В основе того и другого - впечатляющие (и даже более того - потрясающие ум и воображение, особенно если говорить о перспективах) успехи в развитии компьютерной техники. Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Умелое использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы - вооружать обучающихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.

Проблема развития познавательных интересов средствами компьютерной техники давно уже стало объектом пристального внимания ученых.

Важное значение для раскрытия психологических аспектов подготовки учителя с использованием прикладных технических средств имели исследования Выготского Л.С., Гершунского B.C., Давыдова В. В., Левицкого М.Л., Леонтьева А.Н., Рубинштейна Л.С., Тихомирова O.K., Гальперина П.Я. и других.

При рассмотрении дидактических вопросов изучаемой проблемы были приняты во внимание работы ведущих отечественных ученых Бабанского Ю.К., Жафярова А.Ж., Глушкова В.М., Ершова А.П., Тихомирова O.K. и других.

Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды отечественных ученых, посвященные истории, теории и практике обучения с использование компьютерных технологий за рубежом, Боярчука Ю.Г. (Япония), Литвиненко Г.Н. (Германия), Бенедек А. (Венгрия), Выставкина Я.П. (Япония и США).

Принципиально важными для исследования источниками явились документы реформ образования в России: “Компьютеризация школы и математическое образование” (1990), “Развитие образования в России (направление III “Информатизация образования”)” (1993--1994гг.) и другие.

В месте с тем в настоящее время в теории и практике нет научно обоснованной методики развития познавательных интересов при помощи компьютерных технологий.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

а) необходимостью активизации деятельности обучающихся и развития их познавательных интересов с использованием компьютерной техники и низким уровнем психолого-педагогической подготовленности преподавателей к работе с компьютерной техникой

б) необходимостью развивать у обучающихся познавательные интересы с помощью компьютерной техники и слабой разработанностью методики ее применения в образовательном процессе.

Недостаточность разработанности проблемы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Развитие познавательных интересов средствами компьютерной техники у обучающихся при изучении дисциплины специальной технологии ПУ № 12 г. Чебаркуля»

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательных интересов у обучающихся при использовании компьютерной техники

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учебном заведении ПУ № 12 г. Чебаркуля

Предмет исследования - развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе обучения

Гипотеза исследования - развитие у обучающихся познавательных интересов с использованием компьютерной техники будет эффективным при соблюдении следующих условий:

а) если формируется положительная психологическая установка на обучение с использованием компьютерной техники

б) если обеспечивается повышение знаний об информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития познавательных интересов в теории и практики

2. Выявить и обосновать педагогические условия развитие познавательных интересов при использовании компьютерной техники

3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, сформулировать рекомендации по их практическому применению

В основе дипломного исследования лежит теоретический анализ и синтез информации на основе разнообразных источников. Методологическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы отечественных педагогов и ученых Ершова Д.П., Кушниренко А.Г., Лебедева Г.В., Лапчика М.П., Перегудова Ф.И., Житомирского В.Б., Каймина В.А.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение комплекса методов, включающего: анализ литературы по проблеме исследования, в том числе ее ретроспективный обзор; анализ государственного стандарта среднего профессионального образования, а также программ общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и учебно-дидактических комплексов к ним; диагностические методы (анкетирование, опрос, беседа); педагогический эксперимент; параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент проводился на базе ПУ № 12 г. Чебаркуля Челябинской области. В экспериментальной работе приняли участие 45 человек

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - диагностическом - в процессе изучения литературы по данной проблеме, анализа работы ПУ № 12 г. Чебаркуля, были выявлены показатели, ведущие к снижению познавательных интересов у обучающихся, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цель, задачи и рабочую гипотезу.

На втором этапе (2004 г.) - поисково-констатирующем, проводилось теоретическое изучение психологических, социологических и педагогических подходов к пониманию познавательных интересов обучающихся; выявлялись на теоретическом уровне педагогические условия познавательных интересов обучающихся техникума средствами компьютерной техники.

Данный этап явился также периодом осуществления эксперимента: беседы, анкетирование студентов 3-его курса; обработка анализов результатов проведенной работы. Результатами данного этапа были выводы о состоянии исходного уровня познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля и построение гипотетических педагогических условий для их успешного развития.

На третьем этапе (2005 г.) - контрольно-проектном, осуществлялись итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на развития познавательных интересов средствами компьютерной техники обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля в процессе изучения предмета «Спецтехнология»; оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, разработка и внедрение программы развития познавательных интересов обучающихся ПУ № 12 г. Чебаркуля, а также определялись перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью его цели, выделенным предмету и задачам, научно-методическим обеспечением эксперимента, систематической проверкой результатов экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистик.

К научной новизне исследования можно отнести следующее: выявлено, теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние компьютерной техники на развитие познавательных интересов обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования в ходе преподавания предмета «Спецтехнология».

Глава 1 Теоретические основы развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

1.1 Анализ особенностей развития познавательных интересов средствами компьютерной техники

1.1.1 Понятие интереса в психологии. Основные характеристики

Интерес-это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник.

В основе познавательного интереса лежит активность.

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы.

Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности.

Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращенные к учителю более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы.

Стремление обучающихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений.

Стремление поделиться с другими новой свежей информацией, подчерпнутой из различных источников за пределами обучения

Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:

— репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен.

— поисково-исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ее выполнения.

— творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако, справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность

Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.

Страницы: 1, 2

Голосование

Как вы оцениваете работу нашего сайта? Отлично Хорошо Нормально Плохо Результаты