Актуальность: совершенствование образовательного процесса в направлении системного формирования культуры самостоятельной деятельности современного учащегося и студента охватывает весь уклад жизни в колледже. Образовательный процесс должен представлять собой организованную жизнедеятельность, обеспечивающую формирование потребности в саморазвитии, проявляющейся в освоении навыков самообразования, самопознания, самовоспитания, создание условий для проявления самостоятельности учащихся, определения положительной направленности самостоятельности, мотивирования и поощрения каждого обучающегося к овладению навыками культуры самостоятельной деятельности в разнообразных сферах жизни. Цель подпроекта: формирование социальной компетентности субъектов образовательного процесса на основе педагогики саморазвития личности. Задачи подпроекта:
1. Создание условий для формирования у учащихся потребности в саморазвитии.
2. Создание условий для приобретения навыков самоорганизации и самореализации в различных сферах жизни колледжа.
3. Развитие навыков самостоятельного выявления задатков и способностей, обеспечивающих целостную самореализацию личности в основных сферах жизнедеятельности.
Планируемый результат:
1. Наличие навыков самостоятельной организации эффективной учебной и внеучебной деятельности.
2. Изменение отношений субъектов образовательного процесса, направленное на выработку навыков самостоятельного участия в решении задач развития педагогического колледжа.
3. Расширение видов деятельности, предлагаемых учащимся для выбора способов самореализации и самоутверждения.
4. Создание пособия для учащихся, направленного на изучение способов выработки навыков самостоятельной познавательной и предметно-продуктивной деятельности.
Реализация подпроекта
Направление деятельности | Основные мероприятия | Планируемый результат | |
Библиотечно-информационный центр как ресурс самообразования | 1.Развитие информационно-образовательных ресурсов (создание локальной сети с подключением к Интернет) | Создание условий для организации конструктивного взаимодействия в самообразовании всех членов образовательного сообщества | |
2.Организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности учащихся по познанию окружающего мира и самого себя. | |||
3.Организация проблемно-диалогового общения со всеми субъектами образовательного процесса. | |||
Повышение роли ученического самоуправления в жизни колледжа | 1.Расширение практики использования приемов и методов формирования у учащихся нормативной гордости за результаты своих достижений | Создание условий, побуждающих учащихся первого курса к овладению навыками самопознания, самоорганизации и саморазвития в учебной и внеучебной деятельности. | |
2.Разработка и организация для учащихся первого курса социально-ориентированной игры "Территория "МАГ". | |||
3.Создание для учащихся старших курсов системы накопления индивидуальных и классных оценок достижений в учебной и внеучебной деятельности. | |||
Формирование навыков юных исследователей в клубе "Оптимисты" | 1.Мероприятия по мотивации педагогов на деятельность по приобщению учащихся к проектировочной деятельности. | Создание условий для побуждения учащихся к самообразованию и самоорганизации через включение в исследовательскую деятельность | |
2.Организация работы учащихся по самопознанию на основе анкетирования "Педагогическая диагностика одаренности" Н.Б.Шумаковой и "Определение видов одаренности" по А.Д.Хаан, Г.Хов. | |||
3.Организация самостоятельной деятельности учащихся в форме клуба "Оптимисты" | |||
4.Организация праздников с презентацией проектов "День науки", "Творческий калейдоскоп". | |||
5.Участие в конкурсах исследовательских проектов, олимпиадах, НПК. | |||
6.Создание научно-методических разработок по работе с одаренными детьми | |||
Использование возможностей музейной педагогики в формировании культуры самостоятельной деятельности | 1.Организация работы учащихся с историческими источниками под руководством специалистов | Расширение возможностей для развития у учащихся навыков самостоятельной деятельности | |
2.Организация поисковой деятельности учащихся. | |||
3.Подготовка сценариев, выступлений на материалах музея колледжа. | |||
4.Организация ведения музейной страницы в средствах массовой информации (газете колледжа, на сайте) | |||
5.Организация конкурса проектов "Наш музей" | |||
Повышение профессиональной компетентности педагогов | 1.Организация курсовой подготовки педагогов по проблемам педагогики саморазвития личности и открытого образования. | Повышение включенности обучающихся, педагогов в проектировочную деятельность | |
2.Организация постоянно-действующего семинара по различным аспектам психолого-педагогического и научно-методического обеспечения образовательного процесса, способствующего системному формированию культуры самостоятельной деятельности учащихся. | |||
3.Организация научно-методической работы педагогов по созданию пособия для учащихся, направленного на изучение способов выработки навыков самостоятельной познавательной и предметно-продуктивной деятельности. |
3. Подпроект"Культура самостоятельной деятельности по развитию физических качеств, повышению физической подготовленности"
Актуальность: культура самостоятельной деятельности включает в себя в качестве обязательного элемента умение быть самоорганизованным человеком. Это означает, что, учащиеся должны вырабатывать умение переводить стихийную активность в активность специально (культурно) организованную на основе определенной последовательности действий: постановки цели действий, выбора оптимальных способов достижения цели, проявления воли и терпения в столкновении с трудностями, осуществления постоянного самоконтроля. Только в этом случае возможен перевод стихийной самостоятельности в культурное русло. Наиболее доступно и наглядно этот процесс осуществляется на занятиях физической культурой, которые сквозной нитью проходят через весь период обучения в колледже.
Цель подпроекта: создание условий, позволяющих обучающимся увидеть конкретные результаты своей культурной самостоятельной деятельности по развитию физических качеств, повышению уровня физической подготовленности. Задачи подпроекта:
1. Создание информационной базы, позволяющей каждому обучающемуся, группе студентов определять свое место по физической подготовленности вреди сверстников, разрабатывать индивидуальный план своего развития.
2. Создание соревновательного момента, стимулирующего учащихся к дальнейшей самостоятельной деятельности по самосовершенствованию.
3. Выстроить субъект-субъектные отношения со всеми участниками образовательного процесса в обучении навыкам культуры самостоятельной деятельности.
Реализация подпроекта
Направление деятельности | Основные мероприятия | Планируемый результат | |
Информационно-аналитическое | 1.Разработка программы мониторинга физического развития обучающихся. | Формирование мотивации педагогов, учащихся к организации физического саморазвития учащихся | |
2.Проведение разъяснительной работы с субъектами образовательного процесса с объяснением содержания понятия "физическая подготовленность", набором оцениваемых качеств и возможностями их изменения | |||
Экспертно-аналитическое | 1.Проведение замеров исходного уровня физической подготовленности | Определение учащимися своего места по физической подготовленности среди сверстников, выявление групп физических качеств, определяющих опережение или отставание в общей физической подготовке, разработка планов своего развития. | |
2.Анализ и обсуждение состояния физических качеств и уровня физической подготовленности по отдельным учащимся и группами | |||
Организационно-содержательное | 1.Включение в систему дополнительного образования занятий по ОФП, разнообразным видам спорта. | Создание условий, стимулирующих учащихся к самостоятельной деятельности по самосовершенствованию в физической подготовленности. | |
2.Включение в учебный процесс Дней здоровья, олимпиады. | |||
3.Организация массового участия учащихся в Кроссе наций, Лыжне России, выступления команд колледжав районных и городских соревнованиях. | |||
4.Включение в систему портфолио колледжа показателей физической подготовленности и результативности выступления в различных мероприятиях. | |||
Ресурсное | Обеспечение системности пополнения информации о состоянии физической подготовленности на основе информационных технологий. | Создание условий для осуществления контроля достижений поставленных целей | |
Мониторинговое | Систематическое определение уровня сформированности физических качеств и физической подготовленности | Создание условий, позволяющих обучающимся увидеть конкретные результаты культурной самостоятельной деятельности по развитию физических качеств, повышению уровня физической подготовленности. |
Таблица 1 Ответы на вопрос о целях учебы
Содержание целей | Доля, % | |
Стать образованным человеком | 58 | |
Узнать свои задатки, способности | 31 | |
Научиться постоянно совершенствовать свои умения | 26 | |
Научиться умело приспосабливаться к требованиям жизни | 25 | |
Получить свидетельство об окончании колледжа | 17 | |
Стать культурным человеком | 16 | |
Узнать законы, определяющие жизнь человека | 5 | |
Стать отличником | 2 |
Данные результаты опроса представим графически.
Рисунок 1. Цели учебы
Из анализа ответов следует, что пока в процессе учебы у учащихся не удается сформировать представление о сути культуры, ее роли в жизни человека. В итоге у многих учащихся отсутствует потребность постоянно повышать свою культуру. Отсутствует осознанный выбор норм, правил поведения для решения различных проблем взаимодействия с природой, техникой, разными людьми. Ценным оказалось то, что каждый третий респондент указал потребность в познании своих индивидуальных задатков и способностей. Не понимая связь образования с культурой, учащийся не может стать субъектом саморазвития. Также исследование выявило, что большинство студентов колледжа не понимает роли самоорганизации в преодолении различных трудностей. Выяснилось, что учащиеся предпринимают какие-либо действия, направленные на повышение качества учебы, при следующих условиях (см. рисунок 2):
Рисунок 2. Условия действий, направленных на повышение качества учебы
При этом оценивают эффективность своих усилий, связанных с решением учебных проблем следующим образом:
Рисунок 3. Эффективность усилий, связанных с решением учебных проблем
Каждый пятый учащийся колледжа пока не стремится самостоятельно совершенствовать свою учебную деятельность. Более трети учащихся при возникновении учебных затруднений сразу же обращается за помощью к учителю, показывая отсутствие установки и навыка решения возникающих трудностей без помощи со стороны.
Обязательным условием эффективности формирования культурных навыков у подрастающего поколения выступает обеспечение единства требований, тесное взаимодействие семьи и колледжа. В то же время, результаты социологических исследований, систематически проводимых в учебных заведениях города, показывают, что значительная часть взрослых (как родителей, так и педагогов) затрудняется четко назвать цели семейного воспитания, те качества, которые должны быть сформированы у ребенка к определенному возрасту. Представления о наиболее эффективных методах воспитания и обучения у большей части родителей носят весьма противоречивый характер. С одной стороны, многие признают неэффективность жестких методов воздействия на ребенка, с другой, редко могут назвать иные, дающие желаемый результат. Причина современных проблем воспитания и обучения также кроется в появлении качественно новых требований, которые стала предъявлять к человеку современная жизнь. Она по - иному ставит проблему сочетания традиционного и нового в семейном и общественном воспитании, требует профессионального объединения усилий всех субъектов образовательного процесса для обеспечения получения нового результата. Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учащихся как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса.
4. Практические рекомендации педагогам колледжа
Самостоятельная работа очень часто вызывала и вызывает у студентов, особенно первых курсов, трудности, связанные с переходом бывших школьников к новым формам обучения, главная из которых - необходимость самостоятельно организовать свою работу. Чтобы добиться систематической внеаудиторной работы первокурсников в адаптационный для них период, нужен более пристальный внешний контроль со стороны преподавателей за этой областью их учебной деятельности. Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Вот почему очень важно, чтобы преподаватели разрабатывали и внедряли методы рационализации и оптимизации самостоятельной работы студентов. Всякая самостоятельная работа должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От этой установки будет зависеть, какие детали или объекты будут восприниматься студентами более ярко, а на какие они не будут обращать внимания. Основной метод формирования установки - это актуализация проблемы (т.е. устная или письменная инструкция преподавателя). В процессе самостоятельной работы студентам необходимо не только понять материал, но и запомнить его. Многие студенты, хорошо поняв материал и старательно подготовившись к зачету или экзамену, в решающий момент не могут воспроизвести усвоенное, потому что не владеют приемами запоминания и не ставят своей целью прочное запоминание. Здесь мы сталкиваемся с проблемой памяти , включающей в себя запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Как показывает практика, в процессе самостоятельной работы студенты чаще всего для запоминания используют прием повторения, что занимает очень много времени и не всегда дает ожидаемый результат. Чтобы сделать процесс запоминания более эффективным, нужно шире применять приемы смыслового структурирования информации. Например, при составлении конспекта по какому-либо источнику придется выделить опорные пункты, выписать заглавие, тезисы, основные имена и даты, что, безусловно, будет способствовать не только запоминанию, но воспроизведению информации. С восприятием и памятью тесно связан процесс мышления, выполняющий в учебном процессе функцию понимания и решения проблем и задач. Для решения возникшей проблемы необходимо прибегать к таким мыслительным операциям как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В результате анализа выделяются известные данные и определяется неизвестное, т.е. то, что требуется найти, возникает определенная задача. Эта задача решается с помощью имеющихся средств или других мыслительных операций. При решении задач выдвигается и проверяется гипотеза. Важной стороной мышления в процессе самостоятельной работы является рефлексия, направленная на осмысление своей деятельности. Студенту, работающему самостоятельно, необходимо владеть приемами управления своей деятельностью, приемами самоконтроля и саморегуляции. Для мыслительной деятельности человека важна ее связь с языком и речью . Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Уровень владения речью оказывает большое влияние на познавательную деятельность студентов, в том числе и на их самостоятельную работу. Без достаточно высокого уровня владения речью невозможна успешная учебная деятельность. Учитывая особенности различных психических процессов, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы студентов соответствующие методы и приемы.
В первую очередь, преподаватели должны обучить первокурсников:
· основам самостоятельной работы с книгой, журналом, газетой;
· конспектированию;
· приемам запоминания;
· подготовке сообщений, докладов, рефератов;
· приемам саморегуляции и пр.
Для практического осуществления этой деятельности можно предложить следующие направления и рекомендации:
· создать памятки, освещающие систему знаний о культуре умственного труда, о работе с книгой, об умении конспектировать и т.д.;
· создать учебные пособия, содержащие учебный материал, темы и планы семинаров, перечень литературы, индивидуальные домашние задания и сроки их выполнения, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, сроки рубежного контроля, даты консультаций;
· более широко внедрять в учебный процесс коллективные формы работы, что будет способствовать сплоченности групп, развитию общности интересов, взаимной поддержки и требовательности.
Для правильной организации познавательной деятельности необходимо учитывать и возрастные особенности студентов первого курса, которые уже способны концентрировать и направлять внимание, находить логические связи в изучаемом материале, увеличивать объем своей памяти и мышления и т.д. Очень важно, что для этой категории обучаемых стремление приобрести профессию становится мотивом познавательной деятельности, т.е. учение для них приобретает смысл. Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию студента как субъекта процесса обучения. Познавательная деятельность студента во многом определяется его индивидуальными особенностями. Студенты, обладающие аналитическим мышлением, стремятся выделить все подробности и детали в изучаемом материале, но часто не могут понять основной смысл. Письменные работы таких студентов получаются подробными и объемными. Другие студенты, наоборот, отличаются синтетичностью восприятия, т.е. не придают значения деталям и более склонны к обобщениям. Они быстро схватывают суть изучаемого, поэтому больших успехов достигают в составлении планов, тезисов, аннотаций, резюме, чем в пересказе. При планировании и организации самостоятельной работы студентов преподавателям необходимо учитывать эти особенности и предлагать студентам различные виды работы.
Для того чтобы студенты овладели методикой усвоения знаний, научились целенаправленно воспринимать учебную информацию на лекциях, семинарах, при самостоятельной работе, необходима организация умственного труда и отдыха, т.е. сохранение хорошей работоспособности. Работоспособность - это способность к напряженному труду в определенный отрезок времени. Она зависит от состояния здоровья, степени утомления, от величины умственной нагрузки, от организации труда, от внешней обстановки, от интеллектуальных способностей, от особенностей воли и степени тренированности человека в этом виде труда, от режима труда и отдыха. Если систематически соблюдать распорядок, то у человека образуется динамический стереотип деятельности и поведения, создается привычка работать в определенные часы. Студентам необходимо планировать самостоятельную работу из расчета 3 - 4 часов ежедневно, помимо аудиторных. Установление времени занятий организует самостоятельную умственную деятельность и воспитывает чувство ответственности. Положительные результаты в организации самостоятельной работы могут быть достигнуты при любом стиле педагогического руководства. При авторитарном стиле студентам даются четкие указания и требования к выполняемой работе, определяются строгие сроки ее выполнения и осуществляется жесткий контроль. При другом стиле студенты получают только предложения и могут самостоятельно выбрать не только тему для изучения, но и характер задания: реферат, критический обзор, сочинение и т.д. Результаты работы студенты могут изложить на семинаре или сдать в письменном виде. Студенты сами распределяют свое время, и срок сдачи работы по согласованию с преподавателем может варьироваться.
Страницы: 1, 2
