- неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;
- морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;
- появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;
- специфику живого организма (растительного, животного) его отличие от предметов;
- многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия со средой.
Таким образом, растения выполняют важную средообразующую функцию в экологии человека - улучшают гигиенические и эстетические параметры его предметной среды в помещении.
Учебно-опытный участок - одно из необходимых условий наглядного и действенного общения учащихся с природой. Во время экскурсий или уроков дети могут подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе, развиваются наблюдательность, интерес к ней, во время труда формируются навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.
Работая в цветнике, на огороде, в саду, дети приучаются коллективно трудиться, приобретают некоторые трудовые навыки, у них воспитываются любовь и уважение к труду, ответственность за порученное дело. На учебно-опытном участке детей знакомят с сезонными явлениями в природе, организуют длительные наблюдения за ростом растений и повадками животных. Все это значительно расширяет кругозор детей, обогащает их знаниями об окружающем мире, воспитывает у них бережное отношение к природе и умение видеть в ней красивое.
Правильно организованный и хорошо озелененный учебно-опытный участок - необходимая база для осуществления воспитательно- образовательных задач. В их решении важная роль принадлежит разнообразным средствам экологического образования и использованию разнообразных приемов и методов.
Одним из этих методов являются наблюдения на учебно-опытном участке в естественных условиях - во время прогулок и экскурсий. Организация наблюдений и руководство ими должны способствовать расширению круга правильных конкретных представлений о растениях и животных, о явлениях неживой природы и труде людей в природе, а также помогать установлению простых связей и причинной зависимости между предметами и явлениями природы. В процессе наблюдений педагог обогащает словарь детей, воспитывает интерес, любовь к природе, умение видеть ее красоту.
Другим методом действительного ознакомления с природой является труд детей. В настоящее время уделяется большое внимание трудовому воспитанию школьников.
Труд в сочетании с наблюдениями обогащает детей знаниями о растениях и животных, об условиях их роста и развития, о людях, преобразующих природу, об использовании ее богатств человеком. В процессе труда дети овладевают простейшими навыками выращивания растений, ухода за ними и за животными, навыками правильного обращения с сельскохозяйственным инвентарем и предметами ухода.
При правильной организации коллективного труда детей огромную радость им доставляют его результаты, а это, в свою очередь, способствует воспитанию трудолюбия, чувства ответственности, интереса и уважения к труду. Наравне с организацией труда самих детей очень ценным является ознакомление их с трудом взрослых.
Для воспитания у детей заботливого отношения к природе требуется терпеливая, кропотливая, хотя с первого взгляда и мало заметная работа; педагог исподволь воспитывает у детей привычку трудиться сначала вместе с взрослыми, а потом и самостоятельно.
Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших условий экологического образования учащихся.
На учебно-опытном участке педагог организует наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в их памяти, способствуют формированию любви к природе, естественного интереса к окружающему миру.
Дети имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе.
Участок - это и место для разнообразных игр детей с песком, водой, глиной и т. д., что необходимо предусмотреть при его организации.
Участок должен отвечать определенным гигиеническим и педагогическим требованиям. Его размеры зависят от числа детей, посещающих образовательное учреждение. Норма площади на ребенка 35-45м. В сельской местности размеры участка могут быть уменьшены. При этом следует учитывать характер рельефа, а также климатическую зону, в которой находится образовательное учреждение.
На участке располагаются игровая площадка, общая физкультурная площадка, плескательный или плавательный бассейн, хозяйственная территория; выделяется место для огорода, цветника, сада и для содержания животных и птиц.
Участок огораживают забором или создают живую изгородь из высоких деревьев и кустарников, посаженных в 1 - 3 ряда.
Озеленение участка создает благоприятный микроклимат, снижая его запыленность, загазованность, уровень шума. На озелененном участке создаются благоприятная температура воздуха, влажность, солнечная радиация.
В формировании участка большое значение имеет вертикальное озеленение. Для этого используют вьющиеся растения у зданий, оград; создают специальные решетки, галереи, арки для закрепления этих растений. Вертикальное озеленение декоративно и одновременно помогает затенить места для игр и занятий детей, защитить их от ветра.
Подбор растений для цветника. Для цветника необходимо подобрать растения, которые могли бы цвести с ранней весны до поздней осени. Непрерывное цветение приносит детям радость, позволяет любоваться и ухаживать за растениями длительное время. Растения должны быть неприхотливы, т. е. не требовать сложного ухода. Для того чтобы указанные условия были соблюдены, следует подбирать для цветника однолетние, двулетние и многолетние растения.
Планировка цветника. При планировке цветника нужно максимально использовать площадь участка, оставляя место для свободной деятельности детей: игр, наблюдений, развлечений, спорта.
Разбивая цветник, следует учитывать его значение в эстетическом воспитании детей: продумать сочетание растений по цвету, декоративность размещения в пространстве.
Необходимо предусмотреть сочетание окраски цветков одновременно цветущих растений. Рекомендуется избегать сочетания розовых и малиновых с красными и оранжевыми, голубых и синих с сиреневыми и лиловыми.
Не следует забывать о форме и окраске листвы: растения с разрезными листьями лучше перемежать с крупными цельными или линейными листьями.
Рекомендуются посадки цветущих растений и в виде партера. (Это цветочный квадрат или прямоугольник, засаженный одинаковыми цветами). Практикуется сочетание однолетних или двулетних низкорослых растений с вьющимися (лазающими). Это могут быть клематис, лоза дикого винограда, ипомея, душистый горошек, плетистая роза.
Не следует стремиться к широкому ассортименту растений, особенно при ограниченных размерах цветника. Лучше подобрать несколько видов, хорошо растущих в определенном климате, не слишком прихотливых и сохраняющих декоративность в течение всего сезона.
Устройство газона. На участке необходимо найти место для зеленого газона. Газон - это площадь с естественным или искусственно созданным сомкнутым травянистым покровом. Его можно использовать для озеленения возле цветника или плескательного бассейна. Зеленый цвет газона оказывает благотворное воздействие на детей, снимает возбуждение, дает отдых утомленному зрению.
На учебно-опытном участке должны быть такие отделы:
- экологический отдел;
- отдел плодово-ягодных растений;
- зоологический отдел;
- отдел овощных растений;
- отдел полевых растений.
Из овощных растений выращивают районированные культуры, неприхотливые и интересные для наблюдений, быстрорастущие, раносозревающие овощи, которые можно есть на протяжении весны и лета. Для овощного севооборота можно посадить разные сорта лука, салата, моркови, редиса, кабачка, баклажана, арбуза.
Таким образом, правильно спланированный, оснащенный учебно-опытный участок с большим разнообразием объектов и зеленых насаждений способствует решению задач экологического и всестороннего развития, воспитания учащихся.
Глава 2. Формирование у детей отношения к природе в процессе деятельности в экологоразвивающей среде
2.1 Совместная деятельность педагога и детей в экологоразвивающей среде
Создание стационарной развивающей экологической среды в образовательном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддерживание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приручает систематически думать и реально заботиться о растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые делают все сами и не дают возможности детям знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей, уголков природы, комнаты природы, всего того, что живет и растет на участке, развивают в них равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых так и детей. Дети могут стать участниками этой деятельности тремя способами: рассказ учителя о разных делах и событиях в образовательном учреждении; наблюдение деятельности взрослых; практическое участие школьников. Самая распространенная форма совместной деятельности - это создание и поддержание необходимых условий для содержания природных объектов. В совместной деятельности учащиеся могут являться наблюдателями, практическими исполнителями, и, тем не менее, при этом образец взаимодействия взрослого с природой имеет решающее значение: дети вслушиваются в ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия учителя и охотно принимают в них участие.
По мере взросления детей меняется функция учителя и степень их самостоятельности, но деятельность остается совместной. Педагог и дети выступают в паре, но приоритет может оставаться за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» Постепенно самостоятельность ребят интенсивно нарастает. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а педагог им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается». Педагог обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.
Все это, во-первых, позволяет воспитывать в детях гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы, не произошло ли с ними какого ЧП, не заболели ли они. Во-вторых, именно осмотр условий, в которых находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить.
Вторая составляющая методики традиционна - это реальные трудовые операции по улучшению условий для животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего.
Третья составляющая методики - заключительный осмотр - позволяет увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как всем обитателям стало лучше оттого, что они потрудились. Это эмоциональное завершение совместной деятельности педагога и детей. Оно вселяет уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о природных объектах, вызывает желание снова участвовать в этом мероприятии.
Труд детей, какого бы объема он ин был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Таким образом, забота взрослых и детей о растениях и животных, создание и поддерживание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом экологического воспитания, методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружении.
Растения и животных можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая тем самым экологические пространства для проведения разнообразной педагогической работы. Экологическое пространство - это небольшая территория, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Главная особенность и преимущество зеленой зоны - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет учителю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности. Растения и животных могут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать интересные моменты. Иногда они смогут увидеть, как дети трудятся, что не маловажно для формирования единого подхода к воспитанию в семье и школе. Должна быть продумана организация обслуживания и методика использования экологического пространства в педагогическом процессе. Экологические пространства могут быть использованы для отдыха, для углубленной познавательно-ознакомительной деятельности детей и взрослых, для нравственно-трудового (гуманистического) воспитания.
Таким образом, тщательный подбор растений с учетом особенностей их внешнего вида, своеобразия требований к среде, способов размножения может сделать наблюдения и труд детей в природе более интересными, содержательными и увлекательными. Метод совместной деятельности по созданию условий для живых существ в экологоразвивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами. Эти приемы в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия, а именно того, сколько раз в течение учебного года каждый ребенок вместе с педагогом трудился и реально заботился о природных объектах. Только неоднократное включение детей в совместную деятельность позволяет считать данный метод эффективным в экологическом образовании.
2.2 Отношение детей к природе как результат экологического образования
Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.
Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания - к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.
Исследование В.А. Ясвина, посвященное проблеме формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней, показало, что сложившийся культурно-исторический опыт человечества способствует проявлению такого отношения к природе, которое не может обеспечить ее сохранение, устойчивое сосуществование на планете сообщества людей и природы. В современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривает лишь с позиций пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам.
Исследованием установлено, что новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение, которое характеризуется личностной установкой на партнерское (с позиций этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования, если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный - как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы».
Важнейшим компонентом такого отношения является поступок. Формирование субъектно-этического отношения к природе обеспечивается системой психологических механизмов, которые оказывают воздействие на перцептивно-эмоциональную, когнитивную и практическую сферу личности.
Исследованиями выявлен ряд общезначимых фактов:
- Отношение к природе поддается формированию: у школьников отношение не носит обобщенный характер - это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности.
- Личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель, т.е. на основе знаний.
- Формирование отношений и его проявление всегда связаны с деятельностью - трудовой, игровой, изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения.
- Первоосновой возникновения у ребенка отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами.
- Отношение к объектам и явлениям природы у школьника появляются только на основе эмоций - чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение.
- Формирование отношения к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приемов (как отдельных, так и комплекса), вызывающих у него личностные переживания.
- Отношение к природе может носить разные оттенки - бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно - правильное, экономно - бережное, характер формируемого отношения зависит от педагогической цели и технологии ее достижения.
Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении. Появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению - это результат специальной организации педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других - подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.),
В третьих - взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными). В. Д. Сыч подчеркивает, что у школьников развивать эстетические чувства и сформировать эстетическое отношение к природе средствами телевидения можно, но все же не исключаются экскурсии в природу, живое общение с природой, восприятие ее натуральной красоты.
З.П. Плохий обращает внимание на правильное поведение взрослых: их отношение к растениям, животным, среде их обитания, доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.
Большое значение имеет игра, которая вызывает положительные эмоции - ребенку радостно, и он готов воспринимать и усваивать все, что она несет в себе. С игрой ребенок быстро включается в любую деятельность, вникает в ее содержание, запоминает разные сведения, правила и легко их выполняет.
Все детские психологи обращают внимание на значение эмоций в развитии детей. А.В. Запорожец подчеркивает: в нравственном воспитании имеют значение движущие мотивы поведения, поэтому необходимо, чтобы нравственные представления были понятны детям и вызывали положительный эмоциональный отклик на их обязанности.
Отношение к природе имеет разные оттенки, что связанно с направленностью воспитательно-образовательного процесса, личностными особенностями ребенка.
Экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения как осознанно-правильного. При этом под «правильным» понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей между любым живым организмом и средой его обитания. Под «осознанным» подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить почему надо так поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает.
Осознанно-правильное - это общее (базовое) отношение школьника к природе, в разных ситуациях и у разных детей оно может иметь эстетический, этический или познавательный оттенок. Красивое в природе, например с экологических позиций, рассматривается совершенно однозначно: прекрасно любое живое существо, которое находится в оптимальных (т.е. полностью соответствующих его потребностям) условиях, в которых оно полноценно растет, развивается и функционирует. Им можно любоваться - это красота здорового организма, живущего в благоприятной среде. Другому (хилому, слабому из-за плохих условий) - надо сочувствовать и помогать.
Осознанно-правильное отношение к природе, являющейся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.
Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения детей к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста, развития, жизнь в сообществах.
Каким же образом метод совместной деятельности по созданию условий для растений и животных, которую осуществляют учитель и дети способствует формированию положительного отношения к природе?
Прежде всего, отношение складывается на основе тех конкретных пояснений, которые дети получают от учителя по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить, они узнают, что каждый из обитателей получает свой, совершенно определенный, корм. В эти пояснения вкладывает конкретные, небольшого объема программные знания, многократно повторяя их в сходных ситуациях.
Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому педагог на глазах у детей проделывает практически все то, что он обозначил словом. Действие и слово дополняют друг друга - это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере. Со слов дети узнают, что перед ними живые существа, у которых есть потребности в определенных условиях. Трудовые действия взрослого и детей восполняют те факторы внешней среды, которых не хватает в данный момент.
Влияние на становление правильного отношения детей к природе оказывает интонация. Мягкая, ласковая, сочувствующая интонация выражает отношение самого учителя и служит для детей примером проявления чувств и заботы о питомцах.
Таким образом, положительное отношение детей к природе должно являться стержнем формируемой у них культуры взаимодействия с природой, являться важным направлением экологического образования, отражающим результат всей эколого-педагогической работы с детьми, ее конечным продуктом и показателем.
Глава 3. Проектирование экологоразвивающей среды образовательного учреждения
3.1 Проект экологоразвивающей среды МОУ «Гимназия г. Омска №4»
Во время прохождения педагогической практики в МОУ «Гимназия г. Омска №4» было проведено изучение состояния экологоразвивающей среды на территории данного образовательного учреждения. Для этого были проведены беседы с заместителем директора Петровой В.И., учителями начальных классов Смирновой В.М., Титовой С.В., а также произведен осмотр учебно-опытного участка и дан анализ его соответствия целям и задачам учебно-воспитательного процесса в данном образовательном учреждении На основании полученных данных был разработан проект экологоразвивающей среды МОУ «Гимназия г. Омска №4»
Анализ соответствия оснащения территории МОУ «Гимназия г. Омска №4»
1. Отсутствует единое ограждение забором территории МОУ «Гимназия г. Омска №4», а также «живой изгороди» по периметру.
2. К зданию ведет асфальтированная дорожка, с одной стороны которой имеются небольшие клумбы с однообразным подбором декоративных растений, что является недостаточным для формирования представлений учащихся о разнообразии этой группы природных объектов.
3. На территории МОУ «Гимназия г. Омска №4» недостаточное количество отдельно стоящих деревьев, кустарников, а также отсутствуют аллеи, рощи и другие формы посадки зеленых насаждений.
4. На территории МОУ «Гимназия г. Омска №4» отсутствуют плодово-ягодные посадки, однако учащиеся данного образовательного учреждения имеют возможность посещать МУДОД «Станция юных натуралистов», территория которой находится в непосредственной близости и где представлены некоторые виды плодово-ягодных растений.
5. На территории МОУ «Гимназия г. Омска №4» отсутствуют овощные посадки, которые также имеются в МУДОД «Станция юных натуралистов». Учащиеся школы имеют возможность посещать теплицу, расположенную на территории МУДОД «Станция юных натуралистов».
6. На территории МОУ «Гимназия г. Омска №4» много пустующего пространства, занятого сорными растениями и пригодного для оформления газонов, экологической тропы, где возможен посев разнообразных травянистых растений данной местности.
7. Территория МОУ «Гимназия г. Омска №4» располагает большой площадью, отведенной для занятий учащихся физической культурой, спортом. Она позволяет дополнить эту площадь и местом для организации игр учащихся на свежем воздухе вне уроков физкультуры, для работы с природными материалами, для общения с животными, временно содержащимися на участке.
3.2 План и макет школьного учебно-опытного участка
Для конкретизации проекта экологоразвивающей среды МОУ «Гимназия г. Омска №4» разработан примерный план школьного учебно-опытного участка
Кроме этого изготовлен макет учебно-опытного участка и даны рекомендации по его оснащению.
Рекомендации по оснащению учебно-опытного участка МОУ «Гимназия г. Омска №4»
1. По периметру участка вдоль забора высадить древесные и кустарниковые растения для создания «живой изгороди», которая будет защищать территорию от шума близлежащей дороги, от выхлопов автомобильного транспорта и других неблагоприятных воздействий.
2. Увеличить количество цветников, площадь газонов, оформить партер, рабатки вдоль асфальтированной дорожки у входа в здания образовательного учреждения.
3. Заложить на пустующей территории хвойный бор, березовую рощу, аллею из древесных пород данной местности.
4. Совместно с МУДОД «Станция юных натуралистов» разнообразить подбор плодово-ягодных растений и заложить плодовый питомник. Возможна установка ульев в удаленной части территории МУДОД «Станция юных натуралистов».
5. Совместно с МУДОД «Станция юных натуралистов» разнообразить подбор овощных растений и заложить парники.
6. Совместно с МУДОД «Станция юных натуралистов» оформить экологическую тропу в соответствии с имеющимся проектом с целью расширения представлений учащихся о лекарственных и об охраняемых травянистых растениях данной местности.
7. Рядом с имеющейся спортивной площадкой оформить игровую площадку, оснастив ее игровым оборудованием, местом для игр с природными материалами (песком, глиной, галькой, водой, льдом), а также заложить мини водоем.
8. Оснастить место для работы учащихся с природным материалом, место для временного содержания животных. Для привлечения птиц в течение всех сезонов установить «птичий столб».
Заключение
Таким образом, в ходе нашего исследования мы пришли к заключению о том, что важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Все ее аспекты оказывают или могут оказывать развивающее воздействие на ребенка. Предметная среда, воздействующая на чувства, эмоции, психику ребенка участвует тем самым в формировании его личности. Успешность обучения, воспитания и развития детей, их благополучное эмоциональное состояние связаны с созданием благоприятной обстановки, развивающей среды.
Создание учебно-опытных участков помогает эффективной реализации задач по всестороннему развитию личности школьника. Учебно-опытный участок способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания, которые получают дети на участке, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширить и углубить знания, полученные на уроках. Главное состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.
На учебно-опытном участке обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дети усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. На участке постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувств и действий. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждённой личности. Работа на участке помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду. Дети постигают отношение человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические последствия деятельности человека, в том числе и своей. Высшим проявлением связи обучения с жизнью становится участие детей в улучшении общего состояния природы на территории образовательного учреждения.
Создание учебно-опытного участка помогает гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на участке, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени - оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание, методы и формы организации образовательного процесса на учебно-опытном участке.
Литература
1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. - СПб., 1994.
2. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. - М., 1983.
3. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы. - М., 1986.
4. Глазачев С.Н. Экологическая культура. - М., 1997.
5. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / под ред. В.И Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М., 1998.
6. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. - М., 1969
7. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. - 1994. - № 5.-9-11с.
8. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие. - М., 1997.
9. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» // Экос Информ. -1992. -№1.-16-32с.
10. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание,1986.
11. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / под ред. В.И. Загвязинского. - Тюмень, 1998.
12. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. - Оренбург, 1999.
13. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. - М., 1993.
14. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования / под ред. Г.А. Анпилова. - Новосибирск, 1987.
15. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - № 2.-21-24с.
16. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р.Лоба. - М., 1997.
17. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности школьников. - СПб., 1999.
18. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.
19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.
20. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе-М.: Новая школа, 1993.
21. Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985.
22. Новоселова С.А. Развивающая и предметная среда. - М., 1995.
23. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения /под ред. Т.Г. Черемухиной, С.К. Розова, А.Г. Воронова. - М., 1983.
24. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка школьного учреждения.- М., 1988.
25. Прокофьева О.О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений. - Минск, 1999.
26. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. - 2 нояб. 1990 г., Казань). - Казань, 1990.
27. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения. - Л., 1968
28. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. - М., 1991.
29. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. - М., 1984.
30. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природе. - М., 1979
31. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов детей отделения в системе среднего специального педагогического образования. - М., 1998.
32. Фрейдкин И.С. Ознакомление детей с движением предметов. - М., 1972.
33. Чернова А.М., Былова А.М. Экология. - М., 1988.
34. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. - М.,1998.
35. Экологическое образование / под ред. В.И. Данилова - Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. - М., 1997.
36. Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования. - Казань, 1990.
Страницы: 1, 2
