Уміти працювати з бібліографічним апаратом бібліотеки, різними джерелами бібліографічної інформації; вміти використовувати коментарі: авторські, перекладача, редактора, підтекстові, в кінці книжки; застосовувати довідковий апарат книжки; вміти працювати з літературою з питань науки, техніки та мистецтва; готувати доповіді та виступати з ними перед однокласниками; робити нотатки, вміти використовувати різні способи цитування; самостійно складати список літератури для індивідуального плану навчання. Регулярно працювати з періодичними виданнями, адресованими учням старшого шкільного віку.
ІІІ. Культура усного та письмового мовлення
Відповідати на запитання відповідно до їхнього характеру, вміти самостійно формулювати запитання творчого характеру; вчитися вести діалог з метою отримання нової інформації; зв'язно викладати матеріал міжпредметного характеру з різних джерел (текст, таблиці, графіки, кінофрагменти; використовувати під час відповіді ілюстративний матеріал; складати характеристики (індивідуальні, порівняльні, групові), керуючись типовими схемами, планами. Брати участь у дискусіях, аргументувати свою позицію з посиланням на джерела.
Володіти основними видами письмових робіт: писати текст під диктування, переказувати текст, писати твори певних видів на основі самостійно складеного плану, використовуючи рекомендовану літературу; давати рецензію на відповідь учня, передавати зміст навчального тексту у вигляді плану.
IV. Сформованість операцій розумової діяльності
Аналізувати навчальну інформацію вербального, практичного та аудіовізуального характеру емпіричного й теоретичного рівнів. Уміти визначати головне в тексті, працювати з основними поняттями теми; виявляти логічну схему окремих текстів; знаходити міжпредметні зв'язки. Вчитися застосовувати прийоми проблемного аналізу інформації. Розвивати самостійне творче мислення, вчити самостійно порівнювати різноманітні об'єкти, знаходити в них подібне й відмінне, порівнювати інформацію більш широкого обсягу, вчитися складати план і правила порівняння в парній і самостійній роботі.
Робити узагальнення й висновки, застосовувати різні узагальнення для осмислення й систематизації знань, використовувати різні засоби для узагальнення матеріалу, узагальнювати інформацію більш широкого обсягу, складати узагальнювальні характеристики, будувати схеми, таблиці тощо; здійснювати частково-пошукову діяльність під час виконання навчальних завдань; розуміти завдання в різноманітних формулюваннях і контекстах. На основі планів, схем, таблиць, графіків тощо реконструювати інформацію.
Удосконалювати вміння спостерігати. Розвивати вміння здійснювати індуктивно-дедуктивні доведення й доведення за аналогією, ознайомлюватися з дедуктивними способами доведення та спростовування. Використовувати метод винятку. Вчити самостійно будувати гіпотези і план розв'язання проблеми, формулювати аналогічні проблеми. Порівнювати різні шляхи їх вирішення. Здійснювати перенесення знань і прийомів роботи на вирішення нових проблем.
V. Контрольно-оцінювальні вміння
Аналізувати та оцінювати свою навчально-пізнавальну діяльність та діяльність однокласників. Володіти різними засобами самоконтролю з урахуванням специфіки досліджуваного предмета. На основі аналізу складати план корекції знань шляхом самостійної роботи з різноманітними джерелами інформації.
9-й КЛАС
І. Організація навчальної праці
Шанувати навчальну та самоосвітню діяльність з урахуванням рекомендацій учителя, класного керівника, психолога та на основі аналізу своїх умінь і навичок визначати й аналізувати засоби досягнення мети. Брати активну участь в організації колективної пізнавальної діяльності.
Ставити загальні та часткові завдання самоосвітньої діяльності. Адаптувати основні правила навчальної праці під свої індивідуальні особливості. Вносити необхідні зміни в зміст, обсяг навчального завдання, в послідовність та час його виконання.
ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації
Володіти всіма видами навчального читання; вдосконалювати техніку вилучення інформації з тексту, введення нової інформації в ту, яку учень уже має.
Самостійно засвоювати нескладні навчальні теми; передавати зміст навчального матеріалу в графічній формі та інших формах згортання інформації.
Слухати лекцію, доповідь з опорою на план або без нього; поєднувати сприйняття змісту лекції, доповіді з записами основних положень у вигляді плану, тез або конспекту; відтворювати основні думки прослуханого у вигляді рецензії, аналітично сприймати зміст і літературну форму своєї мови; регулярно звертатися до ТЗН, використовуючи їхній зміст у навчальному процесі. Вчитися здобувати інформацію з різноманітних джерел.
Учитися працювати з критичною літературою, складати план, тези, конспект, виписки, робити вирізки з газет і журналів, правильно оформляти, систематизувати та зберігати їх. Знаходити критичну літературу в каталогах, картотеці. Систематично використовувати науково-популярну літературу, звертатися до довідкової науково-технічної літератури. Вдосконалювати методи роботи з періодичними виданнями. Поширювати свої знання на основі самостійно складеного індивідуального плану читання.
Уміти писати рецензію або відгук на прочитану книгу; готувати реферат на різні теми за одним-двома джерелами; вміти опрацьовувати різноманітні джерела інформації, зіставляти її; готувати стислу доповідь за планом і виступати з нею; володіти навичками роботи з електронним каталогом; складати план виступу, повідомлення, пропонувати форму його викладу, адекватну змістові.
ІІІ. Культура усного та письмового мовлення
Відповідати на запитання відповідно до їхнього характеру та призначення; вести діалог з метою отримання, уточнення, систематизації інформації; зв'язно викладати міжпредметний матеріал з кількох джерел за самостійно складеним планом; користуватися згорнутими формами відповіді (план, тези, таблиці, графіки); будувати роздум за планом або за аналогією; складати розгорнуту характеристику на основі кількох джерел знань, складати рецензії та анонси інформаційних повідомлень. Викладати «наскрізні» запитання теми, розділу.
Практично використовувати основні види письмових робіт: списування, виписки цитат, запис під диктовку, переказ, твір, план, тези, конспект, відгук, рецензія, допис, автобіографія тощо. Вміти складати анотацію прочитаної книжки, дайджести. Вести записи в процесі пояснення, користуватися необхідним скороченням слів у робочих записах.
Встановлювати асоціативні та практично доцільні зв'язки між отриманими інформаційними повідомленнями.
IV.Сформованість операцій розумової діяльності
Формувати вміння структурно-генетичного аналізу та синтезу. Вдосконалювати вміння цілісного аналізу в єдності змісту та форми. Користуватися набутими вміннями визначати головне для побудови системи понять і згортання інформації за допомогою схем, таблиць, алгоритмів тощо. Оволодівати методом аналогії. Розвивати асоціативне мислення.
Учитися порівнювати декілька навчальних тем, взаємозв'язки, загальнонавчальні методи роботи тощо. Робити висновки з порівняння, давати оцінку. Виконувати завдання відтворювально-творчого характеру; засвоювати розв'язання окремих видів пошукових завдань, виконувати проблемні завдання порівняльно-узагальнювального типу на нескладному навчальному матеріалі; користуватися сформованим прийомом визначення головного; самостійно складати логічні схеми типових відповідей; уміти узагальнювати, систематизувати навчальний матеріал у межах навчальної теми.
Формулювати гіпотези на основі спостережень, дослідів, зіставлення текстів; зв'язно викладати міжпредметний матеріал з декількох джерел. Уміти аргументувати, робити глибокі висновки. Розвивати критичність мислення. На основі спостережень, аналізу різноманітної інформації, досліджень формулювати гіпотезу, обґрунтовувати її, доводити та перевіряти.
V.Контрольно-оцінювальні вміння
Самостійно оцінювати свою навчальну діяльність через порівняння з діяльністю інших учнів, з особистою діяльністю в минулому, з чинними нормами. Здійснювати самоконтроль та давати оцінку своєї навчальної й самоосвітньої діяльності. Визначати проблеми своєї навчальної діяльності та встановлювати їхні причини, вносити необхідні зміни, коригувати діяльність.
Оцінювати діяльність однокласників шляхом порівняння з чинними нормами, з їхньою діяльністю в минулому.
План роботи над проектом:
«Формування самоосвітньої компетентності учнів»
Місія проекту: створити колектив однодумців, об'єднаних ідеєю «Формування самоосвітньої компетентності учнів».
1. Підготовчий етап.
ІІ семестр 2005-2006 н.р. Визначення теми і мети проекту
2. Планування: І семестр 2006-2007 н.р.
· вивчення джерел;
· вивчення засобів збору;
· методів аналізу інформації;
· вибір засобів представлення результатів
· вироблення критеріїв оцінки результату і процесу.
3. Збір матеріалу:2007-2010 н.р.
· робота з літературою - експеримент;
· спостереження;
· анкетування
4. Аналіз. ІІ семестр 2009-2010 н.р.
· узагальнення зібраних матеріалів;
· формування висновків.
5. Подання і оцінювання результатів ІІ семестр 2009-2010 н.р.
6. Презентація проекту. Травень 2010 р. Публічний захист проекту (педагогічні читання) на основі моніторингу навчальних досягнень учнів.
Людина вчиться сама,
а не разом з іншими.
Щоб виконати це завдання методичною радою школи розроблено проект формування самоосвітньої компетентності учнів.
Термін проекту: 2006-2010 р.р.
Мета проекту:
1. Розвивати у школярів:
· самостійність;
· здатність до самоорганізації;
· саморозвитку;
· самовиховання;
· самоосвіти.
2. Прищепити учням навички:
· готовності до співробітництва;
· толерантності;
· емпатії.
3. Творчість учнів.
Забезпечити особистісно орієнтований підхід до зростання професійної майстерності учителя:
· методом діагностування виявити приховані здібності учителя;
· допомогти учителеві повірити в свої можливості;
· розвивати індивідуальні здібності вчителя;
· допомогти вчителеві реалізувати свої позитивні риси, спрямувати їх на досягнення поставленої мети.
Завдання проекту:
· Ознайомити учнів з поняттями: самоосвіта, загально навчальні вміння, вміння самоорганізації, навички загальної культури праці;
· сформувати мотиви самоосвіти;
· створити умови для розумового самовиховання учнів, їхньої самоосвіти;
· сформувати свідоме ставлення до навчання;
· створити умови для усвідомлення учнем ефективності своєї навчальної праці;
· ознайомити учнів з методами та прийомами самоосвіти;
· ознайомити учнів з творчими та дослідницькими методами роботи;
· вчити учнів створювати індивідуальні програми самоосвіти.
· Сформувати колектив однодумців;
· Виявити вчителів, які творчо втілюють даний проект у своїй праці;
· Створити умови для розвитку творчого потенціалу вчителя, прагнення перетворитися із носія готових знань на ініціатора пізнавальної діяльності учнів;
· Підтримувати і стимулювати учителів, які втілюють ідею в життя;
· Удосконалювати і відпрацьовувати ефективні методики і прогресивні технології навчання;
· Виконати соціальний захист держави: підготувати вчителя, який відповідає сучасним вимогам;
· Допомогти учителям робити моніторингові дослідження навчальних досягнень учнів, їх самоосвітніх компетенцій.
Створити педагогічний союз учителів і батьків:
· Усвідомити педагогічну мету взаємодії, враховуючи особливості школи;
· Максимально зблизити сім'ю та школу на основі партнерства, співробітництва, взаємоспілкування, взаємопорозуміння, взаємодопомоги;
· Удосконалити систему взаємодії педколективу з батьками;
· Дати батькам знання педагогіки та психології виховання, що зумовить підвищення педагогічної грамотності батьків;
· Пропагувати кращий досвід виховання дітей у сім'ї;
· Організація заходів, які допоможуть батькам оволодіти системою вмінь, необхідних для організації діяльності дитини вдома;
· Впроваджувати форми роботи з сім'єю, які сприятимуть гуманізації взаємин «педагоги - батьки»;
· Шляхом анкетування, співбесід, спостереження пізнати кожну дитину, виявити комфортність проживання її в сім'ї.
І. Підготовчий етап. ІІ семестр 2005-2006 н.р.
ІІ. Планування. І семестр 2006-2007 н.р.
№ п/п | Зміст роботи | Дата | Форма проведення | Хто відпов. | Узагальнення | |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. | Аналіз результатів педагогічного процесу для виявлення загальних та окремих проблем науково-методичної роботи. Дослідити реальний рівень професійної майстерності, потреб та інтересів усього колективу та кожного учителя зокрема: · Аналіз роботи школи за рік; · Вивчення рівня навчальних досягнень школярів; · Вивчення професійного рівня вчителів. 1) Тести: · Ініціативність, здатність до організаторської діяльності; · Комунікативність та стиль спілкування з учнями; · Креативність, творчий потенціал вчителя. 2) Діагностична анкета: · Діагностика рівня саморозвитку педагога; · Анкетування «проектно-технологічна діяльність для вас». Виявлення проблеми школи Ознайомити педколектив з досягненнями психолого-педагогічної науки, з новими педагогічними технологіями. Ознайомити всіх членів колективу з пропонованими варіантами проблем, вибір проблеми для педагогічного колективу. Обговорити загально шкільну проблему на профспілкових зборах. Провести засідання круглого столу з метою вивчення рівня опрацювання обраної проблеми «Формування самоосвітньої компетентності учнів» в науково-педагогічній літературі. Створити ініціативну творчу групу вчителів з метою планування системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми «Формування самоосвітньої компетентності учнів». Скласти план роботи над проектом «Формування самоосвітньої компетентності учнів». Розподілити обов'язки між членами колективу щодо виконання плану проекту «Формування самоосвітньої компетентності учнів». | Серпень 2006р. Серпень 2006р. Вересень 2006р. Жовтень 2006р. Листопад 2006р. Травень 2006р. Вересень 2006р. Травень 2006р. Вересень 2006 Жовтень 2006р. Вересень 2006р. Вересень 2006р. | педрада моніторинг моніторинг тестування Діагност. анкета анкета моніторинг пед. читання педрада Круглий стіл Наказ План роботи | д/ш д/ш здш здш здш здш здш д/ш здш д/ш здш | протокол Накази по школі Опрацювання досліджень (метод. нарада) Обробка результатів (метод. нарада) педрада список літератури «ФСКУ» протокол Наказ план |
ІІІ. Впровадження проекту. 2007-2010 р.р.
№ п/п | Зміст роботи | Дата | Форма проведення | Хто відп. | Узагальнення | |
1. 2. | Сформувати проектну культуру вчителя: 1. Створити умови для чіткого усвідомлення вчителем своєї ролі в навчально-виховному процесі, а для цього розглянути питання: Умови формування педагогічної майстерності вчителя. 2.Створити умови для переосмислення вчителями існуючих стереотипів носія і передавача знань, а для цього ознайомити учителів із стереотипами у свідомості, забезпечити учителів узагальнюючою таблицею «Стереотипи у свідомості вчителя та етичні установки щодо їх подолання». 3. Створити умови для проектної діяльності учителя, а для цього провести: Психолого-педагогічні семінари І. 1) Об'єктивні та суб'єктивні передумови необхідності оволодіти вчителям навичками проектно-технологічної діяльності. 2) Самостійна робота і її роль. ІІ. 1) Проектно-технологічна діяльність учителя: досвід та перспективи. 2)Технолого-педагогічний супровід самоосвітньої діяльності учнів. 3) Структура проектно-технологічної діяльності вчителя. 4) Методичний супровід діагностики 5) Моніторинг педагогічної ситуації в навчальному закладі 6) Створення педагогічного проекту. 7) Методичний супровід моніторингу ефективності проекту. Методичні об'єднання 1. Понятійний апарат з проблеми проекту «Формування самоосвітньої компетентності учнів». 2. Аналіз сучасних освітніх технологій як об'єктів педагогічного проектування. 3. Методологічна схема педагогічного проектування «Формування самоосвітньої компетентності учнів». 4. Розробки педагогічного проекту, виходячи з проблеми «Формування самоосвітньої компетентності учнів». 5. Методичний фестиваль. Створити умови для психологічної взаємодії як процесу взаємовпливу суб'єктів педагогічного процесу, а для цього: Провести тренінгові заняття по програмі «Формування професійної культури вчителя». Мета тренінгу: використання наукових і практичних форм, методів, засобів для створення умов професійному зростанню і самовдосконаленню педагога, формуванню і розвитку професійних якостей, спрямованих на активне засвоєння і впровадження в педагогічну практику здобутих знань, умінь, навичок. Завдання: · Об'єктивний аналіз педагогічної діяльності; · Зняття психологічних бар'єрів; · Розвиток адекватного сприйняття і розуміння себе та оточуючих; · Ознайомлення зі стратегіями, що допомагають змінити стереотипи діяльності; · Ознайомлення з прийомами самовдосконалення; · Підвищення здатності до самоконтролю і самоорганізації; · Формування професійно значимих якостей, умінь і навичок. Блок І. Створення умов для формування значимості професійної педагогічної діяльності. Блок ІІ. Професійне самовдосконалення з урахуванням умов, обставин і сучасних вимог до педагогічної діяльності. Заняття 1. Критерії самоаналізу і самооцінки. Заняття 2. Педагогічні ситуації професійного становлення. Блок ІІІ. Формування професійної культури і методичної рефлексії вчителя. Заняття 1. Основні проблеми і труднощі у виховній діяльності вчителя. Заняття 2. Розроблення плану індивідуального і професійного зростання. Блок ІV. Закріплення і відпрацювання здобутих педагогічних знань. Заняття 1. Розвиток і закріплення уміння викликати інтерес до проблеми. Заняття 2. Відпрацювання навичок керування ситуацією. Самозвіт учасників. | ІІ сем. 2006-2007 н.р. Жовт. 2006р. Лист. 2006р. Січень 2007р. Берез. 2007р. Травень 2007р. Жовт. 2007р. Груд. 2007р. Лютий 2008р. Квітень 2008р. Січень 2007р. Квітень 2007р. Жовт. 2008р. Січень 2008р. Травень 2008р. 2007-2008 н.р. Січень 2007р. Лютий 2007р. Берез. 2007р. Квітень 2007р. Верес. 2007р. Жовт. 2007р. Листоп. 2007р. Груд. 2007р. | Педрада Метод. нарада, дискусія тренінг | д/ш, ЗДШ д/ш, ЗДШ ЗДШ здш здш здш здш Сив'юк | педрада узаг. таблиця виробл. нових правил |
