Виконання цієї задачі на рівні вимог для випускників середньої школи виражається в засвоєнні ними основ наукової теорії. Яким чином досягається системність в знаннях старшокласників? Аналіз шкільних підручників показує, що матеріал принципово не може бути представлений у такому вигляді щоб учень не перетворював його в своїй свідомості по елементах, теорії. Внутрішня перебудова знань учня супроводжується перетворенням тих зв'язків, які виникають при первинному ознайомленні з учбовим матеріалом. Переказуючи матеріал, школяр знов перебудовує наявні знання. Таким чином, наукова теорія в учбовому процесі відображається в трьох принципово різних системах: при первинному ознайомленні в підручнику або поясненні вчителя, при підсумковому в свідомості учня і у викладі самого учня. Щоб школяр засвоїв системні знання, йому необхідно двічі перебудувати первинно одержані відомості.
Формування знань про знання ще одна сторона засвоєння теоретичного матеріалу, особливо в умовах актуальних задач оптимізації учбово-виховного процесу, які стоять перед школою. В змісті освіти ці знання виконують функцію реалізації принципів свідомості в навчанні і, окрім, того, функцію спрямованості на формування наукового світогляду. Вироблення наукового світогляду включає процес формування наукової картини миру і систему поглядів на пізнання.
Третя умова діяльність і спілкування в природному середовищі. Визначення оптимальних умов формування умінь і навиків на базі екологічних знань.
Таким чином, при здійсненні екологічного підходу до вивчення природничих дисциплін учнів засвоюють, що природа і суспільство взаємозв'язані як в часі, так і в просторі. Для даних взаємозв'язків характерна певна закономірність. На уроках фізики, хімії, біології, географії і суспільствознавства школярі взнають, що явища, об'єкти і процеси дійсності об'єктивно зв'язані.
Здійснюючи між предметні зв'язки на заняттях природничо-наукових шкільних дисциплін і в позаурочний час, школярі вивчають явища природи і суспільства, пізнають об'єктивні взаємозв'язки.
Школяр опановує системою знань в тому випадку, якщо він добре знає загальні властивості і її елементи, структуру і функцію явища, що вивчається, і може застосувати засвоєні знання в практичних природоохоронних цілях.
Вивчення суспільства і явиш природи протягом всього шкільного курсу нерозривний пов'язано з розвитком у учнів системного мислення, чому сприяє аналіз об'єктивних зв'язків, що обумовлюють біологічні, фізичні, хімічні і інші явища на між предметній основі в екологічному аспекті. В процесі природоохоронної діяльності школярів велике місце повинне відводитися експериментуванню і практиці.
При визначенні цілей і задач експерименту, який ставлять школярі, вони повинні обґрунтувати постановку проблеми, етапи її рішення, методику дослідження кількісних і якісних показників, а також методику перевірки гіпотези в експерименті І практичний результат.
При виконанні практичної природоохоронної роботи або експерименту, при перевірці гіпотези школярі вчаться систематизувати відомі їм факти, встановлювати їх взаємозв'язок, творчо застосовувати до них вже відомі закони і, виходячи з цього узагальнення, робити нові висновки.
Придбання знань первинна задача реалізації принципів і умов екологічної освіти. Основна задача полягає у вживанні школярами одержаних екологічних знань, умінь, навиків, методів природоохоронної діяльності в суспільно-корисній практиці і тим самим в сприянні подальшому активному і творчому пізнанню дійсності.
Дія "антропогенного пресу" на природу Землі привела до значної її зміни. Тому перед людством виникли проблеми її охорони і раціонального використовування, в вирішенні яких важливе місце займають географічні науки.[9].
Система географічних наук дивиться на природне середовище, з одного боку, через призму галузевого і комплексного пізнання її компонентів і процесів, що відбуваються в ній, з іншою соціально-економічних аспектів її використовування. Має великі можливості у формуванні екологічної свідомості школярів і підготовка їх до до трудової діяльності. Особливо важливі для вирішення цієї проблеми знання по темі: "біосфера".[11].
Полегшує формування екологічної свідомості школярів використовування на уроках і в позакласній роботі конкретного екологічного матеріалу і рішення екологічних завдань задач.
Розглянемо деякі з них.
Задача 1. Маса Землі складає 6 -1027 тон, тоді як біомаса сухої речовини Землі близько2,5 -1012. В скільки разів біомаса Землі менше її загальної маси? Відповідь: в 2,4 -1015 раз.
Задача 2. Біомаса організмів, що одноразово живуть, на Землі складає 2,423 -10'2тон (суха речовина). З них на частку сухопутних організмів доводиться 2,42 -1012, а на частку водних всього 0,003 -10|2тон.
Визначте, в скільки разів біомаса водних організмів менше сухопутних?
Відповідь: більш ніж в 800 разів.
Аналогічні матеріали і задачі можуть бути підібрані по групах: "основні екосистеми зональних і азональних ландшафтів" і "Зміна біокомпонентів і ландшафтів в результаті господарської діяльності людини". Використовування даних матеріалів на уроках географії сприятиме більш осмисленому підходу вчаться до сучасних екологічних проблем, що кінець кінцем дозволить сформувати екологічно грамотного громадянина нашої країни.
РОЗДІЛ III. ОРГАНІЗАЦІЯ І ПРОВЕДЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР З ЕКОЛОГІЧНИМ ЗМІСТОМ
У формуванні екологічної свідомості у учнів величезна роль належить урокам, які проводяться в нетрадиційній формі. Такі уроки завжди цікаві, пізнавальні І діти самі охоче беруть участь в їх підготовці. Я хочу привести розробки декількох таких уроків.
У формуванні екологічної свідомості у учнів величезна роль належить урокам, які проводяться в нетрадиційній формі. Такі уроки завжди цікаві, пізнавальні І діти самі охоче беруть участь в їх підготовці. Я хочу привести розробки декількох таких уроків.
Тема: Джерела забруднення води. Охорона вод.
Урок оглядовий.
Мета: дати учням знання про роль води в природі і господарській діяльності людини сформувати знання про основні джерела забруднення вод; розкрити школярам основні методи охорони вод; виховувати відчуття любові до природи, спонукати бажання охороняти її.[2, 10].
Прилади: картини із зображеннями моря, порту, болота, кіно фрагмент "Охорона вод".
Хід уроку.
Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха,
тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что это такое.
Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни, ты сама жизнь.
Антуан де Сент-Екзюпери.
Ведучий. Сьогодні ми починаємо вивчати розділ "Вода на Землі". Вчитайтеся в епіграф нашого уроку. Клас у нас сьогодні "телестудія", ми проводимо передачу "Тема". У нас в гостях учні 7-8 класів (З люди). Ми поговоримо про забруднення океанів і озер, річок І підземних вод, взнаємо, чому озера стають "мертвими", подумаємо про основні шляхи охорони водоймищ.
Значення води в природі величезне, і воду замінити нічим неможливо, "вода дорожче за золото", затверджували бедуїни4 що все життя кочували в пісках. Про роль води в природі і житті людини нам розкаже одного з наших гостей.
Розповідь учня 8 класу.
Вода безцінне багатство. Без неї неможливе життя на планеті. Вона є складовою частиною організму людини, а також тварин і рослин. Вода на Землі знаходиться в безперервному русі. Круговорот води зв'язує воєдино всі частини гідросфери, утворюючи в цілому замкнуту систему: океан атмосфера суша.
Вода руйнує гірські породи, переносить їх на великі відстані. Без води, що міститься в повітрі, не було б таких природних явищ, як дощ, сніг, град. Вода середовище незаселеного рослин і тварин. Вода необхідна для багатьох сторін діяльності людини. Без неї неможливе ведення сільського господарства, промисловості.
Ведучий. Проблема забруднення вод стала першочерговою. Аварії танкерів, трубопроводів; нафта забруднює водоймища. Французький дослідник Жак-Ів Кусто відзначає, що Атлантичний океан сильно забруднений сміттям протягом багатьох кілометрів, що не можна умиватися, попрати. Океан сильно "хворий". Зараз ми дізнаємося про основні хвороби океану.
Розповідь учня 7-го класу.
Найпоширенішим і повсюдним забрудненням води сталі нафтопродукти. Цьому сприяє широке вживання нафти в різних галузях господарства. Щорічно в океан потрапляє 5-10 млн. т. нафти, крупним джерелом попадання нафти в океан є втрати з морських судів і на нафтопроводах. Нафта розливається тонкою плівкою по обширній акваторії, в два рази зменшуючи випаровування води, надходження повітря у воду, губить морські мікроорганізми, рибу, морських птахів. Нерідко відбуваються аварії танкерів. Так, після того, як американський танкер "Ессо Реттісберг" сів на мілину, на поверхні океану вилилося близько півтора мільйонів літрів нафти, пляма її покрила близько 5 кв.км. морити. Аварійні втрати нафти відбуваються і на морських промислах. Щорічно в світовий океан виноситься 800 тис.т. отрутохімікатів І хімічних добрив. Не можна не зупиниться і на забрудненні океану сміттям.
Ведучий: про забруднення річок, озер розкаже нам наступний гість.
Розповідь учня 8-го класу.
Озера забруднюються швидше, ніж річки, оскільки відрізняються сповільненим водообміном. Розрізняють забруднення: біологічне, хімічне, фізичне. Теплові і атомні електростанції для охолоджування використовують воду озер. При цьому назад в озера скидається підігріта на 8-Ю градусів вода. Це веде до зменшення кількості кисню, розчиненого у воді, що у свою чергу негативно впливає на життя тварин і рослин. З сільськогосподарських полів І тваринницьких комплексів в озера потрапляють біогенні речовини. Вони викликають бурхливий розвиток водної рослинності. Потім погіршуються прозорість вод, кисневий режим. Перегнивання водоростей веде до збільшення вмісту сірководню, і - озеро вмирає. Хімічне забруднення відбувається через стічні води підприємств: важкі метали (ртуть, свинець), витоку бензину, дизельного палива при заправці катерів і т.д.
Далі йде коротка розповідь про вплив водосховищ, побудованих на Дніпрі, на екосистему річки і демонстрація кіно фрагменту "охорона вод".
Ведучий: ми подивилися кіно фрагмент про охорону вод, послухали виступ гостей про основні джерела забруднення вод.
Будь ласка, ваші питання.
(Учні класу задають питання, на які одержують короткі відповіді)
Нафта основне джерело вод океану. Якими шляхами нафта потрапляє в Світовий океан?
Яка шкода наносить нафту живим організмам?
Якомога очищати поверхню води від нафти?
Який вплив надають водосховища на річки?
Яким чином водний транспорт забруднює водоймища?
Що означає вираз "озеро квітне", які екологічні наслідки цього процесу?
Чому так важливо охороняти підземні води?
Чому в деяких озерах Швейцарії повністю зникла риба?
В ході даної бесіди відбувається цікава дискусія, хлопцІ-старшокласники детально відповідають на питання, клас їх слухає.
Ведучий підводить підсумок уроку, дає завдання до дому.
Тема: "Вплив екологічних чинників на органи дихання людини"
Мета уроку: продовжити розвиток понять: "залежність організму людини від чинників середовища", "риси біологічної пристосованості людини до середовища", "соціальна пристосованість людини до середовища незаселеного", "екологічні чинники, що впливають на людину".
Прилади: таблиці "Органи дихання", плакати із зображенням легенів людини, що палить і некурящого, вологий препарат легені, кінофільм "Гігієна дихання".
Хід уроку.
1. Вступне слово вчителя.
Сучасна епоха має безліч епітетів: електронна, космічна, ядерна. Сьогодні її ще називають епохою глобальних проблем, які торкаються всього людства. Рішення їх залежить від вчинків кожного з нас. Одна з глобальних проблем екологічна, пов'язана з руйнуванням навколишнього середовища. Навколишня нас природа серйозно хвора. Щорічно з лиця землі зникає 11 мли. гектарів лісу (на класній дошці прикріплюю табличку з цією цифрою). Це в 10 разів перевищує масштаби лісовідновлення. Паралельно з цим йде процес опустинення. Він щорічно вилучає з сільськогосподарського виробництва 6 мли. гектарів земель. А ми знаємо, що зараз з хронічного голоду і недоїдання страждає більше 1 млрд. людина. Багато країн світу стикаються з серйозними проблемами браку чистих прісних вод. Щорічно у водоймища потрапляє величезна кількість неочищених стічних вод. До початку 30-х рр. об'єм стічних вод перевищив в світі 1 тис.мЗ, або 5% від "водного пайка". Серед найбільш забруднених річок світу Дунай, Рейн, Сена, Міссісіпі, Волга, Дніпро.
На кожного жителя планети щорічно здобувається 20 т мінеральної сировини, 98% його у вигляді відходів поступає потім у ґрунти, воду, повітря. Маса відходів і забруднюючих речовин досягла 40 млрд.тон.
Що ж такс забруднююча речовина? Забруднююча речовина - це будь-яка речовина, не властива природному стану. Речовина вважається забруднюючою, якщо воно зустрічається в неналежному місці, в неналежний час і в неналежній кількості.
Забруднення навколишнього середовища ставить під загрозу життя і здоров'я людей, існування рослинності і тваринного світу. За стародавніх діб, коли людина була ще збирачем і мисливцем, він знаходився в більш гармонійній єдності з навколишньою природою і повністю залежав від неї. З розвитком техніки люди ставали сильними, навіть всемогутніми. Вони вже могли впокорювати і підпорядковувати природу в благо себе.[21. 56].
Розглянемо, як же екологічні чинники впливають на органи дихання людини. Через особливу схильність органів дихання дії навколишнього середовища вся тема "Дихання" має велику можливість для розвитку понять екології людини. На даному уроці ці знання конкретизуються і узагальнюються. Наголошується, що постійно зіткнення органів дихання з навколишнім середовищем робить їх уразливими відносно багатьох чинників середовища. Дихання людини залежить від температури, вологого повітря, його хімічного складу і швидкості руху (вітер). З цим, зокрема, зв'язана сезонність гострих респіраторних захворювань (різкі зміни кліматичних чинників перешкоджають виникненню реакцій пристосування організму, що лежать в основі акліматизації, і є причиною зниження захисних сил організму).
В ході бесіди з'ясовується, які з біотичних чинників впливають на дихальну систему, підкреслюється, що більшість гострих респіраторних захворювань дихальних шляхів І самих легенів викликається вірусами, бактеріями, паразитичними грибами. Причому їх патогенний вплив виявляється тільки при ослабленні організму І зниженні його сил (при переохолодженні, перевтомі, поганому живленні).
При розгляді даного питання необхідно відзначити, що для людини небезпечне забруднення будь-якого з компонентів природного середовища, проте повітряне середовище найбільш рухоме, і розповсюдження через неї забруднювачів, у тому числі і хімічних, йде особливо активно. За добу через легені людини проходить в середньому 9 кг повітря. Контакти людини із забруднювачами через повітря відбуваються набагато частіше, ніж через воду, ґрунти, рослини і т.д. Серйозну увагу проблемі забруднення атмосферного повітря сталі надавати з 1956 р., коли в Лондоні від отруєння смогом за один день загинуло більше 4 тис. людина.
В нашій країні в даний час екологічна ситуація надзвичайно складна. В багатьох крупних містах межа допустимої концентрації (ПДК) шкідливих речовин перевищує норму у декілька разів.
Слід обговорити проблему глобального забруднення атмосфери, якому сприяють наявність у складі забруднювачів летючих речовин, легко переміщуваних повітряними течіями, і такі заходи боротьби із забрудненням, як будівництво на промислових підприємствах надвисоких димовідводів, а також не дуже надійні поховання відходів виробництва.[8].
Найпоширенішим захворюванням органів дихання вважається рак легких. Найсильніші канцерогени речовини, що викликають ракові пухлини азбест і бензопірен, який входить до складу вихлопних газів і тютюнового диму.
Токсикоманію і тютюнокуріння слід розглядати як сильнодіючі "стресові" екологічні чинники. У відповідь на попадання в організм отруйних речовин, що утворюються при курінні, у людини визначаються певні захисні реакції: кашель, головний біль, нудота. При тривалому курінні ці захисні реакції ослабляються, а потім і зникають, в організмі відбуваються серйозні зміни, порожнини рота, гортані, бронхів і легенів, що часто приводять до раку. Потім пропонується учням обговорити питання:
Чому коли в сім'ї палять батько і мати, то легеневими захворюваннями страждають і діти?
Чому частота захворювань органів дихання у міських жителів набагато вище, ніж у сільських?
В ході подальшої бесіди наголошується, що у зв'язку з урбанізацією в міському середовищі склад повітря змінюється особливо сильно і робить вплив на загальну освітленість, кількість поступаючої сонячної радіації (у тому числі ультрафіолетової), Іонізуючу випромінювання, вогкість і кількість опадів, а також на частоту утворення туманів і смогу.
Змогти викликає різке роздратування слизових оболонок очей, носа, горла І зростання хронічних захворювань дихальних шляхів.
Із зменшенням кількості ультрафіолетової радіації зростає бактерійне забруднення повітря, а воно причина багатьох інфекційних хвороб, особливо хронічної пневмонії. В міському середовищі температура повітря завжди на декілька градусів вище, ніж за межами міста. Це відбувається за рахунок скупчування в повітрі аерозолів, перешкоджаючих нічному охолоджуванню, активного накопичення тепла кам'яними будівлями, а так само за рахунок теплових виділень промислових підприємств і транспорту. Через більш високу температуру в місті знижується відносна вогкість повітря на 2% взимку і на 8% влітку, а також знижено атмосферний тиск. Швидкість вітру в місті нижче, ніж в сільській місцевості на 20-30%. Ослаблення вентиляції створює стійке забруднення повітряного середовища міста, що також є причиною частих захворювань органів дихання у міських жителів. Доведено, що в містах з високим рівнем забруднення повітря в 1,5 рази частіше зустрічаються захворювання органів дихання в порівнянні з середніми показниками.
Далі учнів знайомлять з проблемою парникового ефекту і виснаження озонового шару атмосфери. Ще в 1962 р. відомий кліматолог і метеоролог М.І.Будико говорив про те, що спалювання величезної кількості палива неминуче приведе до збільшення вмісту в атмосфері вуглекислого газу. Учені з'ясували, що в першій половині 20 в. зміст діоксиду вуглецю в повітрі не перевищував 0,03%, в 1985 р. вже 0,034%. А в даний час ця величина оцінюється вже в 0,035%.
