Шляхи навчання діалогічного мовлення
озумінню неповних реплік партнерів у діалозі сприяють контактність комунікантів, наявність спільної ситуації, зверненість реплік, вживання позамовних засобів (жестів, міміки), знання обома співрозмовниками обставин дійсності, а в більшості випадків - й одне одного. Крім того, випущені члени речення можна відновити, виходячи зі змісту попередньої репліки.Приклад 1Реtеr. Jеаn! Wоuld уои lіkе а mеаt sаndwісh оr сhееsе sаndwісh?Jеаn. А сhееs sandwich, plеаsе.У діалозі широко вживаються "готові" мовленнєві одиниці. Їх називають "формулами", "шаблонами", "кліше", "стереотипами". Вони використовуються для висловлення подяки, обміну привітаннями, поздоровленнями, для привертання уваги співрозмовника на початку розмови, для підтвердження або коментування почутого тощо. "Готові" мовленнєві одиниці (словосполучення, цілі фрази) надають діалогу емоційності. Наведемо приклади (готові мовленнєві одиниці виділені).Приклад 2А. Ехсusе mе! Іs thеrе а сhеmіst's nеаr hеrе?В. Yеs. It's over thеrе.А. Тhаnкs а lоt.У діалогічному мовленні часто зустрічаються слова, які називають "заповнювачами мовчаня". Вони служать для підтримання розмови, для заповнення пауз у ній, коли мовець підшукує відповідну репліку. Наприклад: wеll, wеll now, yоu know, Lеt mе sее, Lооk hеrе, І sау.Діалогічна єдність як одиниця навчання діалогічного мовлення.Будь-який діалог складається з окремих взаємопов'язаних висловлювань. Такі висловлювання, межею яких є зміна співрозмовника, називаються реплікою. Репліка є першоелементом діалогу. Репліки бувають різної протяжності, але тісно пов'язані одна з одною за своїми комунікативними функціями, структурно та інтонаційно. Найтісніший зв'язок має місце між суміжними репліками. Сукупність реплік, що характеризується структурною, інтонаційною та семантичною завершеністю, називають далогічною єдністю (ДЄ). Далогічна єдність є одиницею навчання діалогічного мовлення.Перша репліка діалогічної єдності є завжди ініціативною (її називають ще реплікою - спонуканням або керуючою). Друга репліка може бути або повністю реактивною (інакше - залежною, або реплікою - реакцією), або реактивно - ініціативною, тобто включати реакцію на попереднє висловлювання й спонукання до наступного.Приклад 1Реtеr. Whаt wоuld уоu lіkе tо еаt, Еdіtn?Приклад 2Ben:Is lunch ready?Anne:Yes.Let's have lunch in the garden.В обох прикладах перша репліка діалогічної єдності є звичайно ініціативною,
друга репліка у прикладі 1- реактивна (тут розмова може й припинитися), а в
прикладі 2- реактивне- ініціативна: спочатку реакція (відповідь на запитання),
а потім - спонукання (пропозиція), тобто розмова продовжується. Учні мають
навчитися:1) починати розмову, використовуючи ініціативну репліку;2) правильно й швидко реагувати на ініціативну репліку співрозмовника
реактивною реплікою;3) підтримувати бесіду, тобто з метою продовження розмови вживати не суто
реактивні, а реактивно-ініціативні репліки;4) залежно від функціонального взаємозв'язку реплік у діалозі виділяти різні види діалогічної єдності. Наведемо основні види діалогічних єдностей у табл. 1Таблиця 1
| Групи ДЄ | Види ДЄ | |
| І | 1. Повідомлення - повідомлення 2. Повідомлення - запитанняПовідомлення- Повідомлення -- повідомлення -запитання | |
3. Повідомлення - спонукання | ||
ІІ | 4. Спонукання - згода5. Спонукання - відмова 6. Спонукання - запитання | |
ІІІ | 7. Запитання - відповідь 8. Запитання - контрзапитання | |
ІV | 9. Привітання - привітання10. Прощання - прощання 11. Висловлювання подяки - реакція на подяку |
Аnnе. Lеt's еаt lunch іn thе gаrdеn?
Веn. Shаll we sit оn thіs sеаt?Усі види ДЄ, згадані в таблиці, а також у прикладах 3 - 6, називаються простими, бо містять репліки, кожна з яких виконує лише одну комунікативну функцію. Але в реальних діалогах більшість ДЄ є складними, наприклад: "запитання - відповідь - спонукання" тощо.
Функціональні типи діалогів
Залежно від провідної комунікативної функції, яку виконує той чи інший діалог, розрізняють функціональні типи діалогів. Існує чотири основних типи: діалог-розпитування, діалог-домовленість, діалог-обмін враженнями (думками), діалог-обговорення (дискусія).
Діалог - розпитування може бути одностороннім або двостороннім. У першому випадку ініціатива запитувати інформацію належить лише одному партнеру, у другому - кожному з них. Двосторонній діалог-розпитування розвиває ініціативність обох партнерів, характерну для природного спілкування. Одне з важливих умінь, яким учні повинні оволодіти з першого року навчання іноземної мов, є уміння вести діалог-домвленість. Діалог-домовленість використовується при вирішенні співрозмовниками питання про плани та наміри, він є найбільш посильним для учнів. Після оволодіння діалогом-домовленістю здійснюється навчання змішаного типу діалогу: розпитування - домовленості.
Наступним за складністю є діалог-обмін враженнями (думками), метою якого є виклад власногобачення якогось предмета, події, явища, коли співрозмовники висловлюють свою думку, наводять аргументи для доказу, погоджуються з точкою зору партнера або спростовують її. При цьому ініціатива ведення бесіди є двосторонньою.
Найскладнішим для оволодіння є діалог-обговорення (дискусія), коли співрозмовники прагнуть виробити якесь рішення, дійти певних висновків, переконати один одного в чомусь.
Кожен функціональний тип діалогу та його характеристики представлено в табл. 2.
Види діалогічних єдностей для кожного типу діалогу подано за ступенем
їх поширеності в мовленні. Основними якісними показниками сформованості загального вміння вести діалог іноземною мовою є такі спеціальні вміння:
1) уміння починати діалог, вживаючи відповідну ініціативну репліку
(повідомлення, спонукання, запитання);
2) уміння швидко реагувати на репліку співрозмовника, використовуючи
репліки, що мають різні комунікативні функції;
3) уміння підтримувати розмову, додаючи до репліки-реакції свою
ініціативну репліку;
4) уміння стимулювати співрозмовника до висловлювання, виражаючи
свою зацікавленість за допомогою реплік оцінювального характеру;
5) уміння продукувати діалогічні єдності різних видів.
Таблиця 2
Функціональні типи діалогів
Функціональний тип діалогу | Характеристика типів діалогу | |
1. Діалог - розпитування | · Розпитування одностороннє чи двостороннє. · Розвиває ініціативність обох партнерів. | |
2. Діалог - домовленість | · Використовується при вирішенні співрозмовниками питання про плани та наміри. · Після оволодіння діалогом - домовленістю здійснюється навчання змішаного типу діалогу: розпитування - домовленості. | |
3. Діалог - обмін враженнями (думками) | · Розвиває власне бачення учнів певних подій, явищ, предметів. · Співрозмовники висловлюють свою думку, наводять аргументи для доказу, погоджуються з точкою зору партнера або спростовують Ії. · Ініціатива ведення діалогу - двостороння. | |
4. діалог - дискусія | · Розвиває у співрозмовників прагнення виробити певне рішення дійти певних висновків, переконати один одного в чомусь. · Використовуються невербальні засоби, мовленнєві кліше, слова для підтримки розмови. |
слід використовувати такі методичні прийоми, як спілкування в межах певного
контексту чи ситуації (соntехtuаlisеd рrасtісе), складання діалогу з розрізнених реплік (jumblеd dіаlоguеs), наповнення й завершення діалогу (dіаlоguе соmрlеtіоn), складання діалогу "крок за кроком" (disсоursе сhаіns), а також на основі програми чи схеми спілкування, складання діалогів за опорними сигналами (сuеd dіаlоguеs) та письмове складання діалогів.Дуже важливе місце у процесі навчання діалогічного мовлення необхідно відвести рольовій грі, наприклад, у формі обміну інформацією, на основі сценарної
розробки, у формі встановлення, підтримки й розвитку міжособистісних відносин, а також у вигляді різних ігрових прийомів (дія з предметами, пантоміма, використання фото і малюнків, текстів, газетних публікацій).Значну увагу треба приділяти моделюванню ситуацій спілкування на міжособистісній основі (sіmulаtіоn), прийомам дискусійного обговорення, дебатам. Слід зазначити, що предметом особливої уваги є навчання самовираження в процесі іншомовного спілкування. Тому на цьому етапі перевагою е використання інтерв'ю, техніки дискусії, техніки розповіді та проектної методики.Таблиця 3Діалогічні єдності, характерні для різних функціональних типів діалогу
Функціональні типи діалогу | Види діалогічних єдностей | |
1. Діалог - розпитування | · Запитання - відповідь· Повідомлення - запитання· Питання - відповідь є повідомлення· Повідомлення - повідомлення · Повідомлення - повідомлення у відповідь є додаткове повідомлення | |
2. Діалог - домовленість | · Запитання - відповідь + повідомлення· Повідомлення - повідомлення у відповідь + додаткове повідомлення· Повідомлення + повідомлення у відповідь є запитання· Спонукання - згода· Запитання - відповідь · Повідомлення - запитання | |
3. Діалог - обмін враженнями, думками | · Повідомлення - повідомлення· Запитання - відповідь + повідомлення · Повідомлення - запитання· Повідомлення - повідомлення у відповідь + додаткове повідомлення · Запитання - відповідь | |
4. діалог - дискусія | · Повідомлення - повідомлення· Запитання - відповідь · Повідомлення - відповідь · Повідомлення - повідомлення у відповідь + додаткове повідомлення |
інтонації і прочитайте діалог.4. Прочитайте діалог за ролями.5. Заповніть порожні місця у репліках діалогу.6. Розкрийте дужки в репліках діалогу.7. Відтворіть діалог у ролях.8. Самостійно розширте репліки в діалозі відповідно до контексту.9.Складіть діалог, розміщуючи переплутані репліки у відповідному порядку (а jumbled dialоguе).10.Складіть діалог на основі теми, ситуації, ключових слів і з урахуванням
певної комунікативної задачі.Засіб 2. Навчання діалогічного мовлення на основі складання діалогу
"Крок за кроком"Навчання складання діалогу "Крок за кроком" передбачає оволодіння учнями тактикою побудови діалогу відповідно до мовленнєвих намірів комунікантів і з урахуванням взаємодії між ними, взаємозв'язку й характеру реплік спонукання та реплік реагування. Цей спосіб навчання орієнтований також на формування навичок і вмінь конструювання діалогу в різних ситуаціях з урахуванням характеру комунікативних партнерів та їх міжрольової взаємодії.Складання діалогу "Крок за кроком" може бути запропоновано у таких вправах:1. Опишіть ситуацію й назвіть репліки, адекватні цій ситуації.2. Розширте репліку реагування (наприклад, вкажіть причину відмови).3. Використайте інші форми реагування (пообіцяйте зробити це пізніше,
виразіть небажання це робити).4. Розбийте діалог на мікродіалогічні одиниці (спонукання - реакція) та
представте їх у самостійно придуманих ситуаціях.5. Розширте діалог.Засіб 3. Навчання діалогічного мовлення за допомогою створення ситуації спілкування.Навчання діалогічного мовлення за допомогою серії вправ передбачає
оволодіння навичками й вміннями, потрібними для реалізації ситуації
спілкування відповідно до комунікативних задач комунікантів, з
урахуванням конкретних умов спілкування, а також з опорою на різні типи
міжособистісної та міжрольової взаємодії спврозмовників. У таких вправах
передбачається також тренування ситуативного вживання як різнобічного
мовного матеріалу, так і різних функціональних типів мовленнєвих висловлювань і типів комунікативної взаємодії учнів. Ситуативно обумовлене навчання діалогічного мовлення може бути запропоновано в таких вправах:1. Складіть діалог до серії малюнків, використовуючи ключові слова (малюнки відображають послідовність дій людей, які спілкуються).2. Складіть діалог за змістом малюнка чи фотографії.3. Складіть діалог, використовуючи наявні дані про ситуацію, початок і кінцівку діалогу.4. Складіть діалог на основі ключових слів.5. Складіть діалог за прочитаним текстом.Засіб 4. Навчання діалогічного мовлення з використанням рольової гри.Навчання діалогічного мовлення з використанням рольової гри спрямована на засвоєння різноманітних видів діалогічних єдностей, мікродіалогів з використанням різних типів наочності, а також на формування вмінь учнів складати власні самостійні діалоги без допомоги вербальних опор.Робота над діалогом з елементами рольової гри може бути запропонована у таких вправах: 1. А: Покажіть сімейний альбом своєму онуку чи онуці, розповідаючи ій або йому про ваших родичів на фотографіях. В: Ви онук чи онука, ви розглядаєте сімейний альбом дідуся. Розкажить йому, хто з родичів на фотографіях на кого схожий.2. Проведіть бесіду - інтерв'ю з представником певного виду професії, використовуючи репліки або ключові слова на картках.3. Згідно з заданої ролі на картці проведіть дискусію або дебати.4. Складіть діалог на основі даної теми та ситуації, у якому ви виражаєте свою думку або ставлення до певного предмету або об'єкту.5. Проведіть телефонну розмову, враховуючи відстань, різницю в часі і недостатнє знання англійської мови. 2.3 Комплекс вправ для навчання діалогічного мовленняНавчання діалогічного мовлення відбувається у комплексі, що передбачає собою вправи для кожного етапу формування вмінь і навичок ведення діалогу. Існує три етапи, на яких відбувається формування вміню і навичок діалогічного спілкування. Кожному етапу притаманні певні типи вправ. Розглянемо кожний етап формування вмінь і навичок діалогічного мовлення і наведемо приклади.Етап 1.На першому етапі використовуються умовно-мовленнєві, рецептивно-репродуктивні вправи. Вправи можуть бути імітативні, підстановчі, трансформаційні, запитання-відповіді тощо.На даному етапі використовуються всі види опор: вербальні і невербальні, підстановчі та блиці, зорові опори та слухові опори. Наведемо приклади.Вправа 1.”Запитання-відповідь” Завдання : Read the given dialogue and in pairs put your variants to the words underlined in it, use the prompts on the board A: How do you do today? B: Very well. I'm going to the cinema today. A: Excellent! Prompts: super, the theatre, good luck; wonderful, the circus, have fun.Вправа 2.”Повідомлення” Завдання : Inform your partner about a new supermarket in your street. Use the lines from the given dialogue. A: Jan, did you know that a new supermarket opens soon in my street? B: Really? Where is it exactly? A: Just a five-minute walk from here. Вправа 3.”Запитання-відповідь” Завдання: Ask each other's opinion about the film you saw last night. Use the examples of questions and answers below. Examples of questions: How did you like the film last night? What do you think about the film? Why didn't you like that film? Examples of questions: I liked it very much. I think it was boring. I didn't like the music in it. Dialogue sample: -Did you enjoy the film we saw? -Well, not really. I think it was too slow. Етап 2. На другому етапі використовуються вправи на розвиток умінь складати мікродіалоги та вдосконалення навичок оволодіння діалогічними єдностями.На цьому етапя учням пропонуються вербальні слухові опори(фонограма діалогу-зразку),зорові вербальні опори (мікродіалог-підстановча таблиця,мікродіалог-схема). Вправа 4. “Діалог-зразок” Завдання: a) Listen to a dialogue on the tape and put the dialogue on the paper into the correct order. 1.Eddi! You look awful! What's wrong? 2.It's no wonder. You don't do anything. What you need to do is to change your lifestyle. 3.You could start by getting up early in the morning and eating a healthy breakfast. 4.I know. But you'll soon get into a routine. You could also join a gym. 5.No, I'm serious. If you work out three times a week, you'll soon start feeling better. a. Me in the gym? You've got to be joking! b. Yeah, but I'm used to waking up around 11. c. Well, I feel so bored and tired lately. Nothing seems to interest me. d.Well,I suppose I could give it a try. e. And how am I supposed to do that? b) Use the prompts to act out a similar dialogue: tired/ not sleeping/go to bed early, try drinking war milk before bed/ used to going to bed late/go to bed the same time every night/ wake up early. Вправа 5. “Діалог-зразок” Завдання : Look at the picture and in pairs complete the dialogue by choosing the right word in each line. A: Where do you think the picture was taken? B: In a hospital. / At a school. A: What can you see in the picture? B: I can see a woman outing a plaster on a boy's finger. /I can see a teacher talking to one of her pupils. A: When was the last time you saw you doctor? / When was the last time you talked to your teacher? B: Two months ago. * Use the lines from the given dialogue and in pairs work with another picture. Вправа 6. “Крок за кроком” Завдання: In pairs change the italicized words in the given dialogue, using the prompts on the board: In the morning, eat breakfast, go to school, I have 6 lessons a day, wake up in the morning, go to work immediately. A: What do you do in the evening? B: In the evening I usually watch TV and then go to bed. A: How many hours do you sleep a night? B: I usually sleep 8 hours each night. And when do you go to bed? A: I go to bed at 8 o'clock and go to sleep immediately. * Complete this dialogue with your partner. Етап 3.Вправи третього етапу мовленнєві, продуктивні.Усі опори зняті і вправи мають самостійний характер.Метою вправ даного етапу є навчити учнів складати власні діалоги згідно з навчально-мовленнєвими ситуаціями. Вправа 7. “ Розпитування” Завдання: Student A You have just arrived in London for the first time. You have come for a holiday and to learn English. London seems a little strange and you need to ask for help. Student B You live in London. You met someone in the street, who doesn't know much about London. Be friendly And prepare to help this person. Вправа 8.”Обмін думками” Завдання: Share with your partner your opinion about job situation in Ukraine. Tell him or her how much each person is paid in your country. Then say how much you think each person should be paid and say why. Вправа 9. “ Рольова гра “ Завдання: Person A is meeting Person B at the airport. It is their first meeting. Ask about Person B's visit as a tourist. Висновки до другого розділу У другому розділі нашого дослідження ми розглянули шляхи навчання діалогічного мовлення та надали їм характеристику. Нами була створена систем вправ для навчання діалогічного мовлення. Система вправ складається з трьох етапів: вправи першого етапу умовно-мовленнєві, рецептивно-репродуктивні, направлені на засвоєння діалогічних єдностей; вправи другого етапу-реподуктивні, спрямовані на розвиток вмінь учнів складати мікродіалоги; вправи третього етапу - продуктивні, метою їх є розвиток навичок складати і вести самостійний макродіалог без допомоги будь-яких опор (які застосовувались на першому і другому етапах). В третьому параграфі наведений приклад комплексу вправ з урахуванням всіх вимог до етапів навчання діалогічного мовлення. ВисновкиОсновним напрямком освіти в сучасній Україні є особистісно-орієнтоване навчання, яке зумовлене комунікативним підходом до навчання і викладання іноземної мови у школі. Одним з головних критеріїв комунікативного підходу у навчання є створення мовленнєвих ситуацій в процесі навчання, приблизних до реального життя;комунікативний підхід у навчанні забезпечує самостійну та творчу роботу учнів, а також використання мови, як засобу спілкування для досягнення навчальних цілей.Вивчивши проблему нашого дослідження про шляхи навчання діалогічного мовлення, ми дійшли наступних методичних висновків:1) навчання діалогічного мовлення неможливе без урахування вимог комунікативного підходу у навчанні спілкування;2) навчати діалогічному мовленню слід, використовуючи індуктивний і дедуктивний шляхи, а також за допомогою діалогу-зразка, рольової гри та покроковим засобом;3) для забезпечення ефективного розвитку навичок і вмінь діалогічного мовлення, необхідно застосовувати комплекс вправ для навчання діалогічного мовлення. Список використаної літератури1. Мисечко О.Є. Методика навчання англійської мови у середній школі. //Житомир. Полісся - 2002 2. Навчальна програма вимог до викладання іноземної мови в школі. //Київ - 2001 3. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов. // Іноземні мови - 2001. - № 1. - с. 50 - 58 4. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов. // Іноземні мови - 2002. - № 1. - с. 39 - 46 5. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Методика викладання іноземної мови у середніх навчальних закладах. // Київ. Ленвіт. - 20016. Ніколаєва С.Ю., Гринюк Г.А. та ін. Сучасні технології навчання іноземного спілкування. - К., Ленвіт. - 19977. Ніколаєва С.Ю., Гринюк Г.А. та ін. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов. // Іноземні мови - Київ. Ленвіт. - № 1. - 19968. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійської мови в 6 - 8 класах: Посібник для вчителів. - К., Освіта. - 1992 9. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. - Липецк. Липецкий гос. пед. Інститут. - 199810. Петровський В.І. Вікова психологія. Київ. 198311. Серафимова М.А. Шаевич А.М. Тематические диалоги. Л., Просвещение. - 1988. - с. 52 - 70 12. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английской речи): Пособие для учителей. - К., Рад. Школа. - 1989 13. Скляренко Н.К. Сучасні вимоги до вправ для формування навичок і вмінь // Іноземні мови. - 199. - № 3 - с. 3 - 8 14. Скляренко Н.К. Обучение речевой деятельности на английском языке. Киев. 199815. Curry Dean. More dialogs for Everyday Use.Washington, D.C.-199716. Dobson Julia M. Dialogs for Everyday Use.Washington,D.C.-199417. McFarlane.If….questions for the Game of Life.Villard.New York.-199518. New Way of Using Communicative Language Games.TESOL.Alexandria VA.-1999
Страницы: 1, 2
