Літературознавча пропедевтика, як, зрештою, і інші форми роботи на уроках рідної мови (зокрема читанні) передбачає використання різноманітних засобів навчання.
Використання комп'ютера при розробці дидактичних засобів у початковій школі - це досить новий крок, але він вже здобув певні позитивні відгуки в колах провідних психологів та педагогів.
Варто лише сказати, що за даними досліджень у цій галузі навчання з допомогою комп'ютера здатне:
· полегшити підготовку вчителя до уроку на 60 %;
· підвищити цікавість учнів до процесу навчання на 70 %;
· покращити запам'ятовування матеріалу учнями на 30 %;
· забезпечити кращий розвиток учнів на 50 %;
· осучаснити та урізноманітнити процес навчання на 45 %.
Звичайно, що такий підхід малює нам казкові перспективи. Насправді ж навчально-виховний процес з допомогою комп'ютера наяву може покращити знання учнів, якщо будуть забезпечені наступні моменти:
1. Процес навчання з комп'ютером не буде заперечувати інші методи та прийоми навчання.
2. Комп'ютерні дидактичні засоби будуть не просто копіювати звичайні засоби (наприклад, наочність) на монітор, а створювати принципово нові, що забезпечують більш чітку модернізацію навчання.
3. Вчитель при використання комп'ютера на уроці не відходить на задній план, віддаючи перевагу машині.
4. Використання дидактичних засобів, створених на комп'ютері чергуватиметься із використанням інших прийомів, фізкультхвилинок та ін., для забезпечення належних умов для здоров'я дитини.
Окрім цих моментів ми пропонуємо взяти до уваги наступні прийоми використання комп'ютера у розробці дидактичних засобів саме для літературознавчої пропедевтики в початковій школі:
1. Використання комп'ютера не має зводитись лише до використання прикладного програмного забезпечення (ППЗ), адже до нього можна віднести і друк матеріалів, збереження інформації тощо.
2. Використання прикладних програм має забезпечуватись принципами загальності, легкості у користуванні та ін., для того, щоб вчитель початкових класів без особливих зусиль та підготовки міг налаштуватись на роботу з ними.
3. Використання прикладних програм загального призначення має поєднуватись з використанням готових програмних продуктів, а отже має місце професійна розробка таких програм (ігор, тестів та ін.), що на даний час здійснюється дуже повільними темпами.
4. Кожний дидактичний засіб, розроблений на комп'ютері має використовуватись строго до теми та завдань уроку і поступово ставати звичним засобом навчання.
Для літературознавчої пропедевтики в початковій школі доречними будуть наступні засоби навчання, створені прикладними програмами:
o наочні посібники (ілюстрації до казок, оповідань, байок тощо);
o електронні підручники, що розповідатимуть про авторів та ін.;
o мультимедійні засоби для кращого сприймання творів (розроблені мультиплікації, презентації тощо);
o засоби, що активізують діяльність самих учнів;
o засоби зацікавлення та постановки проблемних ситуацій для дітей тощо.
За умови врахування всіх вищенаведених принципів та побажань використання ППЗ у навчально-виховному процесі на уроках читання, на нашу думку, стане справжнім проривом у сучасній методиці та окреслить певні позитивні моменти.
1.3. Опис прикладного програмного забезпечення для створення дидактичних засобів
У цьому пункті ми детально розповімо про всі пристрої комп'ютера, що можуть знадобитись вчителю для створення дидактичних засобів.
Склад комп'ютера може бути стандартним (основні частини: монітор, системний блок, миша та клавіатура).
Для зручності клас може бути оснащений 3-4 машинами або кількістю комп'ютерів відповідно до кількості учнів.
На клавіатурі повинні бути нанесені знаки українського алфавіту.
Звукова плата повинна мати вхід для мікрофона.
З додаткових засобів слід відзначити наявність принтеру та сканера.
Принтер повинен бути лазерним і забезпечувати виведення даних на папір формату (не менше) А4.
Сканер повинен бути планшетним із робочим полем А4.
Програмне забезпечення, яке постачається у складі ПК, або може бути придбане окремо, повинно відповідати архітектурі і структурі апаратного забезпечення.
Програмне забезпечення повинно бути ліцензійно чистим і мати супроводжувальні документи, виконані відповідно. Документація повинна, зокрема, містити найменування програмного продукту і номер версії, власника, дати і номера реєстрації та постачальника.
До складу програмного забезпечення можуть входити:
системне програмне забезпечення,
програмне забезпечення базових інформаційних технологій,
системи програмування мовами високого рівня,
програмне забезпечення навчально-виховного призначення.
Програмне забезпечення навчально-виховного призначення повинно мати відповідний гриф Міністерства освіти і науки України та сертифікати відповідності.
До основних програм, що можуть використовуватись вчителем слід віднести:
· текстовий редактор;
· графічний редактор;
· засіб створення презентацій мультимедіа;
· музичний редактор або мультимедійний програвач.
Кращим прикладом текстового редактора на даний момент є Word.
Основні функції Word та відповідні кнопки панелей:
Відкриття, створення та збереження документу;
Друк документу; Ctrl+P.
Вставка малюнків, таблиць у документ; Вставка - Рисунок. .
Перевірка орфографії та граматики; F7.
Відображення документу на весь екран та в інших режимах;
Вставка звуку, відео у документ. Вставка -Объект.
З графічних редакторів варто відзначити Paint.
Простота та багатофункціональність цього редактора забезпечить кращу роботу вчителя по створенню дидактичних засобів з його допомогою.
Основні функції Paint та відповідні кнопки панелей:
- малювання олівцем і пензлем;
- зафарбовування;
- витирання;
- збільшення малюнка;
- вставляння тексту у малюнок;
Малювання геометричних фігур (коло, овал, прямокутник, многокутник, крива тощо).
Вибір кольору.
Для створення дидактичних засобів доречним буде використання презентацій, що можуть бути створені можливостями Microsoft PowerPoint.
Основні функції цієї програми:
Створення слайдів;
Показ слайдів;
У PowerPoint можна також (аналогічно до текстового редактора, який ми розглядали) вставляти окрім текстових та графічних елементів ще й звукові та відео фрагменти.
Розділ 2. Конспекти уроків із використанням комп'ютерних дидактичних засобів
2.1 Тема. Підсумковий урок з розділу «Із скарбниці казкарів світу» (З клас)
Мета. Поглибити знання учнів про зарубіжних письменників та їхні твори. Розвивати образне мислення, мовлення, творчі смаки, виховувати любов до книги, розвивати вміння працювати над текстом, ділити його на частини, складати план, розвивати творчі здібності.
План-конспект
I. Перевірка домашнього завдання.
- Пригадайте, яку казку ви читали вдома?
- Хто автор цієї казки? (Вожена Немцова)
- Назвіть її героїв.
- Відкрийте підручник. Прочитайте, що помітив парубок, голячи царя?
- Скажіть, яка таємниця гнітила юнака?
- Що порадив майстер хлопцеві?
- Чому про таємницю царя Трояна стало відомо всім?
- Яка головна думка казки?
II. Повідомлення теми і мети уроку.
- Сьогодні до нас завітали герої тих казок. З ними ми познайомилися протягом кількох уроків читання. Я думаю, вони полюбилися вам. Ці герої
підготували для вас вікторину, щоб перевірити, чи добре ви знаєте їхні казки та авторів.
Вікторина(запитання виводяться на моніторі комп'ютера у вигляді презентації)
1. Хто з відомих казкарів світу любив у дитинстві грати в театр, сам шив своїм артистам костюми і вигадував для них усілякі пригоди? (Ганс Крістіан Андерсен)
2. Ким у світі вважають Г. К. Андерсена? (Королем казки)
3. Героїв якої відомої казки зображено на цій ілюстрації? («Дюймовочка»)
4. Про кого з казкових героїв можна так сказати: «Добре щире серце ніколи не буває гордим»? (Гидке каченя)
5. Відшукайте серед героїв цих ілюстрацій того, кому належать слова: «Спокійно, тільки спокійно!» (Карлсон)
6. Впишіть у клітинки прізвище автора казки «Про Карлсона, що живе на даху». (Ліндгрен)
7. Хто з казкових персонажів висловлював таку пораду: «Якщо ви послухаєтесь цієї поради, то будете щасливі все життя. Вам треба лише викупатись у річці в тому місці, де я покажу, а все інше я влаштую сам»? (Кіт у чоботях)
6. Хто «батько» цієї казки? (Шарль Перро)
- Назвіть розділ, який ви прочитали.
- Твори яких жанрів вміщені в цьому розділі?
- Яка особливість казки?
- Ви, діти, прочитали велику кількість казок, працюючи над розділом. Сьогодні ви дізнаєтеся, звідки беруться казки. Про це вам розповість видатний фінський письменник Захаріас Топеліус, відомий вам як автор казки «Про Березу та Зірку».
III. Робота над текстом.
1. Словникова робота (використовуємо малюнки).
- Перш ніж дізнатися, звідки приходять до нас казки, прочитайте слова, записані на комп'ютері.
1) верес - низький вічнозелений кущ із дрібними листками та рожевими квіточками;
2) межа - границя чогось, незорана вузька смуга між полями;
3) скроні - бокова частина голови від вуха до лоба, висок;
4) паморозь - схожі на іній опади, які в морозну погоду осідають на гілках дерев, дротах.
5) діаманти - дорогоцінне каміння;
6) предковічні - старовинні, дуже давні.
2. Первинне сприймання тексту (використовуємо звукозапис голосу вчителя).
- Послухайте текст «Де беруться казки» і скажіть: «Хто може розповісти силу-силенну казок, більше, ніж будь-хто з людей?»
3. Естафета.
- Чому автор пише, що зоряні казки найвеличніші і найчистіші?
4. Вибіркове читання.
- Відшукайте ті рядки, які підкажуть, де саме, у яких місцях, можна знайти казки.
- Підтвердіть словами тексту, якими словами пише казки природа.
5. Мовчазне читання.
- Поділіть текст на частини.
- Про що розповідається в кожній частині зокрема? Дайте назву кожній частині.
6. Складання плану.
7. Читання напівголос.
- Підготуйтеся розповісти, де беруться казки?
IV. Підсумок уроку.
1. Гра «Де чия казка?» (використовуємо малюнки авторів казок та казкових героїв). Учні складають (перетягують мишею) героїв до відповідних авторів.
2. Творча робота.
Розповіді учнями власних казок за малюнками на комп'ютері.
V. Домашнє завдання.
2.2. Тема. Природа і люди. Г. Тютюнник. «Ласочка». (4 клас)
Мета. Удосконалювати навички виразного читання; вміти орієнтуватися у структурі тексту; збагачувати словниковий запас; розвивати вміння ділити текст на частини за поданим планом; розвивати мовлення та уяву дітей; виховувати почуття щирості, доброти, бережливе ставлення до природи.
План-конспект
І. Перевірка домашнього завдання.
- Пригадайте, що було задано на домашнє завдання. (Вивчити напам'ять вірш О. Олеся «Білі гуси летять над лугами»).
То хто написав вірш «Білі гуси летять над лугами»? (Олександр Олесь).
- Які твори О. Олеся вам відомі ще?
- Пригадайте вірш «Білі гуси летять над лугами» і приготуйтесь до виразного читання цього вірша напам'ять. (Учні читають вірш.)
II. Підготовка до сприймання нового тексту.
1. Вправа па вироблення техніки читання.
- Зверніть увагу на записані на моніторі слова в колонках. Ці слова трапляться вам у тексті.
- Прочитайте ці слова правильно.
Червонила
огледівся
підзолочений
дзяволить
туркотіли
холоднеча
пасовисько
дріботить-витанцьовує
скімлення
ожеледець
2. Лексико-семаптичнаробота.
- Як ви розумієте значення таких слів (використовуємо малюнки аналогічно до минулого уроку):
а) ожеледець (крига на кущах та на деревах);
б) вепр (тварина);
в) поплавок (складова частина вудки).
3. Бесіда.
- Послухайте уважно уривки і відгадайте, з яких казок вони взяті:
«Одного разу лисиця попрохала журавля до себе в гості.
- Приходь, куме, до мене в гості, а то ми з тобою уже давно познайомилися, а досі одне в другого не були в домі». (Лисиця та Журавель)
«Побіг заєць до лисиччиної нори, коли це лисичка вибігає, дивиться, що зайчик стоїть на двох лапках біля хати, та й питає його:
- А чого ти прийшов? Він і каже:
- Просили вовк, ведмідь, дикий кабан, і я прошу, щоб ти прийшла з своїм Паном Коцьким до нас на обід...» (Пан Коцький)
- Який казковий герой зустрічається в обох цих казках? (Лисиця)
- А в яких ще казках діючою особою виступає лисиця? («Лисичка-сестричка і вовк-панібрат», «Котик і півник», «Колобок», інші)
- Якою виступає Лисиця у більшості казок? (Хитрою, брехливою)
- А сьогодні ми познайомимося із оповіданням Г. Тютюнника «Ласочка».
Перед вами постане зовсім інша лисичка, яку рибалка дуже полюбив.
III. Первинне сприймання тексту і його перевірка (використовуємо звукозапис).
Комбіноване читання (голос вчителя - учні).
Фізкультхвилинка
IV. Повторне читання тексту і робота над ним.
- Зверніть увагу на план. Прочитайте текст мовчки і відзначте місця, які відповідають пунктам плану.
План (у формі презентації).
1. Рибалка Арсен.
2. Зустріч із лисеням.
3. Дружба з Ласочкою.
4. Несподіване повернення лисиці.
- Прочитайте першу половину оповідання.
- З якого речення ви встановили, що Арсен - рибалка. («Як сонце тільки-но червонило небо на сході, Арсен уже сидів у човні біля своєї верби і пильнував за вудками».)
- Прочитайте опис ранку. Які фарби і звуки сповіщали про його прихід?
- Про яких тварин згадує автор у цій частині казки? (Дятли, дикі кабани, вепри).
- Прочитайте другу частину. Від чого прокинувся Арсен? (Від тоненького скімління)
- Як автор описує лисеня? Прочитайте це місце.
- Продовжіть речення: «Потім перевело погляд у задок човна і облизнулося...» («... на дні, засланім травою, лежала риба».)
- Які слова-синоніми можна підібрати "до слова «ляснув»? (Вдарив та ін.)
- Прочитайте третю частину.
- Перекажіть її від імені Арсена. (Один учень починає, а інший - продовжує.)
- Як ви розумієте вислів «Вухами пряду»? (Прислухається)
- Прочитайте текст до кінця.
- Знайдіть опис зими. Поясніть вислів «вітер завивав». (Буяв великий вітер.)
- З яких слів можна дізнатися, що рибалка не забув Ласочку? («Вудить та все озирається: чи нема, бува, Ласочки?»)
- Прочитайте прикметники, за допомогою яких автор описує лисицю. (Велика, пухнаста)
- Кого вам нагадало мале лисеня? (Стару лисицю)
- То якою постає перед нами лисиця з цього оповідання? (Доброю, лагідною)
V. Творча робота над текстом.
- Намалюйте у графічному редакторі, якими ви уявили зовнішність і характер старого рибалки, використовуючи деякі готові форми.
- Подумайте і спробуйте створити у своїй уяві серію картинок до цього оповідання.
- Що могло трапитися далі?
За допомогою яких слів автору вдалося показати своє позитивне ставлення до лисиці?
- Підберіть інший заголовок до оповідання.
VI. Робота над виразністю читання.
VII. Підсумок уроку.
1. Гра «Знайди слово».
(Учитель показує картки із словами, в яких пропущені деякі літери. Учні шукають у тексті слова, які б підійшли і записують нижче.)
(Лисеня, поплавки, ожеледець, замолотила)
VIII. Домашнє завдання.
Виразно читати і детально переказувати оповідання.
Висновки
Використання прикладного програмного забезпечення (ППЗ) для створення засобів навчання здатне вивести на новий (більш розвивальний) виток навчально-виховний процес у школі.
Розглядаючи цей процес на прикладі уроків читання (зокрема літературознавчої пропедевтики) можна сказати, що в разі продуманого, підготовленого та планомірного використання даних засобів ми можемо забезпечити значне покращення знань учнів в кожній сфері, а також отримати підростаюче покоління дітей, які вже знайомі з комп'ютерною технікою, не лякаються при спілкуванні з нею та є звичайними користувачами інформаційного світу сьогодення.
Список використаної літератури
1. Жаркова І.І. Календарне планування 1-4 класи. - Тернопіль, 2004.
2. Калабин С.И., Голик Л.В., Пустовит А.В., Козакова Е.В. Справочник пользователя IBM PC. - К: КП "Техинком" МИП "Арфа", 1999. - 112 с.
3. Львов Л.В. Методика преподавания русского языка. - М.: Высшее образование, 1984.
4. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі.
5. Персональный компьютер для всех в 4- х книгах. (А.Я.Савельев, Б.А.Сазонов, С.З.Лукьянов), Высшая школа, 1999 г.
6. Програми середньої загальноосвітньої школи 1-4 (1-3) класи. - К.: Освіта, 1994. - 254 с.
7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997.
8. Электронные вычислительные машины. ( А.Я.Савельев, Б.А.Сазонов и др. Под редакцией А.Я.Савельева). - М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.
9. Фигурнов В. IBM PC для пользователя. - М.: Финансы й статистика, ЮНИТИ. 1992. - 365 с.
10. Франкен Г.. MS DOS 5.0. для пользователя. - К: Торгогово - издательское бюро BHV, 1992. - 513 с.
Страницы: 1, 2
