Эколого-краеведческое образование младших школьников
Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников
1.1 Понятие и сущность экологического образования младших школьников
1.2 Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов
1.3 Особенности краеведческого компонента в программах экологического образования младших школьников
Глава 2 Эмпирическое исследование эффективности экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы
2.1 Констатирующий этап проведения исследования уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы
2.2 Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента
2.3 Контрольный этап исследования уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Введение
Проблема взаимодействия общества с природой -- важнейшая проблема современности, от правильного решения которой во многом зависит судьба планеты, будущее человечества.
Следовательно, решение экологических проблем в целом требует, перестройки сознания и мышления людей, что закладывается с первых лет жизни ребенка, развивается и закрепляется в школьной среде. Отечественное образование, находится сейчас в стадии реформирования. Большим шагом вперед являются те перемены в школе, которые происходят в связи с принятием такого качественного нового документа, как базисный учебный план, и особенно, его вариативной части. Именно она поможет школе преодолеет стандартность, стереотипность, одновариантного образования подрастающего поколения.
Уже сейчас школа нашего края активно работает над созданием новых учебных планов и программ с учетом местной, региональной специфики, варьирует конкретный набор предметов внутри той или иной образовательной области. У школ появилось реальная возможность альтернативы в определении содержания регионального компонента образования.
Предусматривается кардинальное изменение приоритетов целей обучения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей. В одном из Методических писем Министерства образования Российской Федерации, рассматривая дальнейшее развитие начальной школы, определяет ряд направлений, среди которых значится «… обновление содержания ныне функционирующей системы начального образования путем параллельного введения новых курсов, программ и учебников, то есть создание вариативного образования в начальной школе» (Методические письма Министерства образования Российской Федерации о преподавании школьных дисциплин, областей знаний в 1994 - 95 учебном году. -М.:1994).
Одним из путей обновления содержания действующей системы начального образования является, на наш взгляд, создание региональных и эколого-краеведческих естественнонаучных курсов. Они должны выполнять интегративную функцию - давать основы знаний о природе своего края и закономерностях ее функционирования; способствовать общему развитию ребенка этого возраста; и решать целый ряд задач воспитательного характера.
Актуальность проблемы эколого - краеведческого образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе -- отношения к природе.
В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания избранная тема исследования «Эколого- краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.
Школьное краеведение в истории образования - дело не новое. Ценные мысли методические советы по вопросам связи обучения с местным материалом содержатся в трудах В. Г. Белинского, Н. Х. Весселя, К.Д. Ушинского. Интересные идеи и высказывания Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, А.А. Бородай, О.С. Тарасовой, и др. О наблюдениях учащихся в природе на экскурсиях и при самостоятельной работе. Основные положения охраны окружающей среды разработали Анохин Ю.А., Арманд Д. Л., Израэль Ю.А., Ферсман А. Е., Шварц С.С и др. Авторы значительно расширяют горизонты краеведения. Некоторые вопросы краеведения нашли освещение в работах В.Н. Вернадского, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипова. Ценный вклад в исследование проблемы школьного краеведения внесли П.В. Иванов, Н.П. Кузин, Н.П. Милонов, А.Ф. Родин, А. Е. Сейненский. Все выше сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, следующим образом: качество образования можно повысить, внедрив в учебный процесс компоненты эколого - краеведческое образования младших школьников
Цель исследования: повышение качества знаний младших школьников средствами эколого - краеведческого образования
Объект исследования: процесс эколого - краеведческого образования младших школьников.
Предмет исследования: влияние эколого - краеведческого образования на процесс обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: внедрение в образовательную деятельность уроков эколого - краеведческой направленности окажет позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1. уточнить понятие «экологическое образование» и показать его своеобразие в младшем школьном возрасте на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы;
2. показать роль и место краеведения в системе экологического образования младших школьников;
3. обосновать влияние эколого - краеведческого образования на качество знаний младших школьников.
Методы исследования:
теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;
эмпирические - педагогическое наблюдение учебного процесса; педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению актуальной научной проблемы - повышению эффективности процесса экологического образования в начальной школе с учетом его краеведческой направленности.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования могут быть использованы в системе эколого-краеведческого образования в начальной школе при изучении предметов как естественно - научного так и гуманитарного цикла.
База исследования: МОУ СОШ № 8 г. Комсомольска-на-Амуре.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (64 источника), приложений (5).
Глава 1 Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников
1.1 Понятие и сущность экологического образования младших школьников
Под эколого - краеведческим образованием мы понимаем систему экологических знаний с краеведческой направленностью, поэтому в данной главе мы рассматриваем понятие «экологическое образование»; проблему изучения экологии и краеведения в начальной школе; анализируем программы по естественно - научному циклу и ХКК ГОСТ «естественно - научного цикла».
Одним из важных направлений, связанных с решением экологических проблем на современном этапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в России считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, обсуждавшая проблемы окружающей среды и развития образования, в своих документах и решениях также подчеркнула огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества.
Ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитания школьников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.
Учеными обоснована актуальность и взаимосвязь экологического образования и воспитания, раскрыта их сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы; дан анализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех или иных аспектов проблемы и т.д.
Вместе с тем следует отметить, что соотношение понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» до сих пор остается в педагогике дискуссионной проблемой. Большинство ученых-педагогов (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание -- мышление -- знание -- деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими терминами как «ценности -- отношение - поведение» [20,10-12].
Согласно Концепции общего экологического образования экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде [46]. (Приложение 1)
Школьное экологическое образование как важное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:
- формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;
- установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.
То есть экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.
Петросова, Голов, Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:
* Знание экологических проблем и способов их разрешения;
* Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
* Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
* Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;
* Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды. [26]
Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.
По мнению современных педагогов-экологов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [26].
Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
- заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;
- потребность общества в экологически грамотных гражданах;
- состояние и достижения экологической науки;
- психологические закономерности умственной деятельности школьников;
- психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
- общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом [29].
Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [33].
Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:
1 повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности учащегося третьего тысячелетия;
2 активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;
3 обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;
4 перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;
5 использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма;
6 усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;
7 экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;
8 введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;
9 дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;
10 учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе;
11 внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).
Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [32].
С точки зрения авторов: И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П .Сидельковского, И.Т.Барановой содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде [37].
Оно во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.
В целом уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально - значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:
- реальное включение школьника в систему общественных отношений;
- активность самого школьника;
- эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.
При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [41].
И.Т. Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.
Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [50].
В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:
· первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;
· второй - отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий;
· третий - представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды [39,30].
В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность - неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.
Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:
· обучение - формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;
· воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;
Страницы: 1, 2
