Формирование студенческих контингентов.
Проблема формирования студенческих контингентов приобрела особую актуальность в связи с расширением масштабов подготовки высококвалифицированных специалистов и повышением роли высшей школы в решении социально-экономических задач в условиях научно-технической революции. Несоответствие традиционных процедур отбора и приема студентов современным требованиям развития высшего образования вызвало необходимость пересмотра критериев формирования студенческих контингентов, а также поиск и разработку новых методов отбора и приема молодежи в вузы США.
Одним из факторов, определяющих характер доступа к высшему образованию, особенно к его верхним ступеням, является состав студентов по признаку социального происхождения. Хотя законодательством США провозглашено право на образование независимо от социальной принадлежности, пола, расы и вероисповедания, в действительности это право является лишь декларацией.
Характерной особенностью для США является неравенство возможностей при поступлении в вуз по признаку пола.
Также в США особенно заметна расовая дискриминация (далеко не любой тип вуза может избрать представитель групп национальных меньшинств).
При ознакомлении с практикой отбора и приема абитуриентов в вузы обращает на себя внимание многообразие подходов к решению этой проблемы. В США, как правило, не существует унифицированных требований к поступающим в вузы даже в пределах одного штата.
Начиная с 20-х годов (ХХ века) в США все дети сразу же после поступления в начальную школу подвергаются тестированию по определению коэффициента интеллекта умственной одаренности (КИ) - «IQ = test».
В зависимости от полученных результатов детей распределяют по группам «А», «В», «С» - «способных», «средних» и «неспособных». В зависимости от этого деления находится вся программа обучения в школе, и при этом значительно больший объем знаний получает группа «А», чему в значительной мере способствует система распределения изучаемых в школе предметов на обязательные и элективные. Если учесть, что содержание тестов отражает скорее имущественный ценз родителей тестируемого ребенка, то в группу «А» попадают представители самых богатых слоев общества, в «С» - из малообеспеченных семей.
Эта дифференциация по классовому принципу углубляется и окончательно закрепляется наличием трех направлений в обучении в средней школе (10-12 классы): академическое, профессионально-техническое, общее. Таким образом, уже средняя школа во многом предопределяет дальнейшую судьбу своих выпускников, их возможность поступления в высшие учебные заведения, которая в дальнейшем еще больше зависит от уровня обеспеченности семей, выходцами из которых они являются.
Что касается правил приема в вузы США, то они находятся в зависимости от конъюнктуры спроса на специалистов: например, в 50-е годы прием осуществлялся без экзаменов, в 80-е - на базе экзаменов. Часто содержание экзаменов, требования к поступающим определяет сам вуз, хотя в общем для страны они разработаны службой тестирования. В настоящее время абитуриент для поступления в вуз должен предоставить документ об успешном окончании средней школы, рекомендательные письма от учителей, пройти собеседование и тестирование, а в селективных и высокоселективных вузах сдать вступительные экзамены, которые принимает специальный комитет по вступительным экзаменам, имеющий филиалы во всех штатах и больших городах Америки.
Условия приема в вузы США также можно разделить на общие и специальные. Общие условия, как правило, одинаковы для однотипных вузов. Специальные условия определяются отдельными факультетами или другими подразделениями вузов. Факультеты медицины, естественных и технических наук вузов всей страны предъявляют более строгие требования, чем гуманитарные факультеты.
Таким образом, в практике приема абитуриентов в вузы существуют два подхода: свободный набор без какого-либо отбора (в малопрестижные вузы) и отбор по жестким критериям. К ним относятся: результаты тестов; личностный отбор, характеризующийся выявлением личностных качеств у абитуриента (мотивация, способности, наклонности); социальный отбор, выражающийся в селекции студентов в зависимости от социального положения.
Эти данные свидетельствуют о том, что практически вся система образования в США находится в состоянии поиска оптимальных методов отбора в вузы.
Выпуск специалистов.
На сегодняшний день в США большую часть взрослых студентов составляют женщины. В данный момент они представляют 41 % ученых в области наук о жизни, 23% химиков, 18% геологов, 30% математиков - специалистов в области вычислительной техники, 6% инженеров и 57% психологов. Для женщин существуют специальные курсы подготовки для поступления в вузы, финансируемые из различных фондов. Так Фонд Форда увеличил число таких специальных курсов со 100 в 1970 до 30 тыс. на середину 90-х годов. Этот же Фонд выделяет специальные стипендии представителям национальных меньшинств.
В американских вузах учится много иностранных студентов из различных стран мира. В 1985 учебном году в университетах и колледжах США обучалось около 342 тыс. иностранцев, что примерно в 13,5 раза больше, чем в 1949 учебном году.
Представление о динамике образовательного уровня рабочей силы США в период с 1952 по 1982 можно получить из таблицы №2 (Приложение). В связи с быстрым развитием промышленности и милитаризацией научных исследований требуется большое число специалистов технического профиля. Общая же численность ученых и инженеров в США на 1981 год и их распределение по основным специальностям показано в таблице №3 (Приложение).
Последипломное обучение в США осуществляется в аспирантуре, дающей подготовку на двух уровнях: магистерском и докторском. При поступлении на них требуется степень бакалавра и прохождение одинаковой процедуры приема, то есть необходимо представить копии документов - аттестата бакалавра и табеля оценок, характеристику, письменные рекомендации от одного или двух бывших преподавателей и выдержать вступительный тест. Прием производится раз в год - весной и осенью.
Иностранцам помимо этого необходимо пройти тест по английскому языку и владению техническими средствами обучения.
Занятия по магистерской программе предполагает широкое знакомство с имеющейся специальной литературой, набором идей в изучаемой области, с методиками проведения исследований. Время работы по магистерской программе варьируется в зависимости от области специализации.
Аспиранты - это одновременно и учащиеся, и сотрудники. За пребывание в аспирантуре университет взимает плату, оплачивая со своей стороны участие аспирантов в педагогическом и исследовательском процессе. Финансовая поддержка аспирантов - давняя американская традиция.
Для талантливых аспирантов и студентов существуют специальные стипендии. Эти стипендиаты могут временно привлекаться не только к преподавательской, но и к исследовательской работе.
Приложение.
Таблица №1.
Выпуск специалистов из высших учебных заведений США по основным направлениям подготовки тыс. чел.
Годы | Промышленное строительство транспорт | Сель- ское хозяйство | Экономика, право | Здравоохра-нение, физическая культура | Просвещение, искусство, кинематогра-фия и др. | Всего | |
1980 | 50,1 | 12,7 | 39,5 | 40,3 | 734,0 | 876,6 | |
В % от общего числа | 5,7 | 1,4 | 4,5 | 4,6 | 83,8 | 100,0 | |
1985 | 36,2 | 14,1 | 63,7 | 57,5 | 852,6 | 1024,1 | |
В % от общего числа | 3,5 | 1,4 | 6,2 | 5,6 | 83,3 | 100,0 |
Таблица №2.
Динамика образовательного уровня рабочей силы США за 1952-1982 гг.
Образовательный уровень | 1952 год | 1962 год | 1970 год | 1982 год | |
Вся рабочая сила, тыс. чел. в % | 569 680 100,0 | 64 689 100,0 | 76 650 100,0 | 102 672 100,0 | |
В том числе с образованием на уровне, %: | |||||
8 лет обучения и меньше | 36,4 | 25,5 | 16,2 | 6,9 | |
9-11 лет обучения | 19,2 | 19,6 | 17,4 | 12,0 | |
12 лет обучения | 27,8 | 23,0 | 39,9 | 42,5 | |
13-15 лет обучения | 8,5 | 10,7 | 13,6 | 18,7 | |
16 и более лет обучения | 8,1 | 11,1 | 12,9 | 19,0 | |
Медианный уровень образования (число лет обучения) | 11,1 | 12,1 | 12,4 | 12,7 |
Таблица 3.
Численность ученых инженеров в 1981 году и их распределение по специальностям.
Специальность | Занятых человек | Безработные | |||
всего | В науке и технике | Вне науки и техники | |||
Все специальности | 3 134 100 | 2 795 600 | 338 500 | 33 300 | |
Все ученые | 1 654 700 | 1 475 500 | 179 200 | 19 500 | |
Физики | 229 500 | 191 400 | 38 100 | 3 700 | |
Математики | 132 900 | 118 700 | 14 200 | 1 100 | |
Специалисты по вычисл. технике | 420 200 | 397 000 | 23 200 | 2 400 | |
По проблемам окружающей среды | 103 900 | 87 800 | 16 100 | 2 600 | |
В области наук о жизни | 411 000 | 381 400 | 29 600 | 4 100 | |
Психологи | 131 200 | 115 300 | 15 900 | 2 000 | |
По общественным наукам | 226 000 | 183 900 | 42 100 | 2 600 | |
Все инженеры | 1 479 400 | 1 320 100 | 159 300 | 13 800 | |
Специалисты по космической и авиационной технике | 50 200 | 45 200 | 5 000 | 500 | |
Химики | 79 400 | 72 700 | 6 700 | 900 | |
Строители | 200 300 | 185 600 | 14 700 | 2 200 | |
Электрики (электронщики) | 279 200 | 260 000 | 19 200 | 2 200 | |
Механики | 249 500 | 231 100 | 18 400 | 1 800 | |
Прочие | 620 900 | 525 400 | 95 500 | 6 200 |
Список использованной литературы.
1. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр .-М.:Высш. шк., 1989.-144 с.
2. Гонтарев Б.А. Технический университет США: Моногр. - Л.: изд-во ЛГУ, 1980.-119с.
Страницы: 1, 2
