Такий вид діяльності на уроці допоможе вам вдосконалити навички роботи в малих групах.
Після того як учитель об'єднав вас у дві--чотири групи і запропонував завдання для виконання та необхідну інформацію, одна з груп сідає в центр класу (або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти) та утворює своє маленьке коло.
Учні цієї групи починають обговорювати запропоновану вчителем проблему. Групі, що працює, для виконання завдання необхідно:
прочитати вголос ситуацію;
обговорити її в групі, використовуючи метод дискусії;
дійти спільного рішення за 3-5 хв.
Всі інші учні класу мають тільки слухати, не втручаючись в хід обговорення, спостерігають, чи відбувається дискусія за визначеними правилами дискусії. Після закінчення 3-5ьхвилин група займає свої місця, а клас обговорює:
чи погоджуєтесь ви з думкою групи;
чи була ця думка достатньо аргументована, доведена;
* який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим.
Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група та обговорює наступну ситуацію.
Усі групи по черзі мають побувати в «Акваріумі», і діяльність кожної з них мусить бути обговорена класом.
VI. Типи уроків з груповими формами роботи
Розглядаються такі типи уроків за посібником Полетило Є.А.:
Урок - семінар;
Урок - прес - конференція;
Урок - змагання;
Урок - обговорення;
5. Урок-гра "Що? Де? Коли?";
Урок міжпредметного узагальнення (або інтегрований урок);
Урок експериментального випробування (або урок - експериментальне дослідження);
Урок винахідництва (або урок фантазії);
Урок - фізичний аукціон;
Урок - залік (урок - узагальнений огляд знань);
Здвоєний урок (бінарний урок);
Урок конструювання;
Урок - "Фізика у комп'ютері" (комп'ютерний урок).
Для прикладу опис одного із них: урок - "Фізика у комп'ютері"
Якщо в умовах школи (чи кабінету фізики) є комп'ютерне забезпечення, то цікавим буде такий урок, на якому групи різних за складом учнів працюють з комп'ютером над вивченням певного навчального матеріалу, розв'язуванням задач чи повторенням вивченого за готовими навчальними програмами. Керівництво роботою здійснює найбільш встигаючий учень.
Наведемо приклад такої сумісної' діяльності груп, коли має місце повторення вивченого матеріалу з певної теми. Після введення програми з раніше вивченої теми в комп'ютер перший учень обговорює виведену на дисплей дозу інформації. При цьому перед ним ставиться завдання сформулювати відомі закони з вивченої теми, дати означення основних понять, про які йде мова, аналізуючи формули чи явище. Інші учні виправляють допущені помилки, доповнюють або пропонують свої формулювання. При повному незнанні чи майже повному незнанні коментують інші учні. Коли програма переглянута і прокоментована, її знову повертають на початок і "екзаменують" (опитують по прокоментованому) слабовстигаючих учнів з вивченої теми по черзі.
Якщо ж програма включає титри, то бажано організувати учнів відповідати на запитання партнерів по групі.
Зауважимо лише: якщо вивчається новий навчальний матеріал і навчальна програма насичена контрольними запитаннями, то найкраще організувати спільне обговорення кожного із запитань. Це виключить можливість вгадування відповіді та сприятиме розвитку мислення учнів.
Організовуючи діяльність учнівських груп з комп'ютером, вдається "прогнати" програму за той же час кілька разів. Крім того, всі питання програми з'ясовуються повністю.
VII. Конспекти уроків
Н.І. Козич,
учитель фізики Білокамінська СЗШ, Львівська обл.
ЯВИЩЕ ТЕРТЯ, СИЛА ТЕРТЯ. ВИДИ ТЕРТЯ. ПІДШИПНИКИ
Мета. Встановити залежність сили тертя від тиску і роду поверхонь стичних тіл; удосконалювати навички вимірювання і зображення сил; виховувати нитивність, самостійність, наполегливість учнів; розвивати логічне мислення, експериментальні навички. Тип уроку. Урок засвоєння нових знань та удосконалення вмінь і навичок. Обладнання: Трибометр, аркуш паперу, листок шліфувального паперу, брусок, тягарці
-- на кожний робочий стіл; кодоскоп.
Хід уроку
І. Актуалізація опорних знань та активізація розумової діяльності На дошці 4 учні розв'язують задачі, тексти яких записані на картках. Задача 1. Вагонетку тягнуть два робітники, прикладаючи до неї в одному напрямку сили ЗО Н і 45 Н. Сила опору рухові 15 Н. Яке числове значення рівнодійної всіх сил, що діють на вагонетку? Зобразити ці сили графічно, вважаючи, що вони напрямлені горизонтально.
Задача 2. Один хлопчик штовхає санки ззаду із силою 20 Н, а другий тягне їх за мотузок із силою 15 Н. Зобразити ці сили графічно, вважаючи, що вони напрямлені горизонтально.
Задача 3. Скільки важить бензин об'ємом 25 л? Зобразити вагу графічно.
Задача 4. Яка сила тяжіння діє на слона масою 4 т? Зобразити силу тяжіння графічно.
Чотири учні розв'язують задачі зі збірника за редакцією В. І. Лукашика. Ці задачі учні розв'язують на аркушах, перебуваючи на своїх робочих місцях.
Решта учнів розв'язують задачі усно. Тексти цих задач проектуються на «кран за допомогою кодоскопа.
Яка сила тяжіння діє на тіло масою 100 кг?
Яка вага нерухомої людини масою 70 кг?
Яка маса каменя, якщо його вага 100 Н?
Дві сили 2 Н і 5 Н дають рівнодійну: 10 Н, 7 Н, 5 Н, 2 Н, З Н, 8 Н. Які із зазначених відповідей можуть бути правильними?
Яка рівнодійна двох сил 15 Н і 25 Н, якщо вони напрямлені вздовж однієї прямої в один бік?
Яка рівнодійна двох сил 45 Н і ЗО Н, якщо вони напрямлені у протилежні боки?
Два учні виконують експериментальні завдання за допомогою обладнання, що знаходиться на демонстраційному столі. Експериментальні завдання
Завдання 1. До динамометра, що закріплений у штатииві, підвісити один тягарець, а потім другий. Визначити рівнодійну двох сил, що діють на пружину динамометра.
Завдання 2. Прикласти до демонстраційного динамометра дві сили, що діють у різні боки, і знайти їхню рівнодійну.
Після розв'язання усних задач і виконання експериментальних завдань учитель оцінює роботу учнів, що розв'язували задачі на дошці.
Мотивація навчальне» діяльності та повідомлення завдань уроку Ми вивчили такі фізичні величини: силу тяжіння, силу пружності і вагу тіла. Кожну з них ми характеризували як векторну величину. З'ясуємо, чи характерне це і для сили тертя.
ІІІ. Засвоєння нових знань
Французький фізик та військовий інженер Кулон Шарль Огюстен у 1781 році дослідив тертя кочення і ковзання. Сьогодні ми проведемо досліди для вивчення сили тертя і зробимо відповідні висновки.
Учитель пропонує самостійно, використавши підручник, встановити, які є види тертя. З'ясовуються умови виникнення сили тертя.
Способи вимірювання сили тертя різних видів демонструються за допо- могою демонстраційного динамометра.
Вивчення особливостей сили тертя здійснюється за допомогою екапери-І ментів, які учні виконують групами за робочими столами.
IV. Груповий експеримент
Експеримент І. Порівняння сил тертя спокою, ковзання і кочення. Прилади: динамометр лабораторний, дерев'яний брусок, 2 тягарці, 2 скляні короткі трубочки (або круглі олівці).
Порядок роботи
Виміряти і записати в зошит вагу бруска з тягарцями.
Виміряти максимальну силу тертя спокою. Для цього потрібно покласти брусок на стіл, а на нього два тягарці; плавно потягнути динамометр і писати його покази перед початком руху бруска.
Виміряти силу тертя ковзання бруска з тягарцями грі його рівномірму русі по столі. Для цього потрібно переміщувати брусок рівномірно за допомогою динамометра. Занести результати вимірювань.
два тягарці; плавно потягнути динамометр і писати його покази перед початком руху бруска.
Виміряти силу тертя ковзання бруска з тягарцями при йсіго рівнемір му руа по стопі. Для цього потрібно переміщувати брусок рівномірно за д< помотаю динамометра. Записати результати вимірювань.
Виміряти силу тертя кочення. Для цього потрібно покласти брусок з тягарцем на дві скляні трубочки (круглі олівці) і переміщати його рівномірно за допомогою динамометра. Записати результат.
Дати відповіді на питання. Яка сила більша:
максимальна сила тертя спокою чи сила тертя ковзання? --сила тертя ковзання чи сила тертя кочення?
максимальна сила тертя спокою чи вага тіла?
Експеримент №2. Вивчення залежності сили тертя ковзання від роду поверхонь, що стикаються.
Прилади і матеріали: динамометр, лінійка, брусок з тягарцями, листок м перу, шліфувальний папір.
Порядок роботи
1. Виміряти силу тертя ковзання при рівномірному переміщенні бруска з тягарцями по:
--лінійці; --листку паперу; --шліфувальному папері. ,
2. Порівняти одержані значення сил тертя у трьох випадках і зробити висновок про залежність сили тертя від роду поверхонь стичних тіл.
Експеримент №3. Вивчення залежності сили тертя ковзання від сили тиску і від площі поверхонь тіл, що труться.
Припади: динамометр, лінійка, брусок з двома тягарцями.
Порядок роботи
Покласти на лінійку брусок більшою гранню, на нього -- один тягарець і ним міряти силу тертя ковзання.
Покласти на брусок два тягарці і виміряти силу тертя ковзання.
Покласти брусок з двома тягарцями меншою гранню на лінійку і виміряти силу тертя ковзання.
Дати відповіді на запитання: «Чи залежить сила тертя ковзання від: и) сили тиску; б) площі поверхонь тіл, що труться, при незмінній силі тиску?»
V. Осмислення і узагальнення знань
Після виконання експериментальних завдань представники груп роблять висновки відповідно до завдань. Підсумовуючи, вчитель підкреслює, що у природі й техніці тертя має велике значення. Тертя може бути корисним і шкідливим. Коли воно корисне, його намагаються збільшити, коли шкідливе --зменшити.
VI. Робота з підручником та поглиблення знань
Учні самостійно опрацьовують §25 (с. 77) від слів «Сили тертя відіграють...» до кінця параграфа. На виконання цього завдання дається 4 хвилини.
Після опрацювання учнями матеріалу підручника здійснюється поділ класу на малі групи. У групах учні обговорюють та відповідають на запитання, написані на картках двох видів.
Запитання першої картки
Наведіть приклади, які свідчать, що тертя може бути корисним.
Яке значення тертя в побуті?
Які є засоби збільшення і зменшення тертя в побуті?
Які підшипники використовуються у машинах?
Як побудований підшипник ковзання?
Підшипник якого виду зменшує тертя помітніше?
Запитання другої картки
Наведіть приклади, які свідчать, що тертя може бути шкідливим.
Яку шкоду завдає тертя машинам та верстатам?
Якими способами можна зменшити тертя?
Як побудований кульковий підшипник?
Яка відмінність у будові кулькових і роликових підшипників?
Чому потрібно змащувати підшипники кочення?
Представник групи, яка першою виконала завдання, доповідає усьому класові. Його, за потреби, доповнюють представники тих груп, що мали аналогічні картки.
Пізніше виступає представник від груп, що опрацьовували завдання картки другого виду. Його доповнюють представники груп з аналогічними картками.
VI. Підсумок уроку
Оцінюється робота учнів, робляться записи у журналі та учнівських щоденниках.
VII. Домашнє завдання
§25, вправа 1 і завдання до §25.
ЗАКОНИ РУХУ, СИЛИ В ПРИРОДІ
Р. ДЕСЯТНЮК, учитель фізики
Руднянської школи, Київська обл.
Учитель. Слово «сила» в повсякденній мові має багато значень. Наприклад, про учнів даного конкурсу можна сказати: «Всі взялися за роботу з новими силами», «Будуть змагатися з усіх сил», «Переможе в змаганнях найсильніший». Можна говорити «про силу звички», «про творчі сили народу», «про співвідношення класових сил». Про слабку людину кажуть: «У неї не вистачило сил виконати ту чи іншу роботу». Про сильну людину кажуть: «Ну і сила!» Навіть нечиста сила існує в народних повір'ях. Дайте означення фізичного поняття «сила» і наведіть приклади різних сил, що зустрічаються в природі, систематизуючи їх за трьома видами: сила пружності, сила тертя і сила тяжіння.
І. Розминка «Тільки про сили»
Запитання І команді
1.3 літака на парашуті скинули вантаж, прикріплений до строп через динамометр. Парашут із вантажем досягає певної швидкості руху, а далі опускається рівномірно. Як змінювалися покази динамометра під час падіння вантажу, якщо його маса дорівнює 16 кг? (мал. 1)
1 етап -- падіння вантажу з нерозкритим парашутом. У цьому раз покази динамометра дорівнюють нулю
етап--падіння з розкритим парашутом; зростає сила опору повітря, яка більша за силу тяжіння. Вантаж падає сповільнено. Динамометр покаже різницю між: силою опору повітря і силою тяжіння.
етап -- під час рівномірного опускання вантажу динамометр покаже силу 160Н.)
Під дією яких сил Земля обертається навколо Сонця і чому вона «не падає» на нього?
Як треба тягнути за кінець нитки, намотаної на котушку, щоб котушка: а) віддалялася від вас;
б) наближалася до вас?
Запитання II команді
і. Що показує динамометр, якщо маса стержня дорівнює 5 кг? (Оскільки гусита матеріалу, з якого зроблено стержень, на всій довжині стала, то сили тиску зліва і справа однакові. Отже, динамометр покаже 25 Н.)
2. Чому людина може бігти по тонкому льоду і не може стояти на ньому, не провалюючись?
(Результат дії сили на тіло залежить не лише від її значення, а й від часу дії. Коли людина біжить по тонкому льоду, час дії сили тяжіння дуже малий і за цей короткий інтервал часу лщ не встигає провалитися.)
3. Чи можна на край стола покласти плоску коробку від цукерок так, щоб її більша частина звішувалася над підлогою? Скористайтеся предметами, що стоять на столі, але так, щоб їх не було видно глядачам.
(У коробку треба покласти важкий предмет і тією частиною покласти на стіл.)
II. Конкурс «Увага! Невагомість!»
Учитель. Невагомість -- це дивний стан. Дивним є те, що за наявності сил тертя зникає вага тіла. Фізики з цього приводу жартують: «В умовах невагомості все виглядає так, як в умовах вагомості, за винятком відсутності ваги, у зв'язку з чим при невагомості все виглядає, як в умовах вагомості».
1. Чи можна писати в умовах невагомості ручкою з пером?
(Так. Дія такої ручки грунтується на явищі капілярності, яке в умовах невагомості зберігається.)
2. Космонавт, переміщуючись у кабіні космічного корабля, зробив необережний рух і вдарився об предмет. Чи відчуває він біль?
(Так.)
3. Чи можна вимірювати тиск повітря в кабіні космічного корабля барометром-анероідом?
(Так. Головною частиною шкали барометра є металева коробочка, з якої викачане повітря. Стрілка по казус, як змінюється так, що створюється ударами молекул об поверхню коробочки.)
4. Чи можна в умовах невагомості виміряти вагу тіла за допомогою пружинного динамометра? (Ні, бо вага відсутня.)
5. Чи можна в умовах невагомості виміряти масу тіла за допомогою терезів?
(Ні, терези -- це рівноплечий важіль. В умовах невагомості за будь-якого співвідношення маси тіла і маси важків терези перебуватимуть у рівновазі.)
6. Чи плаватиме тіло на поверхні води в умовах невагомості?
(Ні, воно плаватиме разом з іншими предметами (якщо вони не закріплені) в кабіні космічного корабля.)
7. Чи витікатиме вода з носика чайника в умовах невагомості, якщо його нахилити?
(Ні, в умовах невагомості вага знімає, тиск у рідині на всіх рівнях однаковий. Рідину треба виштовхувати або видавлювати з посудини.)
8. Чи справджується в умовах невагомості закон сполучених посудин? (Ні.)
III. Конкурс «Дія і протидія» (перетягування каната)
Перевірити виконання третього закону Ньютона.
Якщо на обидві команди з боку каната діють однакові за модулем і різні за напрямами сили, то команди також діють на канат з однаковими за модулем і різними за напрямом силами. Чому ж усе-таки одна з команд перетягує канат?
(Це залежить від взаємодії учня із землею. Виграє той, хто сильніше обіпреться ногами об землю.)
IV. Конкурс «Чи правий барон Мюнхаузен?»
Усім вам відомий своїми розповідями літературний герой барон Мюнхаузен. Послухайте одну з його розповідей.
«Це було під час війни з турками. Однго разу, втікаючи від турків, я попробував перескочити болото верхи на коні, але кінь не дострибнув до берега, і ми впали в болото. Потрібно було вибирати одне з двох: загинути або врятуватися. І я вирішив урятуватися. Ні мотузки, ні палиці під рукою не було. Я рвонув себе за чуба, і таким чином витягнув себе з болота разом із конем, якого стиснув обома ногами».
Запитання І команді
Поясніть, чи може людина сама себе підняти за волосся?
(Барон не мг підняти себе за волосся, бо сила, яка діє на голову вгору, дорівнює ситі, яка діє вниз, у плече.)
Запитання II команді
Чому велосипедист, підтягуючи до себе руль, піднімає не тільки себе, а й велосипед?
(Велосипедист підтягує руль до себе і сам наближається до Землі, при цьому зближуються частини системи. За рахунок цих дій переднє колесо велосипеда піднімається над поверхнею Землі.)
V. Конкурс «Взаємодії на дорогах планети»
І. Чому на поворотах не слід різко гальмувати?» (За різкою гальмування на повороті зростає сила тертя, що може призвести до аварії.)
1. Гонщики натискують на педаль газу, виходячи з повороту, але не на повороті. Чому? (Неперервний і плавний поворот забезпечується рухом по колу. Виходячи з повороту, водій
натискує на газ і тим самим прискорює рух автомобіля.)
VI. Конкурс «Поїздка в автобусі»
Різних учні мають уявити себе пасажирами автобуса і показати зміну положення тіла в ситуаціях, що виникають під час руху автобуса. Наприклад:
і. Автобус різко від'їхав від зупинки; плавно на повороті вліво зменшив швидкість; різко загальмував.
2. Автобус плавно від'їхав від зупинки; рівномірно рухався; різко загальмував; на великій швидкості повернув управо; плавно загальмував.
VII. Конкурс «Тертя -- це корисно, чи шкідливо?»
1. Чому легше пливти, ніж бігти по дну, перебуваючи до пояса у воді? (Сила опору води залежить від площі перерізу.)
2. Чому, пірнаючи з вишки, плавець намагається зануритись у воду у вертикальному положенні?
(Сила спор у воді залежить від площі лобового перерву.)
Дослід. На папері стоїть предмет. Один учень повинен плавно потягнути аркуш паперу по столу, а інший -- різко, і пояснити результати досліду.
(Під час ривка сипа тертя спокою не може надати предмету прискорення, яке дорівнювало б прискоренню паперу.)
VIII. Конкурс капітанів. «Політ до Місяця»
Широко відома розповідь про те, що на відкриття закону всесвітнього тяжіння Ньютона навело яблуко, яке впало з дерева. І всім також відомо, що Місяць обертається навколо Землі і Місяць обертається навколо Сонця.
1.3 якою силою Земля притягує Місяць?
2.3 якою силою Сонце притягує Місяць?
Підбивається підсумок уроку, кожному учню виставляється відповідний бал.
VIII. Висновок
Незважаючи на різноманітні вияви групової роботи, групове навчання не можна вважати універсальною формою організації навчального процесу взагалі і проблемного навчання зокрема.
Групове навчання має багато позитивних сторін, але його не можна фетишизувати. Однобічне переоцінювання може призвести до стереотипності й монотонності навчання з погляду його організації.
Література
Освітні технології а редакцією О.М. Пєхоти. - Київ. - "Видавництво А.С.К" - 2003
О. Пометун, Л. Пироженко. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - Київ. - "Видавництво А.С.К." - 2004
В.Р. Шаромова, З. Дубас. Нестандартні уроки фізики. Частина І-ІІ. -Тернопіль. - "Підручники і посібники". - 2003
Газета "Фізика". - Шкільний світ - квітень 2003
Газета "Фізика". - Шкільний світ - лютий-березень 2004
