http://www.teachnology.com/teachers/lesson_plans/holidays/
Це дуже корисний сайт, який містить багато цікавих ідей і конкретних планів уроків, які допомагають вчителя навчити учнів іноземній культурі і традицій.
http://www.eslcafe.com;
Цей сайт дозволяє вступати в дискусій з різноманітних запитань, що вас цікавлять.
http://www.rong-chang.com;
Цей сайт - колекція сторінок для тих, хто вивчає мову, і вчителів. Тут представлені наступні категорії: слухання, читання, граматика, письмо, газети, журнали.
School Projects
http://www.epals.com;
Це веб-сайт, який об'єднує вивчаючих мову у 191 країні для багатомовних проектів і міжкультурного навчання.
http://www.globals-choolnet.org/gsh/pr.
Орієнтований на проекти для дітей від 5 до 19 років.
Teen-oriented Internet Web Sites
http://www.teenadviceonline.org;
Сайт, на якому величезна кількість інформації, призначеної для підлітків, яку можна використовувати в класі.
http://www.cyberteens.com/;
Сайт, що пропонує різноманітні дискусійні групи.
http://www.channelone.com;
Містить дискусії, форуми, поезію, історії, ігри, спорт і мозику.
http://www.highschoolhub.org;
Містить освітню інформацію, навчальні ігри, квізи, історію.
http://www.multcolib.org/kids/hol/sol.
Можна дізнатися про традиції святкування зимових свят в усьому світі.
розділ ІІ. особливості застосування методів активізації пізнавальної діяльності учнів на практиці
у другому розділі ми пропонуємо розробки фрагментів уроків із застосуванням методів активізації пізнавальної діяльності учнів, які були підготовлені для 10 класу (2год/тиждень) в період проходження педагогічної практики. Висвітлені висновки спостереження.
2.1 Фрагмент уроку з використанням дидактичних ігор
Як показує набутий досвід, дидактична гра є актуальною в будь-якому віці, якщо вона правильно підібрана. Говорячи про дидактичні ігри не можна залишити без уваги і ігрові завдання. Найбільша цінність цього методу в тому, що він актуальний на будь-якому етапі уроку. Крім того, не кожна школа має, наприклад, мультимедійну дошку, а гра - доступна всім.
На уроках з використанням дидактичних ігор і завдань мали змогу спостерігати таку тенденцію: використавши декілька ігрових завдань на уроці учні прагнули виконувати наступні завдання, не боялися зробити помилку. Гра дозволяє розрядити атмосферу уроку. Крім того, учні отримують конкретне завдання використовувати вивчені ЛО, що з одного боку полегшує завдання, з - іншого сприяє засвоєнню нових словосполучень і речень.
Пропонуємо фрагмент уроку з використанням дидактичної гри.
Тема: У лікаря. Виклик лікаря.
Клас: 10Б
Мета: Ознайомлювати з новою лексикою, активізувати вживання у власних висловлюваннях. Навчити розуміти поради та рекомендації лікаря, а також давати поради. Відпрацьовувати вживання тематичної лексики в діалогічному мовленні.
Обладнання: підручники, зошити, словники, таблиці узгодження часів у непрямій мові
Хід уроку
ІІІ. Основна частина
1. Контроль домашнього завдання.
T: Work in pairs. Read your letters each other. Then make a group of four with another pair, and retell each other one by one the letter of your partners in indirect speech. Use the rules of sequences of Tenses (домашнім завданням було написати продовження листа “Dear Nick, I couldn't write to you because I was ill and…”).
Такий вид роботи дає змогу кожному учню показати результат своєї роботи, всі задіяні. Вчитель має змогу проконтролювати роботу кожного.
3 Ознайомлення з новою лексикою впр. 97 (с. 80) за допомогою контексту, наочності, мовної здогадки.
A district doctor
A dentist здогадка
A therapeutist
A surgeon - a doctor who does operations, cuts your body to take out or mend a part inside. To examine a patient; to measure blood pressure; to take the temperature; to give prescription; to prescribe a cough mixture; to take pills, drops, medicines; to gargle throat; to get injections; to keeps one's bed; to follow the instructions; to get complications; to recover
T: Guess the meaning of these word-combinations. Write them down in your vocabularies.
4 Активізація вживання ЛО теми в усному мовленні
Гра “At the hospital”
Клас розбивається на групи по 3 людини у кожній. Їм дається завдання розіграти сценку «На прийомі у лікаря», «Хворий і відвідувачі» - тема залежить від фантазії учні, ролі обирають самі. Основне завдання використати як можна більше ЛО з теми. Вчитель не ставить собі за мету виправляти всі граматичні помилки, лише найсуттєвіші після презентації діалогу. Перемагають ті учні, які на думку віх інших найяскравіше виступили з оригінальною ідеєю.
Навчання з використанням дидактичних ігор | Навчання з використанням традиційних неігрових методів навчання | |
Бажання працювати | Пасивність | |
Поступово зникає хвилювання при розмові іноземною мовою | Сором'язливість при висловленні думок іноземною мовою. | |
Виникає бажання дізнатися нові вирази. слова | Не бачать стимулу перекладати самостійно | |
Дружня атмосфера на уроці | Напруженість в стосунках учень-учитель | |
Виникає потреба дізнаватися ті МФ і ЛО, які на думку учнів, потрібні в реальних життєвих ситуаціях | Не бачать сенсу у вивченні іноземної мови, не бачать реального застосування в уривках з художніх текстів |
2.2 Фрагмент уроку з використанням методу дискусії
Існує думка про те, що дискусія - один з найбільш ефективних методів розвитку усного мовлення, за умови, якщо тема є актуальною і близькою для учнів. Поставивши за мету зацікавити учнів до активного спілкування, нами був виділений урок для проведення заздалегідь підготовленої дискусії. Тему учні обирали самостійно, ролі обирали самостійно також, у ролі керівника дискусією виступав учень з класу, вчитель виконував роль спостерігача, та інколи скориговував відхилення від основної теми. По завершенню дискусії учні були готові запропонувати тему вже для наступної дискусії.
Дискусія організовувалась в кілька етапів: вибір теми, підготовка матеріалі, вибір ведучого, опрацювання матеріалів, проведення дискусіх.
Тема: Health food is important! But fast food is tasty! What is our choice?
Клас: 10 Б
Мета: Формувати вміння вести дискусію англійською мовою, висловлюватися за і проти певної проблеми, обгрунтовувати свою точку зору. Розвивати вміння працювати в команді. Практикувати у вживанні активного словникового запасу.
Обладнання: парти, поставлені на півколом, і одна для доповідачів навпроти.
Хід уроку
І. Початок уроку
T: Good-morning, dear delegates. Today we are going to discus a very important problem of our days. We have to decide what to choose: healthy food or tasty fast food. We have two commands which have opposite points of view and a “referee” who will keep the order during our debates. And I'm going to be a watcher.
ІІ. Основна частина
R: So, we're going to start. The rules are:
- Listen to the opponent by the very end, and then express one's point of view;
- Don't offend each other;
- Remember: we're going to find the compromises.
- First each of you will tell one sentence to express your opinion.
Спочатку кожен з учнів висловлює свою точку зору одним реченням, потім виступають по черзі два доповідачі. Інші можуть ставити запитання, погоджуватися, заперечувати, висвітлювати додаткову інформацію, яку вони знайшли в процесі підготовки до дискусії.
Можливі слова та вирази: fat, to enjoy, the qualities, healthy, to be considered, I'm agree, I'm disagree, vitamins, tasty, pleasure, minerals, to feed, musclеs, fats, grow, energy, to my point of view, as for me, what are the facts, no time, convenient etc.
По закінченню дискусії обов'язково підбиваються підсумки, складається протокол, в якому зазначені висновки, яких дійшли учні (дивитися додаток 1).
ІІІ. Кінець уроку
T: Well, our discussion is over and I suppose you became more experienced.
What was the most important?
What do you like the most?
What was the most difficult?
Результати проведення дискусії подаємо у вигляді порівняльної таблиці:
Навчання з використанням методу дискусії | Навчання з використанням традиційних методів | |
учні зацікавилися проблемою, виникло бажання глибшого вивчення; | проблемні питання не виникають, звичайне опрацювання мовного матеріалу; | |
виховується вміння вислуховувати опонента; | відповідають учні хаотично, якщо виникає суперечка; | |
закріпили ЛО і МФ з теми (результати диктанту на контроль засвоєння ЛО були вищими, ніж до цього); | лексику вчать неохоче, або взагалі не вчать; | |
Стало можливим викорінення страху перед говорінням; | багато учнів бояться висловлювати свою точку зору, або просто відповідати вчителю через страх зробити помилку; | |
З'явилась можливість створення штучного тимчасового мовного середовища. | учні, враховуючи те, що вони на звичайному уроці, використовують рідну мову частіше ніж іноземну. |
2.3 Фрагмент уроку з використанням комп'ютерних технологій
Сучасні діти потребують сучасних методів навчання, наприклад, використання комп'ютерних технологій. У нас була можливість лише раз провести урок з використанням мультимедійної дошки, але результат відразу був очевидним. Крім того, врахувавши інтерес дітей до Інтернету, учням було запропоновано скориставшись сайтами знайти інформацію про традиційні і нетрадиційні методи лікування грипу. Smart-дошку можна використовувати на різних етапах уроку, демонструвати відеоролики чи фільми, використовувати її можливості у якості наочності. І не обов'язково використовувати дошку протягом всього уроку. Досвід показав, що комп'ютерні технології сприяють розвитку активності учнів.
Тема: Твоє здоров'я.
Клас: 10 Б
Мета: Ознайомлювати учнів з новою лексикою теми «Хвороби». Навчити висловлювати скарги з приводу свого самопочуття під час спілкування з лікарем, вживаючи лексику теми.
Обладнання: Smart-дошка із заготовленими слайдами Power Point, зошити, підручники.
Хід уроку
І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Повідомлення теми і мети уроку.
The topic of our lesson is “Health”. By the end of the lesson you should be able to use the topical words in your talk with a doctor, to express complaints if you feel not well and to explain to the doctor what is wrong with you.
2. Уведення в іншомовну атмосферу.
Are you sure you know the words for each part of you body? Look at the Smart! You see a picture of a man with parts of the body marked on it. But not all tasks are marked, help me to mark it (учні по-черзі підписують малюнок).
Now, let's practice the new words.
ІІ. Основна частина
5.Тренування учнів у вживанні ЛО теми в діалогічному мовленні.
Look at the Smart! You have to complete this dialogue.
Учні придумують свої варіанти діалогів, розігрують їх, а потім всі разом вписуємо на дошку найоригінальніший варіант…
Такий урок виявився дуже ефективним, адже в учнів з'явилося бажання створити свої презентації для інших тем і молодших класів, для цього їм треба було знайти і опрацювати інформацію. Крім того, з'явився інтерес до уроків. Рівень зацікавленості та підготовки до застосування мультимедійної дошки і після можна подати у вигляді діаграми:
Крім застосування Smart-дошки, ми запропонували учням знайти друзів по листуванню на сайті для школярів, що також підвищило рівень мотивації при вивченні англійської мови.
2.4 Метод проектів у навчанні англійської мови
Для проектної роботи було запропоновано кожному учню обрати свою тему проекту, пов'язану з харчуванням або здоров'ям. За тривалістю це був короткочасний проект розрахований на 2 тижня. Серед обраних тем були наступні «Мої друзі за здорове харчування», «Нетрадиційні засоби лікування», «Традиції англійської та української кухні». Учні мали змогу самостійно обрати будь-яку тему проекту, згідно своїх інтересів в рамках 2х основних тем. Ми не ставили вимоги щодо оформлення чи об'єму роботи, форми презентації. Учні консультувалися з вчителем, а деякі тримали свій проект в таємниці. Нами було доведено, що метод проектів є ефективним методом навчання, адже він змушує працювати самостійно, шукати, аналізувати і оформляти документацію. Перший проект був незначним за обсягом зробленої роботи чи дослідження, але спроба була вдалою. Для захисту проектів було виділено два уроки. Відмітили, що учні прагнули якісно донести інформацію до однокласників, готували словничок до своєї теми, контрольні запитання.
Проекти учнів були визначені такими особливостями:
- практична, теоретична вагомість можливих результатів;
- самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів на уроках чи в позаурочний час;
Приклад пробного міні-проекту дивитися в додатках.
Навчання з використанням методу проектів | Навчання з використанням традиційних методів | |
Учні отримують можливість самостійно опрацьовувати тему, що їх зацікавила; | Діяльність учнів чітко регламентована планом, не виникає проблемних завдань, які б учні самостійно виконували; | |
Обрана кожним учнем тема проекту цікава особисто йому (їй), отже виникає бажання пізнати нове, здивувати однокласників і вчителя; | Тема однакова для всіх учнів, не враховуючи інтереси чи бажання; | |
Дослідження і захист обраної теми спонукає до осмисленого вивчення нової лексики. | Лексику учні вчать, здебільшого, щоб отримати оцінку на уроці, тобто спрацьовує короткочасна пам'ять. |
Висновки
Як уже було зазначено вище, старша школа є завершальним етапом у процесі оволодіння учнями іншомовним мовленням. Рівень досягнутих вмінь і навичок має бути підвищено. Велика увага на цьому етапі приділяється усному мовленню, яке набуває якісно нового розвитку стосовно змістовності, більшої природності, вмотивованості та інформативності. Але, очевидно, для досягнення того рівня, який зазначено, необхідно активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, спонукати до самостійного пошуку, виховувати інтерес до мови, спонукати до активності на уроці. Основною метою є використання активних форм і методів навчання, методів активізації пізнавальної діяльності. В умовах сучасного суспільства та зважаючи на особливості шкільної молоді ми в нашій роботі звернулися до найбільш доцільних методів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. А саме, дискусії, дидактичні (рольові ігри), метод проектів та використання мультимедійних технологій та Інтернету. Варто зазначити, що поряд із зазначеними методами не варто забувати про традиційні методи навчання, адже в сукупності вони покликані вирішувати основне завдання сучасної школи: навчити дитину вчитися, мислити і спілкуватися.
У першому розділі курсової роботи висвітлено основні теоретичні засади навчання англійської мови у старшій школі, традиційні методи навчання, поняття активізації пізнавальної діяльності та описані дидактичні ігри, метод проектів, застосування інформаційних технологій та метод дискусії.
У другому розділі показано приклади практичного застосування описаних у першому розділі методів активізації пізнавальної діяльності учнів. До кожного методу подані результати його застосування, тобто, що ми отримали у результаті застосування того чи іншого методу.
В курсовій роботі було доведено доцільність використання сучасних методів активізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи на уроках англійської мови, показати їх ефективність у навчальному процесі.
В роботі ми розглянули найбільш актуальні та реальні у застосуванні в сучасній школі методи активізації пізнавальної діяльності, орієнтовані на сучасну шкільну молодь, їх інтереси і захоплення.
Порівнюючи методи, які ми застосовували у навчальному процесі, найбільш дієвими виявилися такі, як використання інформаційних технологій, зокрема створення презентацій у Power Point, і ресурсів Інтернет для листування та пошуку цікавої країнознавчої інформації.
У ході дослідження нами було:
- з'ясовано сутність методів активізації пізнавальної діяльності, її значення у навчально-виховному процесі;
- вивчено стан проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів у психолого-педагогічній теорії і практиці.;
- виокремлено психолого-педагогічні вимоги й шляхи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів при вивченні іноземних мов.
- доведено ефективність сучасних методів активізації пізнавальної діяльності у роботі із старшокласниками;
- проаналізовано методи активізації пізнавальної діяльності учнів з метою можливості їх використання у процесі опанування англійської мови;
- розроблено систему уроків із застосуванням методів активізації пізнавальної діяльності учнів.
В результаті нашого дослідження дійшли таких висновків:
- методи активізації пізнавальної діяльності поряд із традиційними є необхідним елементом кожного уроку англійської мови;
- методи активізації пізнавальної діяльності покликані створювати найсприятливіші умови для розвитку усного або писемного мовлення;
- визначені нами методи дійсно сприяють розвитку пізнавальної діяльності, що було безпосередньо доведено під час проходження практики.
- для досягнення найвищого результату необхідно чітко і продумано організовувати той чи інший вид роботи.
У подальших роботах, спостереженнях ставимо за мету дослідити і інші методи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови у старшій школі.
Список використаних джерел
1. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: посібник для вчителів. - К: Освіта, 1997. - 64 с.
2. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С. 29 - 34.
3. Галопова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежeм. // Іноземні мови. - 1997. - №4. - С. 24.
4. Джава Надія. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія. // Нова педагогічна думка. - 2005. - № 3. - С. 49.
5. Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. - 2000. - №2-3. - С.86.
6. Исаева Т.Е. Методі обучения иностранным языкам: взгляд в прошлое и будущее. // Класс. - 2002. - №1-4. - С. 48 - 61.
7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.
8. Кондратюк І.Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці. // Англійська мова та література. - 2006. - № 15. - С. 2.
9. Краснопольський В.Е. Активізація пізнавальної діяльності учнів засобами комп'ютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови). Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Красно польський. - Луган. Держ. Пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. - Луганськ, 2000. - 20 с.
10. Методика викладання іноемних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівництвом С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. - 328 с.
11. Мілютіна З.Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. - 2005. - № 19 - 21. - С.49 - 51.
12. Овсяна Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. // Англійська мова та література. - 2008. - № 19 - 21. - С. 47 - 49.
13. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи.// Педагогіка і психологія. - 1996. - №4.- С. 102 - 110.
14. Огієвич О. Дидактична гра - шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. - 2005. - №1. - С.83.
15. Панаетова О.А. Використання методу проектів на уроках країнознавства // Англійська мова і література. - 2003. - № 30. С. 15 - 19.
16. Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. - К.: Педагогічна думка, 2001. - 514 с.
17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2 - 3. - С . 15 - 34.
18. Потапенко С., Тезікова С. Пошук нових лінгво-педагогічних технологій навчання англійської мови // Рідна школа. - 2000. - серпень. - С. 65 - 67.
19. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
20. Cергєєва Олена. Використання комп'ютерних програм на уроках англійської мови. - English. - 2008. - № 31 - 32. - С. 10 - 17.
21. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова та література. - 2005. - №28. - С. 2 - 12.
22. Ходос Б. Метод проектів як один як один з прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів у викладанні іноземної мови // Рідна школа. - 2005. - №5. - С.79 - 80.
23. Черненко О. Використання технології методів проектів у навчанні іноземної мови // Англійська мова та література. - 2002. -№ 12. - С. 7- 8.
24. Шевченко Е.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. // Англійська мова та література. - 2005. - № 24. - С. 4 - 6.
25. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі// Початкова освіта. - 2009. - №9. - С.18.
26. ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
Додаток А
Фрагмент презентації для уроку із використанням Smart-Boаrd
Додаток Б
Приклад короткочасного пробного проекту на тему “Traditional British Cuisine. Shepherd's Pie Recipe”
Shepherd's Pie Recipe
Key words:
Lamb
Tablespoon
Preheat
the tomato sauce
Peel
Simmer
mashed potato
pipe
Shepherd's Pie and Cottage Pie are very similar. Shepherd's Pie is made from lamb whereas Cottage Pie uses beef. In this version of Shepherd's Pie we use leftover Roast Lamb.
· 500 grams / 1 lb of leftover roast lamb (or roast beef)
· 1 tablespoon of tomato sauce (ketchup)
· Ѕ to ѕ cup of leftover gravy (jus roti) or packet-mix gravy
· 1 tablespoon of freshly chopped parsley
· 3 to 4 large potatoes
· 1 tablespoon of butter
· salt and pepper
Preheat the oven to 180°C, 350°F or gas mark 4. Trim excess fat off the leftover roast and chop very finely by hand or in a food processor. Mix the roast with the tomato sauce and enough gravy to make a thick paste, stir in the chopped parsley, a little salt and pepper and spoon into a pie dish.
Peel the potatoes, chop into quarters and place in a medium saucepan with enough cold water to just cover the potatoes. Add a little salt and bring to the boil, reduce the heat and simmer for 10 to 15 minutes or until the potatoes are tender. When the potatoes are cooked, drain and place back on the heat for a few seconds to let any extra water evaporate from the potatoes. Mash the potatoes with one tablespoon of butter until the potato is very creamy - add a little milk if needed. Add salt to taste.
Spoon or pipe the creamy mashed potato over the minced roast mixture. Sprinkle with grated cheese if desired and bake for 20 to 30 minutes or until the potato is golden and the pie is heated through.
Questions:
1. What is the Shepherd's Pie?
2. What are the main ingredients?
3. What are the main steps in cooking?
