Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Российский государственный
педагогический университет им. А.И.Герцена»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра социальной педагогики
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере
Выполнила: Галактионова Валентина Георгиевна
студентка очной формы обучения,
Научный руководитель:
Сундукова Эльвира Ильдусовна
Санкт - Петербург 2010
Содержание
Введение
Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога
1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация
1.2 Социально - педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере
1.3 Методы выявления педагогических инноваций
Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере
2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции
2.2 Характеристика базы исследования
2.3Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря.
Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образования. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:
· адаптация их к жизни в обществе;
· фoрмирование общей культуры;
· организация содержательного досуга.
В настoящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.
Для того чтобы досуг был более насыщенным и ярким, педагоги и организаторы в детских оздоровительных лагерях, постоянно работают над созданием новых программ смен и форм организации досуга, т.е. прибегают к использованию инновационной деятельности.
Выбранная нами тема исследования актуальна, т.к. одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря.
Объект исследования: инновационная деятельность в работе с детьми и подростками.
Предмет исследования: социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере.
Целью данной работы является выявление условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.
Гипотеза исследования: Инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере возможна если:
- профессиональная деятельность педагога имеет ярко выраженный творческий характер;
- детский оздоровительный лагерь имеет достаточную материальную базу для осуществления инновационной деятельности;
- руководство учреждения заинтересовано в создании и реализации инновационных проектов и поддерживает педагога.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «инновационная деятельность».
2. Охарактеризовать детский оздоровительный лагерь с точки зрения учреждения дополнительного образования детей и подростков.
3. Описать условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.
4. Осуществить диагностику выявления инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.
5. Составить рекомендации для педагогов, осуществляющих инновационную деятельность в детском оздоровительном лагере.
Методы исследования: анкетирование, включенное наблюдение, теоретический анализ, анализ продуктов деятельности, статистический метод.
База исследования: ДОЛ «Звездный» ГУП «Водоканал», г. Луга, Ленинградской области.
Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога
Термин «инновация» происходит от английского слова «innovation», что в переводе означает «введение новаций».
Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить - из собственной практики. (10;102)
1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». (18; с.381)
Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.(19; 492)
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.(22; 198) Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Сущность этих понятий очень подробно рассмотрена в сравнительной таблице В. И. Слободчикова
Таблица 1. Характеристика понятий «новация» и «инновация»
Критерии | Новация | Инновация | |
Масштаб целей и задач | Частный | Системный | |
Методологическое обеспечение | В рамках существующих теорий | Выходит за рамки существующих теорий | |
Научный контекст | Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения | Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки | |
Характер действий (качество) | Экспериментальный (апробирование частных нововведений) | Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат | |
Характер действий (количество) | Ограниченный по масштабу и времени | Целостный, продолжительный | |
Тип действий | Информирование субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества | Проектирование новой системы деятельности в данной практике | |
Реализация | Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией) | Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности | |
Результат, продукт | Изменение отдельных элементов в существующей системе | Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы | |
Новизна | Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики | Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности | |
Последствия | Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей | Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок |
Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.(30;10) В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. (11;4)
В ней выделяют следующие действия:
· определение потребности в изменениях;
· сбор информации и анализ ситуации;
· предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
· принятие решения о внедрении (освоении);
· собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
· институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.
Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. На рисунках 1 - 5 представлены классификации инноваций:
Рис. 1 Классификация инноваций по видам деятельности
Рис. 2 Классификация инноваций по характеру вносимых изменений
Рис. 3 Классификация инноваций по масштабу вносимых измененийРис. 4 Классификация инноваций по проблематикеРис. 5 Классификация инноваций в зависимости от области реализацииРис. 6 Классификация инноваций по масштабности и социально-педагогической значимостиКроме этого инновации могут быть классифицированы по источнику возникновения на внешние, находящиеся за пределами образовательной системы, и внутренние, которые разрабатываются внутри образовательной системы.По масштабу использования инновации могут быть:· единичные;· диффузные.Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 2.Таблица 2. Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностейнововведения - условия | нововведения-продукты | организационно-управленческие нововведения | |
обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д. | педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д. | качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование. |
случайные | Полезные | Системные | |
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение | инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой | инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими) |