ходе обследования, помимо изучения школьных тетрадей, детям предлагалось выполнить письменные задания в присутствии логопеда, чтобы иметь возможность видеть сам процесс их выполнения и степень имеющихся у ребенка затруднений, колебаний. Этот момент обследования особенно важен, поскольку в большинстве случаев наблюдается резко выраженное различие в качестве выполнения учащимися классных и домашних работ. Последние бывают не только более аккуратными по своему оформлению, но и содержат значительно меньше дисграфических и иных ошибок, что объясняется неограниченностью времени их выполнения и помощью со стороны родителей.

Методика Р.И. Лалаевой по обследованию письменной речи учащихся вторых классов общеобразовательной школы.

Основные задачи обследования ребенка с дисграфией заключаются, во-первых, в отграничении дисграфии от обычных грамматических ошибок и, во-вторых, в определении вида дисграфии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей коррекционного воздействия. Обследование школьников осуществляется в два этапа. На первом этапе (предварительном) ставится задача выявления детей страдающих нарушением письменной речи. Для этого логопед анализирует тетради детей, предлагает им различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложения).

На втором этапе осуществляется специальное обследование детей. Задачей этого этапа является дифференциальная диагностика расстройств письменной речи: определение симптоматики, механизмов и видов дисграфии, а также степень их выраженности.

Схема обследования для учащихся 2 класса массовой школы, страдающих нарушением письменной речи.

Анкетные данные

Фамилия, имя.

Возраст.

Школа, класс.

Национальность, родной язык, на каком языке общаются в семье.

Приходящий или живущий в интернате.

Анамнез.

Данные о наличии у родителей и родственников нервно - психических соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии или дисграфии.

Протекание у матери беременности в первую и вторую половину. Выявить не было ли травм, резус - конфликта, воздействие химических, физических (особенно облучение) факторов, инфекционных заболеваний, симптомов угрожающего выкидыша.

Протекание родов у матери, использование стимуляции во время родов, длительность родов.

Состояние ребёнка в момент рождения. Наличие травм во время родов. Когда закричал. Наличие врождённых пороков. Вес и рост ребёнка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.

Данные о соматическом, нервно - психическом и психомоторном развитии ребёнка.

Данные о развитии речи ребёнка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов, фразовой речи. Не было ли у ребёнка нарушений слоговой структуры слова, аграмматизмов. Какие звуки долго произносил неправильно, характер неправильного произношения звуков. Проводилась ли коррекция нарушения. В течении какого периода, её результат. Характерные особенности понимания речи окружающих.

Состояние звукопроизношения.

Определить характер нарушения произношения звуков речи отсутствие, замена, смешение), дефектную артикуляцию в разных условиях:

при изолированном произношении звуков;

в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных.

в начале, середине, в конце слова.

во фразах.

в тексте.

В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношение которого исследуется.

Поскольку у учеников массовой школы нарушается произношение артикуляторно сложных звуков, у них прежде всего исследуется произношение звуков С, С`, З, З`, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Л`, Р, Р`. Результат исследования звукопроизношения вносятся в таблицу 1.

Таблица 1

Условия

Исследуемые звуки

С

С`

З

З`

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Л

Л`

Р

Р`

При изолированном произношении

В слогах: открытых без стечения согласных закрытых без стечения согласных со стечением согласных

В словах: в начале в середине в конце (кроме звонких)

Во фразах

В связной речи

Отсутствие звука обозначается в таблице прочерком. В случае замены звуков записывается звук - заместитель. В случае искажения звука сокращённо записывается характер искажения: м/з - межзубное произношение, п/з - призубное, г/з - губно-зубное, бок. - боковое, ув. - увулярное, вел. велярное, шип. - шипящее, г/ггубно0 губное и т.д.

Исследование умения воспроизводить звуковую структуру слова

Предлагается назвать картинки или повторить слова различной звуко-слоговой структуры:

Например: сыр, снег, рога, государство, электричка, милиционер, космонавт, чистильщик и т.д.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляционного аппарата:

челюстей (дефекты верхней, нижней челюсти);

соотношение верхней и нижней челюсти, т.е. дефекты прикуса.

зубов (двойной ряд зубов или их отсутствие, очень мелкие зубы и т.д.)

языка

твёрдого нёба

мягкого нёба

губ (излишне толстые губы, наличие рубцов, короткая верхняя губа).

Особенности ручной и речевой моторики

Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.

Определение ведущей руки, ноги, глаза.

Выполнение пробы Хэда: "Покажи правой рукой левое ухо", "левой рукой правое ухо", так же предлагается показать правые и левые части тела у напротив сидящего человека.

Оптико-кинестетическая организация движений (проба на праксис позы).

Задания: соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца. Вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы. Перебор пальцев.

Исследование речевой моторики.

Определить особенности движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба по следующим параметрам:

наличие или отсутствие движений;

тонус (нормальное напряжение, вялый, чрезмерно напряженный);

активность движений (нормальная активность, заторможенность, расторможенность);

точность выполнения движений;

длительность выполнения движений, т.е. способность удерживать органы артикуляционного аппарата в заданном положении в течение определённого времени;

переключаемость движений;

темп движения;

Замена одного движения другим;

наличие синкинезий, добавочных, лишних, судорожных движений.

Необходимо обследовать возможность выполнения изолированных движений и их серий, движений по подражанию, словесной инструкции.

Особенности динамической стороны речи

Указать:

темп и ритм речи;

употребление ударений словесного и логического;

особенности голоса;

употребление основных видов интонации, их оттенков;

выразительность речи;

Исследование слуховой функции и восприятия речи

Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты).

Состояние восприятия речи.

Исследование фонематического восприятия

(дифференциация фонем)

Определить у ребёнка способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твёрдость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

В задании предлагается повторить серию слогов; показать картинку на слова - квазиомонимы (коза - коса); придумать предложение с такими словами;

Исследование языкового анализа и синтеза.

Анализ предложения на слова.

Определить количество, последовательность и место слов в предложении.

Слоговой анализ и синтез.

Определить количество слогов в слове.

Фонематический анализ.

Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.

А. выделение звука на фоне слова.

Б. выделение первого звука из слова.

В. Выделение последнего звука из слова.

Г. Определение места звука (начало, конец, середина) в слове.

Д. Определение количества звуков в слове.

Е. определение места звука по отношению к другим звукам слова.

Фонематический синтез.

Назвать слитно слово, произнесённое с паузами после каждого звука

(ч - а - с).

Фонематические представления.

Определить способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.

Например придумать слово в котором есть звук "Ш".

Исследование словарного запаса

Характеристика пассивного словаря. Ребёнку предлагается назвать предмет, действие, цвет, форму предметов по картинке.

Исследование грамматического строя речи

Характеристика употребляемых предложений.

Состояние словоизменения.

Состояние словообразования.

Исследование зрительно - пространственных функций

Данные взять из медицинской карты

Состояние зрительно - пространственных функций

А. определение ведущей руки, правых и левых частей тела.

Используется проба на переплетение пальцев. Проба на аплодисменты.

Проба "поза Наполеона". так же используется сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца).

Б. Ориентировка в окружающем пространстве.

В. Выполнение пробы Хэда (показать правой рукой левое ухо)

Г. Составление разрезной картинки.

Д. конструирование фигур из палочек.

Состояние рече-зрительных функций.

Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена на основе исследований Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурии, Е.П. Кок и др.

знание букв

узнавание букв в усложнённых условиях

возможность воспроизведения изолированных букв (Приложение 2)

Способность конструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов.

Проводилась ли коррекция дефекта и её результат

Логопедическое заключение

Указать:

Степень нарушения письменной речи.

Характер нарушения письменной речи.

На основе анализа письменных работ учеников 2 классов массовой школы:

Необходимо определить степень выраженности дисграфии (тяжёлую, средней степени, лёгкую);

Систематизировать ошибки в письменных работах детей;

Назвать дисграфические и дизорфографические ошибки, объяснить, в чём их различие;

Выделить графические ошибки в работе.

Определить ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия (слуховой дифференциации);

Назвать ошибки связанные с нарушением анализа предложения на слова, слогового анализа, фонематического анализа;

Указать аграмматизмы на письме; указать предполагаемые формы дисграфии на основе контекста выделенных ошибок, аргументировать предложения.

На основе анализа речевых карт обследования школьников делается логопедическое заключение.

2.3 Работа учителя логопеда по устранению дисграфических ошибок у младших школьников в условиях школьного логопункта

Работа учителя - логопеда должна строиться с учётом всех основных принципов: патогенетический принцип (принцип учёта механизма данного нарушения), принципу учёта "зоны ближайшего развития" (по Л.С. Выготскому), принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы, принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции, принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений и письма, принцип комплексности, принцип системности, принцип деятельностного подхода, принцип поэтапного формирования психических функций, онтогенетический принцип.

Работа учителя-логопеда строится в зависимости от вида дисграфии. Наиболее часто встречается акустическая дисграфия. Ее описывают под разными названиями практически все авторы. При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово "щетка" пишется как "четка".

У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:

звонкие глухие согласные (Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, 3 - С, Ж - Ш);

лабиализованные гласные (О - У, Ё - Ю);

соноры (Л, М, Н, Р, Й);

свистящие и шипящие звуки (С - Ш, 3 - Ж, СЬ - Щ);

аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между гсобой и составляющими их компонентами (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Мы рассмотрели методику Е.В. Мазановой по логопедической работа при акустической дисграфии.

Коррекционная работа проводится в три этапа.

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

Обучение строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Конспекты фронтальных логопедических занятий базируются на современных в дефектологии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;

проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма. В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь - воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого ее подчеркивания.

Так же в работе используются альбомы Е.В. Мазановой "Учусь не путать звуки", которые содержат упражнения по коррекции акустической дисграфии.

Материалы, предлагаемые в альбоме, помогут ребенку расширить объем внимания, памяти, развить лексический запас и грамматический строй речи. Задания по звуковому анализу слов сочетаются с играми по дифференциации смешиваемых звуков. Это дает возможность ребенку упражняться в образовании различных частей речи, наблюдать чередование гласных в корнях слов, тренироваться в образовании разных форм слова и т.п. Все это расширяет языковой опыт учащихся, подготавливает их к изучению последующих грамматических тем.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5

Голосование

Как вы оцениваете работу нашего сайта? Отлично Хорошо Нормально Плохо Результаты