3. Задание. В вазе конфеты и вафли. Надо взять четыре конфеты и одну ваф-лю, обозначить их фигурками, показать, сколько всего сладостей взято из вазы, и сосчитать.
Цель. Подвести к пониманию того, что смысл ситуации определяется не словом «взяли», а соотношением между данными и тем, что требуется найти. (Условная предметная модель помогает абстрагироваться от «мешающего» сло-ва «взяли», поскольку показ рукой «всего, что взято», охватывает всю совокуп-ность.)
Ситуации, моделирующие увеличение на несколько единиц дан-ной совокупности или совокупнос-ти, сравниваемой с данной
1. Задание. У Вани три значка. Обо-значьте значки кружками. Ване дали еще значки, и у него стало на два значка боль-ше. Что надо сделать, чтобы узнать, сколько у него теперь значков? Сосчи-тайте результат.
Цель. Учить составлять условную предметную модель соответственно ситу-ации, заданной словесно; соотносить словесную формулировку «на сколько больше» с добавлением элементов.
2. Задание. У Пети два игрушечных грузовика. Обозначьте грузовики квад-ратиками. У Пети столько же легковых машин. Обозначьте легковые машины кружками и скажите: сколько потребуется кружков? На день рождения Пети подарили еще три легковые машины. Каких машин теперь больше? Обозначьте количество машин кружками. Покажите, на сколько больше.
Цель. Учить составлять условную предметную модель соответственно ситу-ации, заданной словесно; соотносить словесную формулировку «столько же» с соответствующим предметным действи-ем; сочетать в последовательных пред-метных действиях ситуации заданий пер-вых двух видов.
3. Задание. В одной коробке шесть карандашей, в другой на два больше. Обозначьте карандаши из первой короб-ки зелеными палочками, карандаши из второй коробки - красными палочками. Покажите, сколько карандашей в первой коробке, сколько во второй. В какой ко-робке карандашей больше? В какой меньше? На сколько?
Цель. Учить составлять условную предметную модель соответственно ситу-ации, заданной словесно; соотносить словесную формулировку «на сколько больше» с соответствующим предметным действием в отношении совокупности, сравниваемой с данной.
3.3.2 Вычитание
С теоретико-множественной точки зрения вычитанию соответствуют че-тыре вида предметных действий:
а) удаление части совокупности (множе-ства); б) уменьшение данной совокупнос-ти на несколько единиц; в) уменьшение на несколько единиц совокупности, срав-ниваемой с данной; г) разностное сравне-ние двух совокупностей (множеств). На подготовительном этапе педагог учит де-тей моделировать на предметных сово-купностях перечисленные выше ситуа-ции, понимать и представлять их со слов, показывать руками как процесс, так и ре-зультат предметного действия, а затем ха-рактеризовать их словесно.
Виды подготовительных заданий для усвоения смысла действия вычитания
1. Задание. Удав, отдыхая на полянке, нюхал цветы. Всего было семь цветов. Обозначьте их кружками. Пришел Слоненок и нечаянно наступил на два цветка. Как показать, что случилось? Сколько цве-тов теперь сможет нюхать Удав?
Цель. Подвести к пониманию смысла ситуации «удаление части множества»; учить моделировать ситуацию на услов-ной предметной наглядности. (Методи-ка помогает абстрагироваться от несу-щественных частных признаков пред-метов и сосредоточить внимание на из-менении количественной характерис-тики.)
2. Задание. У Мартышки шесть бана-нов. Обозначьте это количество кружка-ми. Несколько бананов Мартышка съела. У нее стало на четыре меньше. Как пока-зать, что бананов стало на четыре мень-ше? Покажите оставшееся количество ба-нанов. Сколько их?
Цель. Учить составлять условную предметную модель соответственно ситу-ации, заданной словесно; соотносить словесную формулировку «на сколько меньше» с заданием «удалить элементы»..
3. Задание. У Жука шесть лапок. Обо-значьте количество лапок красными па-лочками. У Лисицы на две лапки меньше. Обозначьте количество лапок Лисицы зе-леными палочками. Покажите: у кого меньше? У кого больше? На сколько?
Цель. Учить составлять условную пред-метную модель соответственно ситуации, заданной словесно; соотносить словес-ную формулировку «на сколько меньше» с соответствующим предметным дейст-вием в отношении совокупности, сравни-ваемой с данной.
4. Задание. На одной полке пять ча-шеек. Обозначьте их кружками. На другой полке восемь стаканов. Обозначьте их квадратами. Расположите кружки и квад-раты так, чтобы сразу было видно, чего больше - стаканов или чашек? Чего мень-ше? На сколько?
Цель. Учить составлять условную пред-метную модель соответственно ситуации, заданной словесно; учить соотносить словесные формулировки «на сколько больше», «на сколько меньше», сравни-вать множества и оценивать количест-венную разницу.
К знакомству со знаками действий переходят после того, как дети научатся понимать на слух и моделировать все обозначенные виды предметных дейст-вий. Знаки действий, как и любая другая математическая символика, - это услов-ные соглашения. Поэтому педагог просто сообщает, в каких ситуациях использует-ся знак «сложение», а в каких - знак «вы-читание». В качестве примера предлагаем несколько взаимосвязанных заданий.
Упражнение 1
Цель. Учить составлять условную предметную модель соответственно ситу-ации, заданной словесно.
Материал. Фланелеграф; карточки с рисунками, числами, знаками действий; ди-дактический набор (для каждого ребенка).
Воспитатель. Я расскажу вам историю про Воробья. Жил он во дворе детского сада. (На фланелеграфе выставляется изображение птички?) Любил наш Воро-бей по утрам сидеть на кусте рябины и ждать, когда дети выйдут на прогулку и принесут ему крошки - любимое лаком-ство. Однажды утром, как обычно устро-ившись на ветке, воробьишко увидел не-жданных гостей. (На фланелеграфе вы-ставляются карточки с изображением трех снегирей - на каждой карточке од-на птица.)
Прилетели снегири из леса и приня-лись за рябину. Рассердился Воробей, рас-кричался: «Вы чего мою рябину клюете?» А снегири в ответ: «Не гони нас, Воробей. Голодно в лесу, холодно, позволь здесь по-кормиться, а то мы погибнем». Не стал Во-робей жадничать, сжалился. «Ладно, ешь-те, - говорит, - а мне дети из садика еще хлебных крошек принесут, накормят». Так и остались жить снегири в саду.
Скажите: сколько было воробьев? Пра-вильно, один. Сколько снегирей? Пра-вильно, три. Откройте коробки «Дидакти-ческого набора», положите на стол фи-гурки, обозначающие птиц, причем поло-жите так, чтобы было видно: у вас один воробей и три снегиря.
Дети самостоятельно выкладывают количество фигурок: например, один круг и три квадрата или один квадрат и три треугольника. Педагог, обращаясь к каждому, спрашивает: «Кто у тебя? Во-робей? Где видно, что это три снегиря?» Когда дети выполнят задание, педагог выкладывает на фланелеграфе замес-тители и объясняет тем, кто ошибся.
Воспитатель. Воробей отличается от снегирей, значит, фигурка должна быть другая. Один кружок и три квадрата. Или один квадрат и три треугольника. Скажите, а как назвать одним словом воробья и снегирей? Правильно, словом «птицы».
Упражнение 2. Продолжение
Цель. Знакомить детей со знаком «сло-жение».
Воспитатель. Обозначим воробья и снегирей числами. Какие числа надо взять? Правильно, 1 и 3. А теперь я вам по-кажу, как обозначить, что числа эти вмес-те «сидят на дереве». В математике ис-пользуют вот такой знак (показ) - «+». На-зывают этот знак «плюс». Действие, кото-рое обозначается знаком «плюс», называ-ют «сложение». Вот такая запись (по-казывает) 1 + 3 означает, что мы собрали числа вместе, соединили, «сложили». А те-перь скажите, сколько всего у нас птиц? Правильно, четыре.
Упражнение 3
Цель. Учить умению соотносить мате-матическое выражение с сюжетным рас-сказом.
Воспитатель. Посмотрите на эту за-пись 2 + 1. Вы должны придумать рассказ, используя эти числа. Можете воспользо-ваться сюжетом про птиц или каким-ли-бо другим, например: «У Маши были две конфеты, ей дали еще одну». (Дети приду-мывают краткий сюжет) Теперь обо-значьте фигурками то, о чем вы рассказы-вали. (Фигурки дети выбирают самосто-ятельно)
Упражнение 4
Цель. Учить переводу символической модели сначала в предметную, затем в словесную.
Воспитатель. Я буду составлять запись чисел на фланелеграфе, а вы - обозначать эти числа на столе фигурками.
Из карточек на фланелеграфе (по од-ному) составляются числовые выраже-ния, например: 2 + 3; 3 + /; 4 + 2; 3 + 3; 4 + 1. Дети моделируют числа фигурка-ми и составляют на их основе соответ-ствующий рассказ.
Чтобы дети смогли выполнить зада-ние, обратное данному, т.е. перевести си-туацию, заданную словесно, на язык ма-тематической символики, воспитатель предлагает, например, обозначить чис-лом или кружками, палочками сначала четыре белых тюльпана, что стоят в вазе, затем три розовых. Спрашивает: какой знак нужно поставить в записи, чтобы показать, что все тюльпаны стоят в одной вазе?
Разумеется, педагог знает, что запись вида 4 + 3 называют «математическое вы-ражение»; что оно характеризует количе-ственные признаки ситуации и взаимо-отношения рассматриваемых совокуп-ностей.
Запись математического выражения и его значения, в данном случае 4 + 3 = 7, на-зываемого «равенство», следует вводить после ознакомления со знаком равенства (=). Для подготовки к знакомству с поня-тием «равенство» предложите задания на
- соотнесение ситуации и выражения («Подбери выражение к данной ситуа-ции» или: «Измени ситуацию в соответст-вии с выражением»);
- составление выражений по ситуаци-ям («Составь выражение в соответствии с ситуацией»).
Тема «Знакомство с действием «вы-читание» и знаком «вычитание» вво-дится после того, как дети усвоят все виды заданий, т.е. научатся правильно соотно-сить ситуации, связанные со сложением, с соответствующими выражениями. Пси-хологически понять смысл действия «вы-читание» и соотнести его с математичес-кой записью сложнее, чем понять смысл действия «сложение». Объяснить это можно тем, что в процессе моделирова-ния ситуации «вычитание» множество, соответствующее вычитаемому, убирает-ся из поля зрения. Перед ребенком оста-ется множество, соответствующее остат-ку. Чтобы составить правильную запись, он должен помнить первоначальное ко-личество и удаляемое количество, кото-рых перед глазами уже нет. Как облегчить усвоение материала? В качестве примера далее приведем взаимосвязанную серию заданий.
Упражнение 1
Цель. Сосредоточить внимание на из-менениях количественных характерис-тик ситуаций.
Материал. Фланелеграф, модели фигур.
На фланелеграфе выставляется не-сколько любых фигур (или изображений). По просьбе педагога дети закрывают гла-за, на фланелеграфе убираются (или до-бавляются) фигурки. Дети должны ска-зать, что изменилось: убрали или добави-ли фигурки, больше их стало или меньше. Подчеркнем: фигурки берутся одинако-вые или похожие, например яблоки и тре-угольники. Каждый раз, услышав ответ, педагог просит детей объяснить, почему они так думают. (Предполагаемый ответ: «Было пять яблок. Теперь стало три. Ста-ло меньше, значит, яблоки убрали».)
Упражнение 2
Цель. Учить соотносить предметную ситуацию с записью действия.
Воспитатель. Будем учиться состав-лять запись изменений. (На стол выстав-ляются три яблока) Скажите, каким чис-лом обозначим количество яблок? (Отве-ты) Теперь закройте глаза. (Добавляют-ся три яблока) Откройте. Что я сделала? Что изменилось? Правильно, яблок стало больше, значит, добавили три яблока. Ка-ким числом обозначим те яблоки, что я добавила? (Ответы) Какой математичес-кий знак надо использовать, чтобы запи-сать то, что я сделала? Правильно, плюс. Составим запись на фланелеграфе: 3 + 3. Прочитайте громко запись: к трем приба-вить три. А теперь скажите, сколько всего стало яблок? Правильно, шесть.
Упражнение 3- Продолжение
Цель. Учить соотносить предметную ситуацию с записью действия; знакомст-во с действием «вычитание» и знаком вы-читания.
Воспитатель. Запомните, сколько у нас яблок (Запись убирается) Закройте глаза. (Убираются два яблока) Откройте. Что я сделала? Правильно, убрала два яб-лока. Изменилось ли количество? Конеч-но, стало меньше. Сейчас составим запись того, что я сделала. Сколько было яблок сначала? Правильно, шесть. Сколько я уб-рала? (Ответы) Ставим на фланелеграф числа 6 и 2. Можно ли поставить между ними вот этот знак (показ):«+»? Правиль-но, нельзя. Знак «плюс» ставят тогда, когда добавляют, а мы убрали. В этом случае ис-пользуют другой знак, вот такой (показ) -«-». Называется он «минус» и обозначает, что первоначальное количество умень-шилось. Запись читают так «От шести от-нять два». Это значит, что мы отняли чис-ло 2. Сколько осталось яблок? (Ответы)
Упражнение 4- Продолжение
Цель. Учить соотносить предметную ситуацию на вычитание с записью соот-ветствующего действия.
Воспитатель (на фланелеграфе меня-ются фигурки). Представьте, что на лугу растут четыре ромашки. Закройте глаза. (Добавляется одна фигурка) Что я сдела-ла? Правильно, добавила одну фигурку.
Кто может составить запись? (Кто-то из детей составляет запись и объясняет употребление знака «плюс».) Сколько все-го стало фигурок? Правильно, пять.
Теперь представим, что на столе четы-ре апельсина. Закройте глаза. (Убирают-ся три фигурки) Откройте. Что я сделала? Правильно, убрала фигурки-апельсины. Сколько их осталось? (Ответы) Кто мо-жет составить запись? (Кто-то из детей составляет запись и объясняет упо-требление знака «минус») Сколько оста-лось апельсинов? (Ответ во всех случаях получен методом пересчета.)
К теме «Составление равенства; фиксирование результата действия» можно переходить только после того, как дети научатся правильно выбирать знак действия и объяснять свой выбор.
Поскольку обучение специальным приемам вычислительных действий не предусмотрено образовательной про-граммой, дети получают результат либо посредством пересчета, либо присчитыванием (отсчитыванием). Но вычисли-тельное действие может опираться и на знание состава числа («Шесть - это два и четыре, значит, шесть без двух - это четы-ре»). Как обучать этому приему? Вот при-мерный план обобщающего занятия по теме «Действия "сложение" и "вычи-тание"».
Цель. Уточнить представление о дей-ствиях «сложение», «вычитание».
Упражнение 1
Цель. Учить соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с вы-бором знака действий.
Материал. Фланелеграф, наборы фи-гур; набор карточек с изображением чи-сел (от 1 до 9), знаков «плюс» и «минус» -для каждого ребенка. (Наиболее приемле-мы деревянные фишки из набора «Учись считать».)
Воспитатель (выставляя на фланеле-графе фигурки двух рыбок). К этим двум рыбкам я буду прибавлять рыбки или убавлять их. Ваша задача - показывать мне знак, с помощью которого можно бу-дет записать то, что я делаю.
Педагог меняет количество рыбок. Де-ти показывают соответствующий знак (плюс или минус), объясняют, поче-му они так считают.
Упражнение 2
Цель. Учить соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с за-писью действия (составление выраже-ния).
Если дети научились правильно выби-рать знаки, можно предложить им для мо-делирования различные ситуации. Поста-новка каждого числа объясняется. Напри-мер, дети составляют запись 3 + 2.
Воспитатель. Что означает число 3 в этой записи?
Ребенок. Было три цветка.
Воспитатель. Что означает число 2 в записи?
Ребенок. Добавили два цветка.
Воспитатель. Почему поставили знак «плюс»?
Ребенок. Добавили цветы, их стало больше.
Упражнение 3
Цель. Развивать у детей зрительно-мо-торную координацию, восприятие и во-ображение.
Материал. Образец рисунка; рамка с геометрическими прорезями альбомный лист бумаги; цветные каран-даши (для каждого ребенка).
Педагог предлагает по образцу рисунка с помощью рамки самостоятельно нари-совать рыбок в соответствии с записью 3 + 2.
Дети выполняют задание и по оконча-нии поясняют свой рисунок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исходя из всего выше написанного можно сделать следующие выводы: использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:
- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;
- улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
- повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира;
Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.
Все формы использования моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое моделирование, новый, перспективный метод моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.
Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников.
Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания, поскольку данный метод дает наиболее ощутимые результаты.
БИБЛИОГРАФИЯ:
1. А.В.Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца.-М.: Просвещение,1995
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005
3. Венгер Л.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.: Высш. шк.,1988
4. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.-М.: Просвещение,1993
5. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Математическая азбука.-- М.: Педагогика, 1989
6. Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург: Кн. изд - во,1995
7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Под. Ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко,- М.: Просвещение,1989
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: НОРМА,2000
9. Леушина А.М. Занятия по счету в детском саду.- М.: Учпедгиз,1963
10. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.-- М.: Просвещение, 1984
11. Математика от трех до семи: Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. - М.: Академия, 2001
12. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие.- М.: Просвещение,1994
13. Методические советы к программе «Детство».- С Пб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2002
14. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-- М.: Просвещение, 1985
15. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Наука, 1999
16. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М; Просвещение.,1980
17. Поддьяков Н.Н. Особенности психического равзития детей дошкольного возраста.-М.: Наука,1996
18. Программа воспитания и обучения в детском саду.-- М.: Просвещение, 1985
19. Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского.-М.: Просвещение,1995
20. Смоленцева А.А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием.- М.: Просвещение,1993
21. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.-М.: Просвещение,1975
22. Тарунтаева Т. В. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.-- М.: Просвещение, 1980
23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М.: Просвещение,1984
24. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,1981
Периодические издания
25. Белошистая А. Знакомство с арифметическими действиями// Дошкольное воспитание.- 2003.- №8.- с.13
