2. Індивідуальна самостінйа робота найчастіше дає позитивні результати, коли учні, знаючи загальні положення, закономірності, можуть зробити окремі висновки про властивості речовин, розв'язати доступні, але досить складні завдання. Однак такі роботи можна організувати не стільки в процесі сприймання нових знань, скільки під час повторення добре усвідомленого матеріалу.
Таким чином, названі вище умови необхідні для успішного застосування методу самостійної роботи на уроках. Вони є основними, найбільш загальними. У процесі навчання можуть створюватись і такі ситуації, коли інші фактори на перший погляд випадкові і незначні, впливають на вибір того чи іншого методу. Тому правильний спосіб проведення уроку та ефективну методику організації самостійної роботи може вибрати вчитель, який знає загальні рекомендації і всебічно оцінює наявні умови.
Список використаних джерел:
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студент. вузов.- М.: Академия, 1997 - 638 с.
2. Аргинская И. И. Математика 3 класс. - Самара, « Корпорация» Федоров», 1997 - 88 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977 - 254 с.
4. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1 // Новые исследования в психологии - 1981, - №2 - с. 68 - 72
5. Бадма - Гаряева М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса // Начальная школа - 1999 - №11 - с.21 - 23
6. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа - 1993 - №11 - с. 38 - 43
7. Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа - 1997 - №5 - - 31 с. 26
8. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - К.: Знание, 1990. - 48 с.
9. Дубравська Д.М. Основи психології: Навч. посібник. - Львів: Світ, 2001. - 280 с.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986 - 239 с.
11. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. - М., 1978 - 321 с.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.
13. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа - 1999 - №7 - с. 12 - 18
14. .Дичковська. .І.М Основи педагогічної інноватики. Рівне, 2001р
15. Волкова. Н.П. Педагогіка. Київ, Видавничий центр "Академія",2002р.
16. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982 - 234 с.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов на Дону: Феникс, 1997 - 476 с.111
18. Зоренко И.С. Дидактические условия организации самостоятельной учебной работы школьников: Дис… канд. пед. наук. - Кривой Рог, 1997. - 181 с.
19. Корсакова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності // Шлях освіти. - 1999. - №2. - С. 35-39.
20. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів. - Харьків: Основа, 1991.
21. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность - 2 - е изд. - М., 1977 - 364 с.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
23. . Матеріали газети "Математика"2001р., 2002рр
24. Махмутов М.И. Вопросы организации проблемного обучения. - Казань: Каз. ГУ, 1971. - 63 с.
25. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.
26. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера - М.: Педагогика, 1988 - 137 с.
27. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1996 - 168 с.
28. Педагогіка і психологія. Науково-теоретичний та інформаційний журнал академії педагогічних наук України. Київ "Педагогічна думка". №1-2 (34-35)'02р.
29. .Підласий І.П "Як підготувати ефективний урок" Київ "Радянська школа, 1989р."
30. Підручна М., Яценко І.. Дидактичні ігри на уроках математики. - К., 1990.
31. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990 - с.22--103
32. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1984 - 132 с.
33. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Начальная школа - 1999 - №7 - с.19 - 24
34. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 - 62 с.
35. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия//Новые исследования в психологии - 1985, - №1 - с.65 - 71.
36. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании: Пер.с франц. М.А. Энгельгардтъ. - С.-Пб.: Изд. газ.”Школа и жизнь”, 1912. - 489 с.
37. Самоконтроль младших школьников в процессе решения арифметических задач: Методические рекомендации / Сост. Г.М. Соснина. - Иркутск, 1983 - 34с.
38. Сорока Г.І. Організація колективної творчої діяльності учнів: Методичні рекомендації. - Харків: ХДПУ, 1995. - 41с.
39. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. -К.: Рад. школа, 1977. - Т. 4. - 638 с.
40. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М.: Академия, 1998 - 497 с.
41. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988 - 374 с.
42. Фридман Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991 - 287 с.
43. Філософія: Підручник / За заг. ред. Горлача М.І., Кременя В.Г., Рибалка В.В. К.-Харків: Консум, 2000. - 672 с.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1995, - 342 с.
45. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии - 1971, - №4 - с. 57 - 61.
Додаток 1
Фрагмент уроку №1
Завдання:
1. Формувати потребу у здійсненні математичних дій
2. Розвивати уміння здійснювати контроль по результату;
3. Розвивати уміння контролювати дії товариша, власні дії;
4. Розвивати уміння міркувати;
Експериментальні коментарі | Хід уроку | |
2 етап - Повторення вид роботи - усний рахунок Завдання для вчителя: перевірити усвідомленість, міцність обчислювальних прийомів щодо усних прийомів складання, ділення. Завдання для учнів: Хлоп'ята, сьогодні ми продовжимо говорити про значення дії контролю, виконаємо завдання, направлені на уміння складати числа, що закінчуються на 0, повторимо усні прийоми ділення; | ||
Уміння здійснювати дії по результатах (зіставляти відповіді) Уміння здійснювати дії по результату. Розвиваємо уміння виявляти помилки в рішеннях товаришів. Це допомагає в розвитку уміння знаходити помилки у власних діях. Розвиваємо уміння доказово міркувати. | Уч. Зад. №1. Практич. Завдання: Знайдіть значення виразів, зіставивши результати і букви на квітках, і ви дізнаєтеся ім'я мультиплікаційного героя, який прийшов до нас на урок. Зміст: 270:270=.; 260:130=.; 930:310=.; 420:105=.; 600:120=.; 666:111=.; 280:40=.; 560:70=.; Хто прийшов в гості? (Степашка). Як ви це дізналися? (Зіставили результати виразів і цифри на квітках). Легіні! Ви дуже кмітливі. Ми перевірили значення виразів за допомогою відповідей. Уч. Зад. №2. Хлоп'ята, хто знає, який птах може ходити по дну водоймища? Щоб відповісти на це питання, виконаєте обчислення: Зміст: 250+150+30+120+250=.; Відповіді: горобець = 850; оляпка= 800; сорока=700; До нас в гості прийшов Незнайко і він стверджує, що по дну водоймища може ходити горобець. Ви з ним згодні? Доведіть, що Незнайко не має рації. Як ви зуміли довести свою правоту? (Виконали перевірку). Як ви вважаєте, без перевірки ви змогли б довести свою думку? Для чого необхідна перевірка? Підсумок: Ми не зможемо довести, що рішення вірне, не будемо упевнені в достовірності результату, якщо не виконаємо перевірку, не проконтролюємо свої дії. |
Фрагмент уроку №2
Завдання:
1. розвивати уміння виконувати математичні дії.
2. Розвивати уміння ставити уточнюючі питання
3. Розвивати уміння виявляти помилки в рішеннях товаришів
4. Розвивати уміння здійснювати контроль рефлексії: реконструювати спосіб дій, що привів до помилки.
5. Розвивати уміння здійснювати контроль по результату.
Експериментальні коментарі. | Хід уроку | |
Розвиваємо уміння виконувати математичні дії. Розвиваємо уміння виявляти помилки. Розвиваємо уміння здійснювати контроль рефлексії: реконструювати рішення, що привели до помилки. Розвиваємо уміння міркувати. Розвиваємо уміння розвивати контроль по результату, контролювати дію своїх товаришів. | 2 етап. Повторення вид роботи - усний рахунок Завдання для вчителя: перевірити усні прийоми множення і ділення на однозначні, круглі двозначні і тризначні числа. Завдання для учнів: Ми повторимо усні прийоми множення і ділення, продовжимо вчитися виявляти помилки в обчисленнях. Це уміння допоможе нам не припускатися помилки і вчасно помічати їх. Уч. Зад.№1 . Хлоп'ята, Чебурашка і Шапокляк прислали нам декілька виразів. Але в конверті всі вирази переплуталися і тепер ми не знаємо, де рішення Чебурашки, а де «пастки» Шапокляк. Тому ми не можемо бути упевнені, що всі рішення вірні, оскільки Шапокляк любить робити дрібні капості. Наше завдання обговорити вирази і їх значення і виявити помилки, якщо такі є. Зміст: 560:70=80; 360:9=50; 490:90=90; 70 * 9=6500; 30 * 800=2700; 500 * 70=35000; Працюємо в парах. Вам необхідно проглянути всі дії, виявити помилки, пояснити їх своєму сусідові і, доказово міркуючи виправити їх. Отже, скільки обчислень прислав Чебурашка? (Одне). Ви змогли виявити і усунути «пастки» Шапокляк? Легіні! Це допоможе нам не припускатися помилки і бути уважнішими. Уч. Зад. №2 Практіч. Завдання: Знайдіть значення виразів: Зміст: 7080:20=.; 1020:20=.; 630:30=.; 3050:50=.; 2800:40=.; Відповіді для самоконтролю: 308;354;402; 413; 423;484;554; Для того, щоб перевірити себе, підсумовуйте відповіді 1 і 2 виразів. Якщо сума вказана у відповідях для самоконтролю, то значення вірні, переходите до наступного обчислення. Саша назве значення 1 і 2 виразів, їх суму, а ви уважно слухайте і виправляйте з потреби свого товариша. Отже, ми знайшли вірні значення, повчилися контролювати себе, своїх товаришів, виправляти, доказово міркуючи. |
Фрагмент урока№3
1. Розвивати уміння розробляти алгоритм контрольної дії.
2. Розвивати уміння здійснювати післяопераційний контроль.
3. Розвивати уміння виявляти помилку в ході обчислень.
Експериментальні коментарі | Хід уроку | |
Операційний контроль Уміння виявляти помилки в обчисленнях, пояснювати їх. Уміння розробляти алгоритм контрольної дії. Уміння контролювати дії своїх товаришів. | 3 етап: Закріплення вивченого матеріалу. Вид роботи - виконання обчислення Завдання для вчителя: закріплювати уміння виконувати письмове ділення багатозначних чисел, продовжити учити виявляти помилки в обчисленнях; Завдання для учнів: Ми продовжимо виконувати письмове ділення багатозначних чисел, повчимося виявляти помилки, пояснювати їх. Практіч. Завдання: Зла чаклунка Гогера відправила до нас своїх злих слуг мавп. Вони принесли вираз, в якому, можливо, є помилка. Чаклунка упевнена, що ми помилку не знайдемо і перетворимося на дурних учнів. Що нам допоможе знайти помилку? (Перевірка). Правильно, ми повинні повчитися перевіряти не тільки результат рішення, але і важ процес виконання обчислення. Нам необхідно скласти алгоритм перевірки, за допомогою якого ми знайдемо помилку. Ми вже складали подібні алгоритми, так що думаю, ми справимося з цим. Що нам було важливо контролювати в процесі виконання обчислень? На що потрібно звернути увагу? (1. Щоб визначити, правильно ми виділили 1 неповне ділиме, нам необхідно відлічити таку кількість цифр ділимому, скільки в дільнику. Якщо число, що вийшло в ділимому, менше дільника, означає 1 неповне ділиме буде більше дільника на одну цифру. Якщо число, що вийшло в ділимому, більше дільника, отже, воно є 1 неповним дільником. 2. Щоб визначить, чи вірно ми підібрали кількість цифр в приватному, важливо знайти 1 неповне ділиме і порахувати кількість розрядів, що залишилися. 3. Щоб визначити, чи правильно підібрана цифра в приватному, потрібно її помножити на дільника. Число, що вийшло, повинне бути не більше за ділиме, а залишок менше дільника. Ваня спробує поміркувати. Інші уважно слухають і контролюють хід думок свого товариша. Отже, ми справилися із завданням, склали алгоритм перевірки ділення багатозначних чисел, який допоміг нам знайти помилку. Керуючись цим алгоритмом, ви зможете виконувати ділення чисел без помилок. |
Додаток 2
Хвилини цікавої математики
Хвилини цікавої математики проводяться епізодично. Вони можуть плануватися вчителем в зв'язку з поставленою метою, наприклад, викликатив дітей інтерес до організації самостійної роботи. Приведемо подібні запитання, задачі, завдання, які можна запропонувати учням в відповідні періоди їх навчання.
Діти люблять незвичайні задачі в віршах. Тому в звичну для цьогохвилину вчитель може почати бесіду так: “Діти, ви знаєте віршС.Я.Маршака “Багаж”? Звичайно серед дітей знайдуться такі, які знають його напамять. Після цього запропонувати прочитати його хором. А потім сказати:”Теперпослухайте задачу:
Дама здавала в багаж;
Диван, чемодан, саквояж,
Картинку, корзинку, картонку
І маленьку сабачонку.
Але тільки пролунав дзвінок,
Втікло з вагона щеня.
Діти, порахуйте швидше,
Скільки залишилось речей?
З цікавістю діти беруться відгадувати прості ребуси. При цьому необхідно запропонувати не будь - які ребуси, а тільки ті, які мають, визначений зв'язок з математикою: або в його зображенні зустрічаютьсяматематичні знаки, або в відповідях утримується математичний термін, абомає місце першої і другої ознаки одночасно. Ребуси можна раніше зобразити на аркушах паперу. Тоді в любий час вчитель може запропонувати дітям їх для відгадування. Наприклад, вчитель каже: “ Діти, відгадайте, які слова тут написані за допомогою букв та інших знаків:
Ребуси.
1. Баро - барометр
2. сви 100 к - свисток
3. ли 100 к - листок
4. ті 100 - тісто
5. чада - задача
6. А - Куба
7. Е 100 нія - Естонія
8. 100 ляр - столяр
9. 40 а - сорока
10. ш 3 х - штрих
11. с 3 ж - стриж
12. Пі2л
13. 7я
14 мі100
15.100лиця.
Додаток 3
Загадки
1. Одна нога і шапка, а голови нема. Що це таке? (Гриб.).
2. Штучка - одноручка, носик стальний, а хвостик лляний. Що це?
(Голка).
3. Під двома дугами два яблука з кругами. Що це? (Брови і очі).
4. Коли сухо - клинок, коли мокро - блинець. Одна нога і та без чобота. Що це? (Парасолька).
5. Дві вони кленові, підошви - двохметрові. На них поставиш дві ноги -і по глибокому снігу біжи. (Лижі).
6. Біля ялинок із голок лютневим днем побудовано дім. За травою не видно його, а жильців у ньому мільйон. (Мурашник).
7. Під дахом чотири ноги, на даху суп та ложки. Що це таке? (Стіл).
8. Два брошка, чотири вушка. Що це таке? (Подушка).
9. Шестинога на стелі, а восьминогий жде її в кутку. Що це? (Муха і павук).
10. П'ять хатин, а хід один? Що це? (Рукавичка).
11. Шість ніг без копит, ходить, та не стукає, літає, а не птах, може вверх ногами сидіти. (Муха).
12. Чотири ноги, сто голок несе, а шити не уміє. (Їжачок).
13. Син мого батька, а мені не брат. Хто це? (Я сам).
14. Сімдесят одежинок та всі без застібок. (Капуста).
15. Є, діти, у мене два срібних коня. Їду зразу ж на обох! Що за коні у мене? (Коньки).
16. Хто за рік чотири рази перевдягається? (Земля).
17. Сидить баба у сто шуб вдягнута. Хто її роздягає, той сльози проливає. (Цибуля).
18. Цей кінь не їсть вівса, замість ніг - два колеса. Садись верхи і мчись на нім, - тільки краще управляй рулем! (Велосипед).
19. Дім без вікон та дверей, як зелений сундучок,
В ньому 6 кругленьких діточок.
Називається... ( стручок)
20. Що це за 7 братів: роками рівні, іменами різні. (дні неділі)
