87,5 % детей испытывали затруднения при дифференциации слов содержащих аффрикаты, даже если эти звуки присутствовали в их речи: Оля М, Паша Т. не смогли найти карточки (кочка, лучи) затруднялись при дифференциации пар лиса - лица, сабля - цапля. Даша Ц. не смогла отобрать карточки кочка, лица, вещи, лак, лучи. Егор Ф., Марина А., Паша Т. затруднялись при дифференциации пар лиса - лица, кочка -кошка, лужи - лучи. Кроме трудностей в восприятии слов квазимонимов содержащих отсутствующие в речи звуки и их заменители, а также смешиваемые звуки, 75 % детей испытывали затруднения при восприятии слов содержащих правильно произносимые ими звуки; Катя О.( крыса - крыша, ужи - усы, мишка - миска, ужи -уши, жук - сук), Даша Ц. ( мишка - миска, вещи, сабля - цапля, том - дом, тачка - дачка, трава- дрова); Егор Ф ( вещи -весы, коза - коса, сабля - цапля, зуб - суп, козы - не нашел); Марина А. (том - дом, тачка - дачка, трава - дрова, бочка - почка, башня - пашня); 37, 5% детей затруднялись при дифференциации слов содержащих звуки йу - у, йа - а : Костя В., Егор Ф. и Марина А. при произнесении слов тапки или тяпки отбирают картинку на слово тапки, при произнесении лук - люк, круг - крюк отбирают картинки на слова круг, лук. Следует отметить что, в целом данное задание детям доступно т.к. с дифференциацией других слов, содержащих не нарушенные в восприятии звуки (различные для каждого) дети справлялись без особых проблем. В процессе работы над словами содержащими нарушенные звуки долго думали, иногда просили повторить, но как правило давали неверный ответ. Исключение составляет Костя В. который действует как правило очень быстро.
При проведении четвертого задания ( отбор картинок в названии которых есть заданный звук) диаграмма № 5 мы предлагали детям отобрать картинки на отсутствующий в речи звук или его заменитель, один из смешиваемых или искажаемых звуков и звуки произношение которых соответствует норме, но восприятие нарушено( по результатам первых трех заданий). В ходе выполнения задания детьми были отобраны следующие картинки. Таня Ф. на звук з отобрала - замок, коза, звезда, вода, карандаш, глаза, провод, зуб, газета, забор, паровоз; на звук р - груша, рукавица, огурец, лапа, пила, бутылка, топор, корова, карандаш, палатка, школа, рука, огурец, лимон; на звук х - муха, мухомор, корова, рука, двойка, ящик, петух, щетка, очки; на звук т - топор, кофта, петух, туфли, самолет, стул, ящерица, груша, кошка, нос, пастух. Из общего количества картинок отобранных на нарушенные в речи звуки 45,3% оказалось ошибочным. При отборе картинок на звуки произношение которых соответствует норме девочка ошибок не допускала. Оля М. на звук б отобрала картинки- собака, зуб, забор, пастух, палатка, пещера, бутылка, лапа, пила; на звук в - вода, двойка, ива, сова, фонарь, шкаф, кофта, воробей, брови. На звук ц - огурец, цапля, рукавица, сосна, колесо, замок, звезда, газета, курица, стул; на звук к- нога, глаза, иголка, рука, корова, карандаш, ящик, курица, шапка; на звук ч - ключ, чучело, очки, чулок, туфли, топор, щетка. Из отобранных девочкой картинок 45,4% оказались ошибочными. Оля М. также допускает ошибки только при отборе картинок содержащих звуки нарушенные в ее собственной речи.
75% детей испытывали затруднения при отборе картинок как на нарушенные в речи звуки так и на звуки произношение которых соответствует норме. Так Катя О. на звук щ отобрала кроме верных картинок еще - школа, карандаш, сани, камыш, шмель, сова; на звук ч - туфли, петух, стол, стул; на звук з - самолет, сосна, собака, цапля, огурец; на звук ж (нормальное произношение)- груша, карандаш, клещи, ящик. Отмечается нарушение дифференциации щ-ш-с, з-с-ц, ж-ш-щ. А на звук л заменяемый в речи на йот все картинки были отобраны верно. В целом из отобранных девочкой картинок 48,7% были отобраны неверно. Костя В. Кроме верных картинок отобрал: на звук р - лапа, пила, стол, палатка, бутылка; на звук г - карандаш, корова, курица, кошка, камыш, клещи; на звук д - топор, петух, стул, самолет, пастух, туфли, цапля; п - зуб, яблоко, бутылка, воробей, барабан, бублик; наибольшие трудности мальчик испытывал при отборе картинок на звук с - из всех отобранных только слово собака оказалось верным, остальные - замок, груша, пижама, ящерица, пещера, цапля, цепь, чучело, ножик, чулок. В данном случае дифференциация смешиваемых звуков мальчику практически недоступна, кроме того наблюдается нарушение дифференциации аффрикаты ч которая в речи произносится верно. В целом из отобранных картинок 77,7% были отобраны неверно. Даша Ц. картинки на звук л заменяемый в речи на н отобрала верно. На звук д отобрала кроме верных картинок - бутылка, стол, топор, туфли, цепь, курица; на звук г - кофта, камыш, жук, школа; на звук т( произносит правильно) бабочка, цепь, курица, чулок, аффрикату ч девочка тоже произносит верно однако при восприятии не дифференцирует. На звук ш (произносит верно) - ящерица, клещи, ящик. В целом 44, 7% картинок были отобраны неверно. Егор Ф. на звук л заменяемый в речи на йот картинки отобрал верно. На звук с отобрал кроме верных картинок - зуб, коза, замок, газета, курица; звук з в речи произносит правильно. На звук к - газета, огурец, груша. На звук в ( произносит правильно) - кофта, шкаф, туфли. На звук ш (произносит верно) - ящерица, пещера, ключ, очки. В целом из отобранных картинок 48,4% были отобраны неверно. Марина А. картинки на звук л заменяемый на йот отобрала правильно. На звук ч кроме верных картинок отобрала - клещи, ящик, щетка, палатка, бутылка. На звук с - зуб, коза, звезда, газета, глаза, палец, цапля, огурец, рукавица, цепь. На звук ф - ванна, брови, сова, дрова, вода, ива( в речи девочка правильно произносит оба звука). На звук п - бутылка, брови, барабан, бублик, бабочка, яблоко ( в речи верно произносит оба звука), д - стол, пастух, самолет, петух, топор ( в речи верно произносит оба звука). На звук ш - клещи, ящерица, ножик, пижама, газета, паровоз. девочка испытывает значительные затруднения при дифференциации согласных по звонкости - глухости, даже если в речи произносит их верно. В целом девочка неверно отобрала 69, 9% картинок. Паша Т. На звук л кроме правильно отобранных картинок отобрал - рука, топор, курица, груша; на звук ш - клещи, пещера, прачечная, щетка, чучело; на звук ц -колесо, пастух, сосна,; на звук з (произносит верно) - пожарник, пижама, жук, ножик. В целом 44,5% картинок были отобраны неверно.
В ходе проведения пятого задания (определение способности к элементарному фонематическому анализу нами было выяснено, что 50% детей не испытывают трудностей при определении первого и последнего звука в слове - Таня Ф., Оля М., Егор Ф., Паша Т отлично справились с нахождением звука в начале и конце слова как в прямом так и в обратном слоге. 37,5 % Таня Ф. Оля М. и Паша Т справляются с выделением звука из середины слова. 62,5 % детей с выделением звука из середины слова не справляются и на вопрос где находится звук н в слове бананы (в начале, конце или середине) отвечают либо начало либо конец. 25 % детей( Даша Ц, Катя О)справляются с нахождением звука в начале и конце слова только в обратном слоге и испытывают трудности если слог прямой и открытый так в слове маска первым звуком Даша Ц называет целый слог ма, в слове сани - слог са, последним звуком в слове машина снова слог на. Трудности с определением звука в прямом открытом слоге возникают у детей по той причине, что в произношении прямого открытого слога согласный и гласный сливаются и гласный может определяться ребенком с ФФН как призвук согласного. 25 % детей (Марина А., Костя В) не могут выделить начальный и конечный звук слова так Костя В. - выделяя первый звук слова мак называет слово целиком, последний звук слова слон - выделяет сон. Марина А. выделяя последний звук слова миска называет ми, слова баран называет ран.
В ходе проведения шестого задания (дифференциация правильного и нарушенного произношения) диаграмма 7,нами было выяснено что, 80% случаев дети не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если логопед имитирует нарушение звукопроизношения характерное для данного ребенка. В 20% случаев дети могут отличить правильное произношение от произношения соответствующего нарушению звуков характерных для данного ребенка. Так Даша Ц и Егор Ф могут отличить слова в которых звук л заменялся на йот , определяют нарушенное произношение звука р, но не во всех случаях. В 50% случаев дети могли отличить правильное произношение от дефектного в том случае если логопед имитировал дефект отличный от их собственного и в 100% в случаях с правильно произносимыми и воспринимаемыми ими звуками. В целом все дети не могут распознать нарушенное произношение если дефект аналогичен их собственному и для распознания предлагаются слова содержащие звуки нарушенные в их фонематическом восприятии. 50% детей могут распознать дефект отличный от их собственного. И 62,5 % детей могут отличить правильное произношение если большинство звуков составляющих слово не нарушены в их фонематическом восприятии. Таким образом можно отметить, что нарушение фонематиеского восприятия препятствует у данной категории детей полноценному контролю как за собственной, так и за чужой речью.
Таким образом в ходе констатирующего эксперимента нами было выяснено, что у детей с ФФН имеются нарушения фонематического восприятия следующего характера:
· Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
· 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
· У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
· Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала ( в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
· В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
· Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч - 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)
· 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,
· 37,5% детей имеют нарушение восприятия р - л
· 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости - глухости.
· У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).
· 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;
· 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.
· 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.
III глава. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН
В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.
Речевой и наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.
1. Угадай, что звучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Логопед показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Затем педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?” - спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
2. Где позвонили?
Цель, Определение направления звука. Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).
Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" -- и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.
3. «Где хлопнули?»
Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.
4. Улиточка
Цель. Узнать товарища по голосу.
Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога,
дам тебе я сахару,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я?
Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
5.Улавливай шепот
Цель. Развивать остроту слуха.
Описание игры. Вариант 1. Играющие разбиваются па две равные группы и строятся В одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды ("Руки вверх, в стороны, кругом" и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.
Вариант 2, Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка.
6. Найди картинку
Развитие восприятия звукокомплексов
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).
7. Игра «путаница»
Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.
Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также порядок называния предметов с опорой на картинки.
1. а)Ежик ползал на поляне,
Пудель лаял на диване,
Ну а ялик это время мирно плавал в океане.
б) Ялик ползал по поляне,
Ежик лаял на диване,
Ну а пудель в это время мирно плавал в океане.
в)Ялик лаял на диване,
Пудель ползал на поляне,
Ну а ежик в это время мирно плавал в океане.
2. а) Воробей сидел на ветке,
Старичок дремал в беседке,
Далматин же в это время громко лаял у соседки.
б Воробей дремал в беседке,
Далматин сидел на ветке.
Старичок же в это время громко лаял у соседки.
в Далматин дремал в беседке,
Старичок сидел на ветке.
Воробей же в это время громко лаял у соседки.
8. Выдели слово
Цель: выделение заданного звука из слова
Логопед произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.
9. Подбери похожие слова
Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. И следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, а если произносили их то внятно, чисто, громко.
