Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.
Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А -- Э -- У --Ы -- Э -- А -- У -- О -- А -- Э -- Ы--Э
11. Игра «Разноцветные мячики» Красный -- гласный. Синий -- нет. Что за звук? Мне дай ответ!
Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.
Ход игры.
Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный -- если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.
Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.
12. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку.
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Ход игры. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова -- это начальный звук. Например: весна -- автобус -- слон -- нос -- сова...
13. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов -- сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»
Цель: развитие фонематических представлений, воображения.
Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: -- Как тебя зовут? -- Ира (Иван). -- А фамилия? -- Иванова. -- Откуда ты приехала? -- Из Иркутска. -- Что там растет? -- Инжир. -- Какие птицы там водятся? -- Иволги. -- Какой подарок ты повезешь родным? -- Ириски и игрушки.
14. Игра «Слог да слог -- и будет слово, мы в игру сыграем снова»
Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.
Ход игры. Логопед говорит детям: -- Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са -- хар, са -- ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч об пол.
Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово. Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумка ши~ шины сы- сырок
15. Игра «Мяч поймай -- слово составляй» Мы поймали три мяча -- Слово скажем мы сейчас.
Цель: составление трехзвуковых слов. Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными.
Ход игры. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М -- А -- К Д -- О -- М К -- О -- Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают его.
16. Игра «Встречу слово на дороге -- разобью его на слоги»
Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.
17. Кто лучше слушает?
Цель: развитие умения определять наличие заданного звука в слове.
Вариант 1.
Логопед вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш . Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж . Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком ш , 5 - со звуком ж , 5 - где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.
Вариант 2.
Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.
То же можно проделывать и с другими парами звуков.
18. Какой звук есть во всех словах?
Цель: развитие умения выделять общий звук в словах.
Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш . Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи - ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа - л; липа, лес, соль - ль; рыба, ковер, крыло - р; рис, крепость, букварь - рь.
19. Назови первый звук в слове
Цель: развитие умения определять первый звук в слове.
Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ - в слове Вадик ).
20. Назови последний звук в слове
Цель: развитие умения дифференцировать твердые и мягкие звуки
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
21. Узнай звук
Цель: Узнавание заданного звука в словах.
Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.
1. Шутки-чистоговорки:
Ря - ря - ря - синие моря; рю - рю - рю - репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри - ри - ри - горят фонари; ре - ре - ре - санки на горе; орь - орь - орь - у Андрюши корь; ра - ра - ра - высокая гора; ро - ро - ро - новое перо; ру - ру - ру - коза грызет кору; ры -ры - ры - летят комары; ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.
2. Скороговорки:
Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.
22. Путаница
Цель: развитие дифференциации слов различающихся одним звуком.
Ребенок внимательно слушает рифмовки и заменяет одно слово другим подходящим по смыслу.
Два танкиста едут в.. банке
Деньги сохранились в.. танке
Жаркий наступил.. пенек
Села Маша на.. денек
У Тани голубые.. лапки.
Когтистые у кошки ..тапки.
Заверну железный.. бинт
И куплю в аптеке.. винт.
От конфет остались.. бантики.
Завяжу на платье.. фантики.
Положу рядом с печкой ..колено
И помажу зеленкой.. полено.
Я посуду мою в.. койке.
Вечером читаю в.. мойке.
Идут солдаты в прочных.. масках.
А все на карнавале в.. касках
Попал в тарелку черный.. голос.
Но тут раздался громкий.. волос.
Съел я овощной.. халат.
А потом надел.. салат.
23. Найди лишнее
Цель: развитие восприятия звучания слов.
Вслед за взрослым ребенок повторяет четыре имени, а затем находит то которое отличается по звучанию.
Витя - Митя - Катя - Полина
Полина - Алина -Ада - Галина
Вика - Диана - Татьяна - Ульяна
Нина - Тина - Любовь - Дина
Таня - Оля - Ваня - Маня
Коля - Оля - Дима - Толя
24. Подбери картинку
Цель: развитие дифференциации слов близких по звучанию.
Из предложенных картинок ребенок самостоятельно подбирает ряд названий максимально близких по звучанию.
Майка - гайка - лайка
Вагон -лимон - батон
Каток - венок - моток
Сом - ком - дом
Отметка - пипетка - конфетка
26. Различай и повторяй
Цель: развитие узнавания и дифференциации звуков.
Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:
“Повторяй за мной только звук с” -- предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
“Повторяй за мной только слоги со звуком с” -- предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
“Повторяй за мной только слова со звуком с” -- предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания -- выделение гласных звуков, согласных (твердых--мягких, звонких-глухих, свистящих--шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.
27. Будь внимателен
Цель: развитие дифференциации правильного и дефектного произношения.
Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку -- ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно -- красный. Произносимые слова:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.
Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.
Заключение
Нарушение произношения звуков при ФФН находится в тесной взаимосвязи с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты.
Признаком фонематического недоразвития у детей данной категории является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на преодоление ФФН, в свое время занимались Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.
В качестве гипотезы нашего исследования было выдвинуто предположение о том, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.
В связи с этим целью нашего исследования было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести анализ теоретического и практического материала.
2. выявить состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
3. Разработать методические рекомендации направленное на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.
Анализ литературных источников показал, что:
При этой форме дети с трудом различают звуки из-за недостаточной дифференциальной способности коркового окончания слухового анализатора. Ребенок не распознает звуковые оттенки, которые образуются физиологически по одинаковому принципу.
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
2. В ходе подготовки к эксперименту нами были проанализированы методики предложенные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. После этого нами были выбраны наиболее эффективные, на наш взгляд методики, на основе которых в дальнейшем был построен констатирующий эксперимент.
В ходе анализа данных полученных в результате констатирующего эксперимента нами было выяснено, что у детей с ФФН имеются нарушения фонематического восприятия следующего характера:
· Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
· 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
· У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
· Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала ( в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
· В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
· Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч - 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)
· 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,
· 37,5% детей имеют нарушение восприятия р - л
· 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости - глухости.
· У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).
· 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;
· 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.
· 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.
· Дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного выявления особенностей фонематического восприятия
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные доказывают, что выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей с ФФН будет наблюдаться недоразвитие процессов фонематического восприятия верна.
3. На основе литературных источников нами был подобран комплекс устных заданий и письменных упражнений направленный на развитие фонематического восприятия у данной категории детей.
Список используесой литературы
1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии. М. Педагогика. 1994- 254с.
2 Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. - 1983. - № 2. - С. 28.
3 Белякова Л.И. Специальная педагогика. М: Владос 2006г 400с
4 Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии развития в антропогенезе. М: АН СССР 1966г 380с
5 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика. 1991- 480с.
6 Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. М. Педагогика. 1989- 540с.
7 Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. М: Изд-во «Сайма», 1993г 300с
8 Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях// под ред. Щелованова Н.М. М: Изд-во АПН РСФСР 1967г- 316с
9 Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М: Институт общегуманитарных исследований. 2007г 128с
10 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.-367с
11 Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,270с
12 Доброгаев С.М. Речевые рефлексы. Лингвистика. Языкознание. М: АН СССР 1974г, 142с
13 Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2000г 260с
14 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.-367с
15 Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М. , 1958, 357с.
16 Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Москва. Знание 1967г- 430с
17 Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия\\ Дефектология 2002г №5 с 75 -86
18 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985. - 195с
19 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: `Издательство `Гном и Д`, 2001.- 114с
20 Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на- Дону: Феникс. 2005г, 224с
21 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва. Знание. 1981-700с.
22 Лубовский В.И. психологические проблемы диагностики аномального развития детей.М: педагогика 1989г 276с
23 Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975г - 438с
24 Люблинская А.А. Детская психология М: Педагогика 1971г, 316с
25 Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. М: Педагогика 1974г, 170с
26 Мухина В.С. Возрастная психология. М: Академия, 2003г -578с
27 Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с
28 Новиковская О.Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.-230с
29 Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.-316с
30 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва. Педагогика. 1995г- 360с
31 Правдина О.В. Логопедия. - М., «Просвещение», 1973. - 272 с
32 Рау Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи. М: Просвещение, 1968г 307с
33 Развитие личности ребенка и навыков общения// Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. М: Детство-пресс 2007г 308с
34 Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.- 246с
35 Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.-267с
36 Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство института психотерапии, 2001.
37 Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 287 с.
38 Усанова О.Н. Специальная психология. Спб: Питер 2006г 400с
39 Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения. Москва-Воронеж, 1997г 304с
40 Фотекова Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников. М: Айрис-пресс. 2006г 190с
41 Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. М: Астрель.2007г, 224с
42 Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М: Учпедгиз, 1961г 317с.
43 Хватцев М.Е. Логопедия. М: АСТ 2005г 258с
44 Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи\\ Дефектология 1986 № 3 с 57-61
45 Чистович Л.А. Восприятие речи человеком. Спб: Питер 1995г 320с
46 Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 с35- 54
47 Швачкин Н.Х Психологический анализ ранних суждений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 6 с30- 48
48 Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва. Знание. 1967 -450с
Приложение 1
Таблица 1.
Характер нарушения произношения согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Имя. | Отсутствующий звук | Звук заменитель | Искажения | Смешиваемые звуки | |
Таня Ф. (дислалия) | з р, р' х ш, с, щ | д л, л' к т | |||
Оля М. (дислалия) | б в ц,з г д ч | п ф с к т т' | |||
Катя О. (дислалия) | л щ ч | йот с' т' | р-горловое с,с',з,з',ц -межзубное | ||
Костя В. (дислалия) | р г д б | л к т п | с-з-ш-щ-ж смешения в различных вариантах | ||
Даша Ц. (ринолалия) | л ц | н т | р -велярное д, д', к, к', г, г' приглушенно - ослабленное | ||
Егор Ф (ринолалия) | л ц | йот с | Р - велярное К,к', г, г' приглушенно-ослабленое | ||
Марина А. (дизартрия) | л ч ц | йот т' с | с,с',з,з', ш,ж,щ - боковое р -горловое | ||
Паша Т. (дизартрия) | ц,с л | т' ы | ш, ж -заднеязычное произношение р как г |
Приложение
Диаграмма1
Приложение 3
Диаграмма 2
Приложение 4
Диаграмма 3
Приложение 5
Диаграмма 4
Приложение 6
Диаграмма 5
Приложение 7
Диаграмма 6
Приложение 8
Диаграмма 7
