Идеи оккультизма со всей очевидностью просматриваются и в ещё одном учебном пособии по валеологии, называемом "Валеология подростка". Его авторам Л. Г. Татарниковой и М.В. Поздеевой удается ненавязчиво, под знаком "это интересно", ввести читателя в мир оккультных представлений о строении мира, познакомить их с элементами хиромантии, дать определение теософии, поговорить о психической энергии и биополе. Среди вполне научных рассуждений, например, о строении сердца и кровеносной системы, о природе сна, неожиданным диссонансом начинают звучать следующие фрагменты: "Наша планета, как и всякая другая, состоит из трёх миров" - Мира Плотного, мира Тонкого, Мира Огненного; "Сон - это воспоминание о путешествиях в Тонкий Мир"; слово "Космос" пишется с большой буквы, а его исследование предлагается проводить не на основе достижений астрономии и физики, а чисто эзотерическим способом - посредством "голосов" и "видений". [27].
Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.
Вероятно, многих родителей шокирует и содержание некоторых изданий и руководств по половому воспитанию, например, книга М. Хиглинг М. «Как беседовать с ребенком о сексе» [31], где, например, указывается, что ваш ребенок дошкольного возраста должен знать:
- названия половых органов - пенис (половой член), яички, мошонка, задний проход (анус), вульва, половые губы, влагалище, клитор, матка, яичники;
- что зачатие происходит тогда, когда сперма (сперматозоид) мужчины соединяется с яйцеклеткой женщины в результате полового акта;
- что ребенок растет в матке;
- что ребенок рождается через влагалище;
- основные сведения о менструациях и ночных поллюциях как о чистых и здоровых процессах;
- что нельзя подбирать презервативы.
Скажем, насчет третьего и последнего утверждения можно согласиться, возможно, учитывая вопросы детей, надо быть готовыми и к тому, чтобы рассказать ребенку о том, как рождается ребенок и как происходит зачатие. Но многие ли родители согласятся с тем, что их дошкольнику стоит (и даже необходимо) знать о том, что такое поллюция, менструация, вульва, клитор и т. д.?
Мало того - автор требует насильно проводить лекции с детьми, даже если они смущаются и не желают говорить о поллюциях и менструациях: «… знайте, что лучшее место для разговора с детьми от 10 до 20 лет - это автомобиль, где вашим слушателям некуда деться. Конечно, они могут заткнуть уши, обозвать вас ненормальным или три часа подряд молча смотреть в окно, но вы все равно продолжайте говорить». Неудивительно, что, натолкнувшись однажды на подобное «пособие», родители будут настороженно относиться к самому термину полового воспитания. Можно сказать, что гигиена выпуска и допуска программ и пособий по половому воспитанию, грамотность и тактичность авторов, составителей и издателей - залог правильного и положительного отношения общества к проблеме полового воспитания детей и подростков.
Выводы по I главе
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.
2. Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.
3. Эффективность полового воспитания зависит от учета связанных с полом особенностей развития ребенка на всех возрастных этапах, начиная с самых ранних. В первые годы жизни особое значение имеет дифференцированное отношение к ребенку родителей, т.е. обращение с ним именно как с мальчиком или девочкой.
4. Поступление в школу знаменует начало нового ответственного этапа полового воспитания. Взаимоотношения со сверстниками противоположного пола становятся более интенсивными.
5. Роль полового воспитания повышается по достижении ребенком подросткового возраста, центральным моментом которого является половое созревание. В задачи полового воспитания на этом этапе входит правильное реагирование на особенности поведения, связанные с полом, подготовка мальчиков к поллюциям, а девочек - к менструациям.
6. Период полового созревания связан также с формированием эротических чувств, сексуальной потребности, половой самооценки. Важно в подростковом возрасте не допустить у детей эмоциональных срывов, психических травм, которые могут оставить глубокий след на всю жизнь.
7. В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей.
8. Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки. Половое воспитание в семье -- важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения подростков.
9. Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе, в связи с чем многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. Надо сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и скепсис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов для полового воспитания далеко не беспричинны: немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.
Глава 2. Эмпирическое исследование по внедрению элементов полового воспитания в школе
Эмпирическое исследование, проведенное в 10 «Б» и 10 «В» классах средней школы г. Советска, где не проводится планомерного полового воспитания учащихся, состояло из 3 этапов:
I. Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях.
II. Проведение внеклассных занятий полового воспитания.
III. Итоговое тестирование учащихся.
I. На первом этапе нами были проведены:
1) анонимное анкетирование учащихся;
2) анонимное тестирование учащихся;
3) анонимное анкетирование родителей учащихся.
Целью анонимного анкетирования учащихся являлся сбор информации относительно характера их половой жизни. Были получены и исследованы ответы 50 подростков 15 - 16 лет (25 юношей и 25 девушек). Результаты анкетирования сводятся к следующему:
Подавляющее большинство анкетируемых одобряет добрачные половые связи - 84% (42 чел.).
40% (20 чел.) анкетируемых имеют половые связи, из них 60% (12 чел.) - юноши, 40% (8 чел.) - девушки.
84% (42 чел.) занимались с партнером петтингом.
У 18% (9 чел.) первый половой контакт произошел в возрасте до 14 лет.
У 60% (12 чел.) подростков, имеющих половые связи, было несколько сексуальных партнеров, из них 75% (9 чел.) юноши и 25% девушки (3 чел.).
У 25% (5 чел.) подростков, имеющих половые связи, нет постоянного партнера, из них 80% (4 чел.) юноши и 20% (1 чел.) - девушки.
Мотивом к интимным отношениям для 60% (12 чел.) анкетируемых подростков, имеющих половые связи, явилось удовлетворение собственных желаний, для 20% (4 чел.) - любопытство, для 20% (4 чел.) (в них вошло, таким образом, 50% девушек, имеющих половые отношения) - моральное принуждение со стороны противоположного пола.
10% (2 чел.) анкетируемых девушек (25% вступивших в половые отношения) имели нежелательную беременность, закончившуюся абортом, 25% (5 чел.) анкетируемых девушек (62,5% вступивших в половые отношения) имели случаи опасений нежелательной беременности.
Постоянно предохраняются только 45% (9 чел.) анкетируемых, имеющих половые связи.
Из подростков, не имеющих постоянного партнера, постоянно предохраняются только 60% (3 чел.).
25% (2 чел.) девушек, имеющих половые связи, не предохраняются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного партнера.
37,5% (3 чел.) используют преимущественно календарный метод.
46% (23 чел.) анкетируемых считают вполне допустимым прервать нежелательную беременность.
2% (1 чел.) анкетируемых лечился от венерического заболевания.
На вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы?», были получены следующие ответы: с учителями -- 4% (2 чел.), с врачами -- 8% (4 чел., все девушки), с незнакомыми людьми -- 0%, с родителями -- 24% (12 чел.), с друзьями -- 64% (32 чел.).
Полученные результаты говорят о том, что подростки достаточно рано начинают половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуальных партнеров, многие не предохраняются или предохраняются время от времени, результатом чего является риск нежелательной беременности и венерических заболеваний, причем начальное сексуальное воспитание большинство подростков получает на улице, а не в школе и семье.
Анонимное тестирование имело своей целью проверить уровень знания подростков относительно заболеваний, передающихся половым путем, вреде абортов для репродуктивного здоровья женщины, назначения и использования контрацептивов и пр.
Из 50 анкетируемых 100% правильных ответов дали 6% (3 чел.), 90% правильных ответов - 6% (3 чел.), 80% правильных ответов - 10% (5 чел.), 70% правильных ответов - 18% (9 чел.), 60% правильных ответов - 28% (14 чел.), 50% правильных ответов - 12% (6 чел.), 40% правильных ответов - 4% (2 чел.), 30% правильных ответов - 8% (4 чел.), 20% правильных ответов - 6% (3 чел.), 10% правильных ответов - 0% (0 чел.), 0% правильных ответов - 2% (1 чел.).
Таким образом, хороший уровень владения информацией (80 - 100% правильных ответов) продемонстрировали только 22% (11 человек); большинство - 58% (29 чел.) - продемонстрировали средний уровень - 50 - 70% правильных ответов; низкий уровень наблюдается у 18% (9 чел.) - 20 - 40% правильных ответов), и 2% (1 чел.) продемонстрировали недопустимо низкий уровень элементарных знаний половой гигиены.
В анонимном анкетировании родителей приняло участие 19 родителей.
В результате было выяснено, что 79% (15 чел.) стесняется говорить с ребенком на интимные темы, 37% (7 чел.) этого никогда не делали. 63% (12 чел.) считают, что основным источником информации для подростков по перечисленным проблемам должна быть семья, но в то же время 89,5% (17 чел.) согласны, что половым воспитанием должна заниматься и школа, но при этом 52,5% (10 чел.) озабочены тем, что некоторые моменты полового воспитания в школе могут пагубно отразиться на нравственности ребенка. 79% (15 чел.) считают «уличное просвещение» естественным в современных условиях. Только 10,5% (2 чел.) ответили, что свободно говорят с ребенком на интересующие его темы полового воспитания, 21% (4 чел.) признались, что в разговоре на подобные темы неизбежно склоняются к морализаторству.
Таким образом, проведенное исследование на первом этапе подтвердило необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков.
II. Следующим этапом исследования стало проведение пяти внеклассных занятий, на которых присутствовало:
1 занятие - 48 чел. (96%)
2занятие - 36 чел. (72%)
3 занятие - 43 чел. (86%)
4 занятие - 39 чел. (78%)
5 занятие - 41 чел. (82%)
(Занятия проводились по классам).
Со школьниками были проведены 5 занятий на темы:
«ВИЧ-инфекция и меры профилактики»;
«Наркомания, ВИЧ-инфекция и вирусные гепатиты»;
«Заболевания, распространяемые половым путем»;
«Беременность, прерывание беременности и последствия»;
«Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по проблеме ВИЧ-инфекции и наркомании».
III. На третьем этапе исследования было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания.
Из 50 анкетируемых 100% правильных ответов дали 6% (3 чел.), 90% правильных ответов - 6% (3 чел.), 80% правильных ответов - 10% (5 чел.), 70% правильных ответов - 18% (9 чел.), 60% правильных ответов - 28% (14 чел.), 50% правильных ответов - 12% (6 чел.), 40% правильных ответов - 4% (2 чел.), 30% правильных ответов - 8% (4 чел.), 20% правильных ответов - 6% (3 чел.), 10% правильных ответов - 0% (0 чел.), 0% правильных ответов - 2% (1 чел.).
При повторном тестировании 22% (11 чел.) показали высокий уровень владения информацией (100% правильных ответов), 40% (20 чел.) ответили на 80% - 90% вопросов, 18% (9 чел.) ответили на 50 - 70%, только 16% (8 чел.) ответили только на 30 - 40% вопросов, и лишь 4% (2 чел.) ответили на 20% вопросов, что связано с нерегулярным посещением внеклассных занятий.
Таким образом, проведенный эксперимент наглядно продемонстрировал рост грамотности подростков в области половой гигиены в результате занятий по половому воспитанию.
Выводы по II главе
Для подтверждения выдвинутой во введении гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось в три этапа:
I. Предварительное тестирование и анкетирование учащихся, изучение отношения к проблемам полового воспитания в их семьях.
II. Проведение внеклассных занятий полового воспитания.
III. Итоговое тестирование учащихся.
На первом этапе нами были проведены анонимное анкетирование учащихся, анонимное тестирование учащихся и анонимное анкетирование родителей учащихся, которые подтвердили необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков.
Следующим этапом исследования стало проведение пяти внеклассных занятий на темы:
«ВИЧ-инфекция и меры профилактики»;
«Наркомания, ВИЧ-инфекция и вирусные гепатиты»;
«Заболевания, распространяемые половым путем»;
«Беременность, прерывание беременности и последствия»;
«Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по проблеме ВИЧ-инфекции и наркомании».
В заключение было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
Заключение
Половое воспитание - это часть общего воспитания человека. Проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специфика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по половому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей, что определяет актуальность темы исследования.
Для достижении цели исследования, которая была определена нами как определение принципы и содержание полового воспитания в семье и школе, мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной теме, выявив особенности полового воспитания школьников в свете современных тенденций культурного развития и репродуктивного поведения подростков.
Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические и эмпирические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также тестирование и анкетирование учащихся и их родителей.
В результате было дано определение полового воспитания как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. При этом необходимо отметить, что проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.
Первыми начинают половое воспитание своих детей родители. Половое воспитание в семье -- важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения подростков.
Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе, в связи с чем многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. Надо сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и скепсис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов для полового воспитания далеко не беспричинны: немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.
В то же время необходимость полового воспитания в школе подтвердило эмпирическое исследование, проведенное в 10 «Б» и в 10 «В» классе средней школы г. Советска.
Анонимное тестирование и анкетирование подростков и их родителей показали необходимость проведения занятий по половому воспитанию среди подростков, в результате чего были проведены пять внеклассных занятий на темы:
«ВИЧ-инфекция и меры профилактики»;
«Наркомания, ВИЧ-инфекция и вирусные гепатиты»;
«Заболевания, распространяемые половым путем»;
«Беременность, прерывание беременности и последствия»;
«Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по проблеме ВИЧ-инфекции и наркомании».
В заключение было проведено итоговое тестирование, показавшее рост грамотности подростков в области полового воспитания, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу, которая заключается в том, что грамотно и этично построенное половое воспитание позволяет повысить уровень грамотности детей и подростков в области половой гигиены и сексуального развития.
Список использованной литературы
Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.
Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2.
Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4.
Борисов И. Запретный плод для российской школы // Управление школой.
Валеология / Разработана М. А. Алексеевой. М., 1998.
Валеология: Программа специального курса, тематический план и методические материалы для работников социокультурной сферы / Сост. Ю. Н. Дрешер. Казань, 1998.
Валеология. Юнита 1 / Разр. М. А. Алексеевой. М.,1998.
Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья.
Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. М., 1978.
Захарова П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. № 1.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1979.
Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.
Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980.
Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.
Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.
Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971. № 2, 1971.
Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М., 1985.
Молодцова В. Секс: развращение вместо просвещения // Российская газета. 1999. № 110. 10.06.99.
Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.
Основы социальной концепции русской православной церкви. М., 2001.
Плотникова Е. А. Валеология как орудие духовной интервенции // Смоленские епархиальные ведомости. 1999. №3.
Попов С. В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. СПб., 1997.
Программа по курсу валеологии / Сост. Н. Полетаева // Народное образование. 1998. №9/10.
Разумовская Т. Узы брака, узы свободы.М.,1990.
Силуянова И. Валеология // Православная беседа. 1999. №2.
Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 1997.
Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY). М., 1998.
Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России».
Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1988.
Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. М., 1998.
Что скрывается под маской валеологии? Вып. 20. М., 1999.
Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997.
