На региональном уровне рассматриваются такие правовые документы как областной закон «Об образовании в Свердловской области», областной закон о защите прав ребенка, государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования периода детства, основного общего и среднего полного общего образования Свердловской области.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
3.1. Краткая характеристика организации ДОУ №10
Муниципальное образовательное учреждение №10 расположено по адресу: Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Свободы, 60. Основан детский сад в 1975 году.
Педагогический коллектив ДОУ №10 города Красноуфимск стабильный: 90% педагогов работают в детском саду более пяти лет, из них 11 имеют высшую квалификационную категорию, 10 -- первую, 9 -- вторую.
Педагоги приняли и реализуют на практике идеи гуманистической педагогики, бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка. Они рассматривают выполнение прав ребенка как должностную обязанность, а реализация их полностью зависит от уровня профессиональной квалификации педагога, личностных взглядов на эту проблему. В саду отсутствует физическое наказание, в группах нет отверженных детей.
Среда, окружающая детей в детском саду способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития). Педагоги обеспечивают безопасность жизни детей, способствуют укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Создан звуковой дизайн, организовано прослушивание музыкальных произведений на соответствующих занятиях (марш для физкультурной зарядки, колыбельная при укладывании детей спать, другой музыкальный фон: шелест листьев, плеск моря, пение птиц и др.) Игрушки подобраны в соответствии с возрастными ограничениями.
Посетив ДОУ № 10 г. Красноуфимска, я убедилась, что воспитатели целесообразно и эффективно использует средства обучения, дидактические материалы и оборудование в образовательном процессе.
Организатором всей работы является заведующая дошкольным учреждением.
Именно руководителю принадлежит важная роль в формировании правового мышления участников образовательного процесса, обеспечение коллектива нормативными документами федерального и регионального уровня. Руководитель координирует деятельность организаций, осуществляющих контроль за соблюдением прав детей. Это органы опеки и попечительства, здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальные органы управления.
Педагог-главное действующее лицо всей работы. От его личной позиции, культуры и понимания вопроса зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении, а во многом и в семье.
Воспитатели 2 категории активно осуществляют коррекцию имеющейся среды развития ребенка. Воспитатель 1 категории творчески участвует в преобразовании среды развития ребенка. Воспитатели высшей категории самостоятельно создают среду развития ребенка, в том числе среди них есть авторы пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания. Стоит отметить высокий профессионализм педагогов ДОУ № 10: учитывая большой опыт работы, знание и учет в своей деятельности возрастных особенностей детей дошкольного возраста, индивидуальный подход к каждому ребенку, создание уютной обстановки, приближенной к домашней.
По результатам наблюдения было выявлено следующее. Большинство детей получают удовольствие от общения друг с другом. Они способны подражать и выполнять словесные указания, предложения взрослых, свободно вступают в контакт, как с взрослыми, так и с детьми. Дети постоянно задают вопросы, интересуются всем происходящим вокруг них. Они способны переживать друг другу; если кто-нибудь плачет в группе, они все вместе подходят к нему, утешают и жалеют ребенка. Дети восприимчивы к эмоциональному состоянию другого человека, способны понимать, в каком настроении находятся их друзья или воспитатели. Им очень нравится, когда их хвалят или одобряют их поступки, действия.
Но, к сожалению, 42 статья Конвенции: «Все государственные структуры, в том числе и учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции»- фактически не выполнялась. Как выяснилось, это происходит не преднамеренно, а в силу непонимания данной проблемы и невладения приемами определения эмоционального состояния ребенка, как следствие, педагогические работники даже не задумывались, выполняются ли права ребенка в ДОУ, семье.
3.2. Процесс организации работы педагогов-воспитателей в ДОУ №10
Очень важно правильно организовать работу в дошкольном учреждении. Первостепенным является необходимость формирования понимания проблемы и отношение к данному вопросу как членов педагогического коллектива, так и родителей.
Работа началась с тестирования воспитателей. Педагогам были предложены разные стартовые диагностические методики, цель которых выявить личностное понимание, осмысление, позицию педагогов по проблемам прав ребенка. Понятно, что формирование правового сознания у детей, реализация нормативно-правовых документов только силами детского сада невозможны. Это придется делать в тесном сотрудничестве родителей и педагогов, поэтому интересно было увидеть, какую цель ставит перед собой каждый член педагогического коллектива в отношении участия родителей в этой работе.
Из 20 опрошенных у 17 была выявлена положительная позиция воспитателя: установка на содружество, у 3-х же -- отрицательная; «Я» - централизованная установка (хочу, чтобы родители делали то, что просят воспитатели, прислушивались к советам и просьбам).
Педагогам была предложена шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений и навыков в общении с родителями, которая позволила увидеть, что сами педагоги отмечают слабо развитые качества и умения, такие как: умение убеждать (6); стрессо-устойчивость и выдержку (9); саморегуляцию своих состояний, поведения (4); умение верно оценить свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей. В то же время все отметили сильно развитые качества: гуманность, доброжелательность, отзывчивость, открытость.
В предложенном анализе особенностей собственного общения с родителями 97% ответили, что общаются постоянно, 3% -- периодически, 77% указали на необходимость согласования воздействий, а лишь 18% -- выделили общение с целью формирования особенностей семейного воспитания.
На вопрос, что способствует установлению контакта с родителями, большинство ответили -- доброжелательность и уважение, а вот профессионализм отмечен только у 5% педагогов.
Таким образом, проведенная стартовая диагностика позволила увидеть понимание проблемы каждым педагогом, наметить пути решения задачи, использовать дифференцированный подход к каждому члену коллектива. Продумана программа работы по реализации прав ребенка на три года, и составлен план на каждый год.
Первым этапом работы стало изучение «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов. Воспитателям, у которых личностное отношение к проблеме было четко позитивное, предложено самим разобраться в документах, остальные изучали статьи, встречаясь в «Дискуссионном зале» -- так мы назвали постоянные встречи, которые проходили один раз в неделю. На этих встречах анализировались статьи, определялись те, которые могут быть реализованы в детском саду.
После ознакомления с документами педагогам предложили анкету, цель которой выявить, насколько глубоко они понимают содержание Конвенции, «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании», других законодательных документов и определить дальнейшее направление работы. На вопрос, необходимо ли знать содержание правовых документов: 75% педагогов ответили однозначно: «Обязательно!», но 25% -- не определились. Порадовало и то, что у 80% ответ на вопрос, зачем нужны знания, носил конструктивный характер (для реализации их в работе с детьми и родителями); остальные же ответили общими фразами (чтобы будущее поколение было лучше предыдущего), хотя это тоже положительная позиция. Воспитателям предложили самим определить: коллективные или индивидуальные формы работы для них предпочтительнее. Они отметили, что те и другие.
Трое педагогов сами наметили интересные направления в работе с детьми для реализации гуманных принципов правовых документов: Шумицкая Н.В. -- «Формирование правового сознания у старших дошкольников через систему краеведческой работы»; Ананьева Л.Г. -- «Система работы по реализации прав ребенка в свете Конвенции средствами литературного образования»; Воробьева Н.И. - «Формирование правосознания у старших дошкольников средствами художественной литературы».
Работу с педагогами над осмыслением статей «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов осуществляли различными способами и формами: семинар-практикум, консультативные встречи, на которые приглашали специалистов по социальным проблемам: юристов, психологов, причем использовали разные активные формы (психотренинги, мозговая атака, деловая игра, конкурсы т.д.).
Начиная работу с семьей по изучению «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов о правах ребенка, мы провели диагностику с целью выявления информированности наших родителей о данных правовых документах. Было опрошено 65 родителей из трех возрастных групп, задействованных в эксперименте. Выявлено: 73% родителей не знают о существовании правовых документов по правам ребенка, 14% родителей слышали, но в его содержание не вникали, 10% знают о существовании документа и его содержании, но поверхностно. И лишь 3% родителей хорошо знакомы с данными документами в силу своей профессии.
Исходя из первоначального исследования и из того, что родители являются гарантом соблюдения прав ребенка, мы наметили следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка, некоторых статей Конституции, Семейного, Гражданского кодекса как правовых документов социально- нравственного и педагогического значения. На данном этапе работы использовали следующие формы мониторинга:
социально-демографическая карта семьи;
опросник Басса-Дарки (анкета №1 и №2 по методам воздействия на ребенка;
анкета-тест «Хорошие ли Вы родители?»
Опрошено 58 родителей. Выявлены следующие проблемы:
1. Неумение родителей контролировать свои эмоции в общении с ребенком - 88%,
2. Ориентировка в воспитании ребенка только на свой опыт и интуицию без учета советов и рекомендаций -- 56%,
3. Авторитарность в воспитании -- 58%,
4. Гиперопека как следствие тревожности родителей -- 86%.
Параллельно с анкетированием среди родителей проводилась работа с детьми:
по изучению эмоционального самочувствия ребенка в семье через беседы с ребенком (проводил психолог детского сада №10 г. Красноуфимск),
по определению доминирующего стиля воспитания в семье (игра «Почта»),
¦ по выявлению социальных и эмоциональных проблем (по методике Скотта «Карта наблюдения Скотта», адаптированная к дошкольникам). Здесь преследовалась цель привлечь внимание педагога к проблемам ребенка, т.к. проводил наблюдения педагог, обработка результатов проходила совместно с психологом.
Таким образом, вся предварительная работа (анкетирование родителей, обработка и анализ полученных данных) подвела нас к следующему этапу -- разработке системы мероприятий практической деятельности в 3-х направлениях: с кадрами, родителями и детьми.
Основная задача данного этапа работы с родителями - информирование о правах ребенка и просвещение, правовые документы по правам ребенка выступают здесь не только в качестве документа защиты детей, но и в виде «живого» материала в работе с родителями в процессе применения в повседневной жизни.
Опыт работы с родителями, а также социально-экономические трудности семьи поставили нас в сложную ситуацию: в какой форме подать родителям правовые документы о правах ребенка, как заинтересовать, вызвать желание изучать этот документ.
В детском саду был создан координационный совет, в состав которого вошли родители из каждой возрастной группы (подбирались наиболее заинтересованные, а также специалисты, имеющие юридическое образование), привлекли членов Попечительского Совета детского сада. Из педагогического коллектива в совет вошли воспитатели, интересующиеся данной проблемой, которые образовали свою творческую группу, а также специалисты детского сада: психолог, руководители театральной и изостудии, музыкальный руководитель.
Решили провести ярмарку идей «Как сделать родителей соучастниками и партнерами детей». В первую очередь, намечая какие-то мероприятия, шли от интересов родителей. Предложили родителям ответить на вопрос: «Через какие формы работы Вам хотелось бы получить информацию о правовых документах по правам ребенка. Выяснили, что родители прежде всего хотели бы получить теоретические знания об этих правовых документах с привлечением специалистов, затем родителей заинтересовали такие формы работы, где бы непосредственными и активными участниками были они сами и их дети. Поэтому в план работы включены такие мероприятия, как диспут, круглый стол, устный журнал, конференция...
Выстраивая план практической работы с родителями, мы исходили из принципа постепенного включения родителей. Так, в процессе теоретического изучения правых документов, были приглашены родители, юристы по образованию, которые профессионально разъясняли статьи. Кроме того, широко использовалась стенная печать, папки-передвижки, наглядная агитация, листовки. Информацию о правах ребенка отразили и в родительском договоре, который заключается с каждым родителем при поступлении ребенка в детский сад (приложение №2.).
По мере освоения родителями «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов о правах ребенка они принимают непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, в диспуте «Защитим наших детей от...» родители высказывали свое личное мнение и отношение этих документов. Отрадно было слышать, что многие родители правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его целиком на детский сад, воспитателей, государство.
Устный журнал, посвященный воспитанию здорового образа жизни, с участием специалистов, а также детей в литературно -- музыкальных композициях повысили активность и интерес наших родителей к этой проблеме, о чем свидетельствуют записи в журнале отзывов и предложений. Это позволило скорректировать работу с родителями: в частности, по их желанию планируется проведение дней «открытых дверей» по формированию здорового образа жизни, распространение опыта семейного воспитания.
В плане работы совместная деятельность детей и родителей:
а) оформление выставок:
детского рисунка на темы: «Вот как я играю дома», «Моя семья»;
плакатов под девизом: «Защитим наших детей от...», оформленных родителями и детьми;
б) совместные праздники: «Мы мужчины», «Мамин день»;
в) круглый стол: «Обсуждаем проблему образования»;
г) выпуски стенгазет, рукописного журнала.
Подводя первоначальные итоги работы, отмечу, что наиболее эффективными оказались тесты, опросники, беседы с детьми и родителями, диспут, а также оформление альбома «Кто я», т.е. такие формы работы, где родители и дети активные участники и где ребенок выступает как полноправная, полноценная личность.
Это в корне меняет отношение родителей к своему ребенку. Взаимоотношения между ними постепенно переходят от авторитарного стиля к демократическому, т.е. к личностно-ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка, к чему педагоги и стремятся подвести всех своих родителей.
Я сделала для себя и такой вывод: нужно как можно шире привлекать родителей-специалистов в определенной области на такие мероприятия, ибо воспитатель не всегда может дать исчерпывающую, квалифицированную консультацию. Такая форма работы, во-первых, повышает авторитет родителя и среди других родителей, и в глазах самого ребенка, а также работников дошкольного учреждения.
Большая роль в работе с родителями, особенно на первом этапе, отводилась психологу. Поскольку не все родители честно и откровенно ответили на вопросы анкет, а наблюдения за детьми позволяли сделать иные выводы о семье (в детском саду № 10 г.Красноуфимска выявлено 13% детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы), перед нами встала задача, во-первых, выявить эти семьи, во-вторых, (самое проблемное и сложное) убедить родителей в необходимости общения с психологом. Сами они считали, что являются вполне благополучной семьей и в помощи специалиста не нуждаются. Поэтому наряду с фронтальными формами работы, мы проводим по плану психолога и воспитателя индивидуальные, групповые консультации, беседы и тренинги с родителями.
В нашем городе в детском саду N 10 накапливается положительный опыт по защите прав и достоинств ребенка.
Работа с детьми началась со знакомства с Конвенцией. Педагоги выделили для себя ряд проблем:
какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в дошкольном учреждении;
как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права;
через какие формы работы с детьми (уже знакомые и нетрадиционные) целесообразнее проводить данную деятельность;
какую модель реализации статей Конвенции выбрать на практике.
Прежде, чем приступить к конкретной деятельности с детьми, была проведена предварительная работа с педагогами:
самостоятельно изучили материалы Конвенции;
из общего количества статей определили тот круг, который, с нашей точки зрения, был бы понятен и доступен детям (ст. 2-- 21, 23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44);
