Работа социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков
Министерство образования Республики Башкортостан
ГОУ СПО Стерлитамакский педагогический колледж
ПЦК социально-педагогических дисциплин и педагогической практики
Допущена к защите
Председатель ПЦК
_____________ Горелкина Н.Ф.
Выпускная квалификационная работа
на тему: "Работа социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков"
Выполнила студентка
5 курса специальности
"Социальная педагогика"
Шамсутдинова Гульсина Рашитовна
Руководитель Алешина
Александра Викторовна
Стерлитамак, 2008
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков
1.1 Сущность и причины гиперактивности в подростковом возрасте
1.2 Содержание понятия "самоконтроль поведения"
1.3 Содержание и формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-практическая работа по определению форм деятельности социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков
2.1 Диагностика уровня самоконтроля поведения гиперактивных подростков
2.2 Работа по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков
2.3 Анализ результатов опытно-практической работы по определению форм деятельности социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность данного исследования состоит в том, что в последние годы становится довольно острой проблема расторможенных, ни секунды не сидящих на месте детей. И если еще несколько лет назад в подростковых классах их было по одному - два на класс, то сейчас - до 10-ти и более [43]. Гиперактивность является серьезной проблемой, так как встречается у большого количества подростков. По данным разных исследователей ею страдают от 2,2 до 18% подростков, и мешает их социальной адаптации [6]. Известно, что дети, страдающие гиперактивностью, относятся к категории "группа риска" по развитию в дальнейшем алкоголизма и наркомании. Важно знать, что гиперактивность мальчиков встречается в 9 раз чаще, чем у девочек. По разным данным, у 30-70 % детей проявления СДВГ переходят во взрослый возраст, особенно если не заниматься формированием самоконтроля поведения [1]. Мало кто задумывается, что же в конечном итоге происходит с такими подростками. Не имея больших успехов в учебе, получая бесконечные замечания за свое поведение в школе и дома, они, вслед за учителями, считают себя совершенно никчемными, абсолютно неисправимыми, постепенно свыкаясь с этой мыслью. В результате складываются условия для трансформации в психопатическую личность и более того для возникновения случаев правонарушений, антисоциальных поступков. Такие подростки склонны к наркомании, с трудом адаптируются к коллективу.
Родители, да и учителя-предметники не владеют методическим материалом по формированию самоконтроля поведения гиперактивных детей. У 70% гипеактивных детей низкий уровень самоконтроля, что вызвано причинами социального характера. Неправильное семейное воспитание, ошибки педагогов способствуют занижению уровня самоконтроля. Выполненный Т. И. Гаваковой литературный анализ дает достаточно полное представление об истории изучения проблемы самоконтроля у нас в стране и за рубежом [8].
Изучением проблем гиперактивности подростков занимались зарубежные ученые Михаэль Пассольт, А. Вёльфль, П. Уффельман. Следует обратить внимание на исследования отечественного психолога Е. А. Заметкина, в которых установлена связь между биохимией мозга и поведением. Ученому удалось определить нейробиологические различия между обычными и гиперактивными детьми. Отечественный педагог С. Макаренко разрабатывал рекомендации для родителей по воспитанию гиперактивных детей. Ряд отечественных педагогов: И. П. Брязгунов, Д. Коннерс считают синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) важным отклонением психосоциального развития, тесно связанным с патологическими формами поведения. В ходе анализа литературы можно выделить слабое рассмотрение вопроса о формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Данная дипломная работа рассматривает аспекты деятельности социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков, что определяет новизну.
Объект исследования: процесс формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков.
Предмет исследования: формы работы социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков.
Цель исследования: выявить эффективные формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков.
Гипотеза исследования: процесс формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков даст положительный результат, если выявить и использовать эффективные формы работы социального педагога в этом направлении.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать социально-педагогическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и причины гиперактивности в подростковом возрасте.
3. Рассмотреть содержание понятия "самоконтроль поведения".
4. Определить содержание работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков.
5. Выявить эффективные формы работы социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков.
База исследования: МОУ СОШ д. Узбяк Гафурийского района РБ.
Глава I. Теоретические аспекты работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков
1.1 Сущность и причины гиперактивности в подростковом возрасте
Гиперактивность - это встречающаяся в детском и подростковом возрасте совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью [30].
Синдром нарушения внимания с гиперактивностью ранее называли минимальной дисфункцией головного мозга, минимальным повреждением головного мозга, гиперкинетическим синдромом, синдромом гиперактивного ребенка. Это одно из самых частых детских поведенческих расстройств, а у многих оно сохраняется и в зрелом возрасте. Ранняя и непрерывная терапия в детстве дает не только непосредственный эффект - она способствует формированию нормального поведения в зрелом возрасте.
Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например, в школьной деятельности [9]. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми трудностями в обращении с такими детьми.
Диагноз гиперактивности обычно ставится, когда родители и учителя жалуются, что подросток чрезвычайно подвижен, непоседлив и плохо себя ведет или плохо учится; его руки и ноги в постоянном движении, он ерзает на стуле, не успокаивается ни на минуту и неспособен концентрировать внимание на чем-то одном. Однако не существует точного определения данного состояния или особого теста, который бы однозначно подтверждал диагноз гиперактивности. Подобное состояние часто сопровождается нарушениями сна. Когда ребенок сильно устает, гиперактивность усугубляется [10].
СДВГ встречается в США у 3-5% детей школьного возраста. Примерно так же часто встречается гиперактивность, не связанная с СДВ. У мальчиков гиперактивное состояние отмечается, по крайней мере, в 4 раза чаще, чем у девочек [6].
Синдром нарушения внимания с гиперактивностью чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность среди мальчиков и девочек колеблется от 3:1 до 9:1, в зависимости от критериев диагноза, методов исследования и групп исследования (дети, которых направили к врачу; школьники; население в целом). От этих же факторов зависят и оценки распространенности синдрома нарушения внимания с гиперактивностью. В настоящее время у школьников подростковых классов распространенность его принимают равной 3--10%. Такие подростки склонны к наркомании, с трудом адаптируются к коллективу. В 30--70% случаев симптомы переходят и в зрелый возраст [6].
Выделяют два типа синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Первый характеризуется преобладанием невнимательности, второй - сверхактивности и импульсивности [20].
Различают простую и осложненную формы заболевания. Если первая характеризуется только невнимательностью и гиперактивностью, то при второй к этим симптомам присоединяются головные боли, тики, заикание, нарушения сна. Синдром дефицита внимания может быть как первичным, так и вторичным, т.е. возникать в результате других заболеваний или родовых травм и инфекционных поражений центральной нервной системы, например, после перенесенного гриппа. [1]
Выделяют три варианта течения СНВГ в зависимости от преобладающих признаков, это:
1) Синдром гиперактивности без дефицита внимания.
2) Синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - они достаточно спокойные, тихие, "витающие в облаках").
3) Синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространенный вариант) [12].
Основные симптомы СДВГ - это: постоянное беспокойство и неусидчивость, излишняя шумливость (ребенок слишком громко разговаривает или играет), неспособность выслушать других (ребенок постоянно перебивает), неспособность выполнять указания и следовать инструкциям, дефицит внимания и забывчивость, неконтролируемое передвижение по комнате, быстрая потеря интереса к заданиям и играм, неспособность закончить начатое дело, например, домашнее задание [31].
Рассмотрим более подробные описания основных проявлений синдрома
нарушения внимания с гиперактивностью.
Нарушения внимания включают: 1) неспособность сохранять внимание: подросток не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении; 2) снижение избирательного внимания, неспособность надолго сосредоточиться на предмете; 3) частые забывания того, что нужно сделать; 4) повышенная отвлекаемость, повышенная возбудимость: дети суетливы, неусидчивы, часто переключаются с одного занятия на другое; 5) еще большее снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно. Учителя и родители жалуются, что подросток нигде не проявляет упорства в учебе. Некоторые подростки не могут досмотреть до конца любимую телепередачу, даже если она длится всего полчаса.
Импульсивность может проявляться: 1) неряшливым выполнением школьных заданий, несмотря на усилия все делать правильно; 2) частыми выкриками с места и другими шумными выходками во время уроков; 3) "влезаниями" в разговор или работу других детей; 4) неспособностью ждать своей очереди в играх, во время занятий и т. д.; 5) частыми драками с другими детьми (причина -- не дурные намерения или жестокость, а неумение проигрывать). С возрастом проявления импульсивности могут меняться.. В старшем детском и подростковом возрасте -- хулиганские выходки, крайняя нетерпеливость и асоциальное поведение (кражи, употребление наркотиков, беспорядочные половые связи). Чем ребенок старше, тем импульсивность выраженнее и заметнее для окружающих.
Гиперактивность -- необязательный признак синдрома нарушения внимания с гиперактивностью. У части подростков двигательная активность, наоборот, снижена. По мнению ряда авторов, степень двигательной активности влияет на выбор терапии -- в отсутствие гиперактивности психостимуляторы менее эффективны. В подростковом возрасте они неусидчивы, постоянно вскакивают и опять садятся, суетливы. Двигательная активность и качественно, и количественно отличается от возрастной нормы. С возрастом гиперактивность часто уменьшается, иногда исчезая вовсе, хотя другие симптомы могут оставаться. Подростки без гиперактивности менее агрессивны и враждебны к окружающим. У них, по-видимому, чаще бывают парциальные задержки развития, в том числе -- школьных навыков.
Перечисленные ниже симптомы, по мнению многих авторов, тоже характерны для синдрома нарушения внимания с гиперактивностью [25].
Нарушения координации выявляют примерно в половине случаев. Это могут быть нарушения тонких движений (завязывание шнурков, пользование ножницами, раскрашивание, письмо), равновесия (детям трудно кататься на роликовой доске и двухколесном велосипеде), зрительно-пространственной координации (неспособность к спортивным играм, особенно с мячом).
Эмоциональные нарушения при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью наблюдают часто. Эмоциональное развитие подростка, как правило, запаздывает, что проявляется неуравновешенностью, вспыльчивостью, нетерпимостью к неудачам.
Отношения с окружающими. Как правило, нарушены отношения и со сверстниками, и с взрослыми. В психическом развитии подростки с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью отстают от сверстников, но стремятся руководить. Поэтому у них мало друзей. Причина одиночества в этом случае другая, чем при тревожных расстройствах и шизоидном складе личности, когда дети боятся общения. Напротив, подростки с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью -- экстраверты: они ищут друзей, но быстро теряют их. Из-за неприязни со стороны сверстников, из-за стремления верховодить они вынуждены общаться с самыми "покладистыми" или с младшими детьми. Трудно складываются и отношения со взрослыми. На детей, страдающих синдромом нарушения внимания с гиперактивностью, обычные наказания и поощрения не действуют. И родители, и учителя жалуются, что, несмотря на все наказания, подросток продолжает вести себя плохо. С другой стороны, ни ласка, ни похвала не стимулируют хорошее поведение - более того, поощрения должны быть очень весомыми, иначе ребенок будет вести себя хуже. Именно "невоспитуемость" в сочетании с импульсивностью - основной повод обращения родителей к психиатру. Вообще же синдром нарушения внимания с гиперактивностью - нередкая причина "плохого поведения". Нелеченный синдром нарушения внимания с гиперактивностью - частая причина исключения из школы.
Парциальные задержки развития. Многие подростки страдающие синдромом нарушения внимания с гиперактивностью, плохо учатся в школе, несмотря на нормальный IQ. Возможные причины -- невнимательность, отсутствие упорства, нетерпимость к неудачам. Кроме того, у подростков с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью часто встречаются парциальные задержки развития, в том числе -- школьных навыков (письма, счета, чтения). Их основной признак -- несоответствие между реальной успеваемостью и той, которую можно ожидать исходя из IQ. Поскольку и успеваемость, и IQ поддаются измерению, то на их основе можно вывести численный критерий парциальной задержки развития школьных навыков. Обычно таким критерием считают отставание навыков от должных не менее чем на 2 года. Например, четвероклассник с IQ = 100 (то есть, соответствующим уровню 4 класса) читает, как второклассник. Парциальные задержки развития школьных навыков наблюдаются не только при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью, но сочетаются с ним очень часто.
В тех случаях, когда при обследовании исключены расстройства восприятия, психологические и социальные преграды, низкий интеллект и плохое преподавание, причина плохой успеваемости -- скорее всего, синдром нарушения внимания с гиперактивностью (возможно, в сочетании с парциальной задержкой развития школьных навыков). При обследовании неуспевающего подростка с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью особое внимание уделяют школьным навыкам (при обычном психологическом исследовании их обычно не проверяют).
Поведенческие расстройства при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью наблюдаются часто, но не всегда; кроме того, не у всех детей с поведенческими расстройствами имеется синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
Другие особенности. У подростков с синдромом нарушения внимания с гиперактивностью чаще бывает ночное недержание мочи, они хуже засыпают, а утром часто бывают сонливы [25].
Синдром дефицита внимания с гиперактивностю (СДВГ), так называемый синдром дефицита внимания (СДВ) весьма часто отмечается у гиперактивных подростков; в этих случаях говорят о наличии у подростка СДВГ. Основной признак синдрома - это неспособность ребенка сосредоточиться; другие признаки - гиперактивность, импульсивность, отвлекаемость - бывают выражены в разной степени. У подростков с СДВГ имеется минимальная дисфункция головного мозга, вследствие чего характерные поведенческие отклонения нередко сочетаются у них с плохой координацией движений, эмоциональной лабильностью, некоторой задержкой развития, трудностями восприятия и усвоения учебного материала, дефектами речи и легкими неврологическими нарушениями, выявляемыми при медицинском обследовании [10].
Длительные наблюдения за больными и ретроспективные исследования показали, что гиперактивность в подростковом периоде у многих уменьшается, даже если остаются другие нарушения. У людей, страдавших в детстве тяжелыми формами синдрома нарушения внимания с гиперактивностью, в подростковом и зрелом возрасте высок риск социальной дезадаптации. Как отмечено выше, синдром нарушения внимания с гиперактивностью (обычно в сочетании с поведенческими расстройствами) может быть предвестником целого ряда нарушений личности, прежде всего асоциальной психопатии. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью способствует развитию алкоголизма и наркомании, которые затушевывают симптоматику и затрудняют диагностику
Точные причины развития СДВГ неизвестны, хотя по одной из теорий, в его основе лежит дисбаланс химических передатчиков - нейротрансмиттеров - в мозге ребенка, из-за чего он не может контролировать свое поведение. Нередко СДВГ имеет генетическое происхождение.
Ранее причиной синдрома нарушения внимания с гиперактивностью считали внутриутробное или постнатальное повреждение головного мозга. Сейчас получены данные о генетической предрасположенности к синдрому нарушения внимания с гиперактивностью. Помимо этого у родителей чаще, чем среди населения в целом, встречаются алкоголизм, асоциальная психопатия и аффективные расстройства; у приемных же родителей частота этих заболеваний обычная. Гипотеза, что причиной синдрома нарушения внимания с гиперактивностью является пищевая аллергия, в контролируемых испытаниях не подтвердилась [10].В некоторых случаях причиной заболевания могут быть нарушения внутриутробного развития. Полагают также, что развитию синдрома нарушения внимания с гиперактивностью могут способствовать перенесенный синдром Рейе, фетальный алкогольный синдром, свинцовое отравление, однако эти предположения пока не подтверждены. Недавно была выявлена пропорциональная связь между синдромом нарушения внимания с гиперактивностью и нечувствительностью к тиреоидным гормонам - редким состоянием, в основе которого лежит мутация гена бета-рецептора тиреоидных гормонов. Наблюдаемая симптоматика расстройства поведения - это всегда результат взаимодействия многих и различных типов причин: факторов нарушенной социальной экологии, факторов болезни (соматического неблагополучия и наличие психиатрической симптоматики), факторов внутренних условий развития, под которыми мы понимаем также непсихопатологические психологические особенности подростков [4].
