5. По длительности проекта (корткой продолжительности, средней и долгой)
Саймон Хайнес выделяет такие виды проектов: проекты-сообщения, проекты-интервью, проект-производство, проекты-ролевые игры и драматические постановки.
Работа над проектом состоит из 3 основных этапов:
1. Начальный (определение общей темы, выбор рабочих тем, составление плана проектной работы, формулироваание целей, сбор материала)
2. Основной (анализ способов и целе работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ возможных трудностей)
3. Заключительный (подготовка к защите готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов)
Для выполнения проекта можно компоновать группы учеников одного класса или учеников 2-3 классов. Презентацию проекта можно проводить на уроках, после уроков, во время проведения недели иностранных языков, на родительских собраниях.
Практическое воплощение теретического материала в проектную работу благоприятствует развитию творческой индивидуальности учеников и учит их групповой и командной тработе с использованием иностранного языка.
Проектная методика дает возможность ученикам с разными способностями реализовать свой потенциал. В процессе выполнения такой работы формируются лидеры, определяются творческие личности.
Коммуникативные приемы обучения грамматике иностранного языка
В современной методике обучения иностранным языкам существуют два подхода к подаче грамматического материала: структурный (сначала формулируется правило, затем иллюстрируется его реализация в речи) и функционально-смысловой (выяснение закономерности и формулировка правила происходят в процессе работы с конкретным речевым материалом).
Функционально-смысловой подход представляется наиболее эффективным при выполнении самой актуальной в современных условиях задачи - обучении коммуникации, и прежде всего устной.
Традиционно занятие состоит из трех блоков: введение, закрепление и контроль. Введение грамматического материала должно происходить в процессе анализа фрагмента речи: преподаватель подводит учащихся к формулировке правила с помощью либо таблицы из учебника, либо самостоятельно составленной парадигмы. Закрепление грамматического материала включает в себя два этапа: целевой и коммуникативный. При целевом закреплении отрабатывается только изучаемый грамматический материал на примере таких упражнений, которые требуют строгого следования определенной модели. На этапе коммуникативного закрепления учащимся дается коммуникативное задание, предполагающее свободу выбора. Поурочный контроль над усвоением материала не должен проходить в явно выраженной форме теста, так как это создает стрессовую ситуацию на занятии.
Упражнение - наиболее эффективный способ целевого закрепления материала, а также контроля над ним.
Воспроизведение текста может проходить в форме диктанта или изложения. Необычным приемом является имитация текста. Учащимся предлагается написать подобный текст, сохраняя грамматическую структуру оригинала. Трансформация текста - процесс, противоположный имитации: изменение структуры текста при сохранении содержания.
Диалог - основа речевого общения, и поэтому он считается самым важным приемом обучения коммуникации.
Игра - один из самых интересных и эффективных дидактических приемов. В основе ролевой игры лежит "легенда", т.е. краткая информация о роли, и игровое задание, преследующее коммуникативную цель.
Сценка представляется наиболее творческим, эмоционально окрашенным видом работы.
Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что современная методика преподавания языков располагает богатым арсеналом эффективных, интересных, творческих приемов, которые позволяют обеспечить учащихся основными знаниями и навыками, необходимыми для полноценной коммуникации.
Использование видео в процессе обучения иностранному языку
Использование видео материалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, т.к. видео материалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.
Известно, что презентация учебного материала при помощи видео характеризуется рядом определенных особенностей. К ним можно отнести:
1. Информация представляется средствами искусства, что обуславливает наличие образной модели введения материала (есть сюжет и композиция). Использование видео на уроке способствует возникрновению «Эффекта соучастия и сопереживания» с героями.
2.Информация подается динамично. Отсюда результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения на занятии. Динамичность и эмоциональность введения материала способствует запоминанию.
3.Информация, презентуемая с помощью видео, обладает высокой степенью авторитетности. Это обуславливается фактором аутентичности.
4. С целью наиболее эффективного использования видео в процессе обучения иностранным языкам необходимо выяснить, каковы преимущества этого средства обучения и его ограничения в ряду других технических средств.
Дей Уиллис вылеляет такие положительные стороны использования видео:
-помещение не требует затемнения
- контакт преподавателя с обучаемым носит непрерывный характер,
- видео предоставляет возможность использования различных режимов работы, например, со стоп-кадром
-видео материалы легко используются при индивидуальной, парной, групповой, коллективной работе.
Следует помнить, что планируя работу с видео материалами, необходимо иметь четкое представление не только об их функциональных возможностях, но и ограничениях, а также соизмерять, насколько использование видео материалов способно реализовать конкретно цель определенного урока.
Использование видео в учебной аудитории предполагает функционирование широкого диапазона материалов, которые вместе с определенным комплектом упражнений призваны реализовать ту или иную учебную задачу.
В современной науке существуют разнообразные типологии видео материалов, которые предполагают классифицировать названные видео материалы в зависимости от определенныцх факторов.
Наиболее распространены следующие типологии:
-по цели создания,
- по жанру,
- по количеству охватываемых тем,
- по способу производства,
- по дидактическому назначению,
- по структуре,
- по условиям использования видео материалов.
В зависимости от установки, длительности презентации, места предъявления видеофрагмента в системе тработы по формированию иноязычных навыков и умений, материалы могут функционировать в качестве:
-содержательнолй опоры,
-смысловой опоры,
-стимула к речи.
Как свидетельствует практика наиболее эффективно видео материалы могут быть использованы при обучении устной иностранной речи. Рассмотрим какова последовательрность работы с видео материалами.
Обучение с опорой на видео предполагает наличие 5 этапов: подготовительного, рецептивного, аналитического, репродуктивного, продуктивного.
Отметим, что наряду с предложенными упражнениями, опирающимися на одновременное функционирование аудио и видео ряда, образовательный интерес представляют задания и упражнения, в которых опора осуществлена только на видео дорожку или только на аудио дорожку. Эти задания и упражнения могут сопровождаться следующими установками:
- послушайте подборку спортивных новостей; о каких видах спорта идет речь; в каком виде спорта установлен мировой рекорд.
- послушайте фрагмент «ток-шоу»; какая тема обсуждается участниками; какой возрастной категории адресована.
- посмотрите и проанализируйте взгляды, мимику, жесты и поведение героев; как это их характеризует; подтвердите свой ответ аргументами.
- посмотрите (без звука) видеоряд подборки новостей; предположите, о каких странах идет речь; какие события освещены; посмотрите и сравните.
Хотелось бы отметить, что предложенный метод может быть эффективно использован на продвинутом этапе обучения как в средней, так и в старшей школе.
Использование технологии Webquest в самостоятельной работе студентов
Сегодня уже трудно представить работу учебных заведений без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний.
Работа с Интернет-ресурсами позволяет пройти студенту все этапы творческой деятельности. Начинается бурное освоение информационных технологий, дополнительные занятия, взаимообучение, групповая работа стихийно захватывает всех. Одной из форм организации игрового пространства на базе телекоммуникационных проектов является Веб-квест.
Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. По сравнению с такими заданиями на основе ресурсов Интернета, как тематический список ссылок (Hotlist), мультимедийный альбом (Multimedia Scrapbook), поиск сокровищ (Treasure/Scavenger Hunt) и коллекция примеров (Subject Sampler), веб-квест является наиболее сложным и для учащихся, и для преподавателя. Веб-квест направлен на развитие у студентов навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста в зависимости от изучаемого материала могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.
Сегодняшние задачи образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Именно поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности в методике образования, в освоении и усовершенствовании знаний.
«Кейсовый метод» в обучении иноязычногму говорению учащихся 7-8 классов
Учебный материал может быть организован различными способами, в том числе «кейсовым».
Каждый «кейс» может содержать упражнения, обеспечивающие активизацию четырех основных компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению :
-мотивационного,
-процессуального,
-результативного,
-рефлексивного.
Мотивационный аспект связан с первым этапом, осуществляемого учащимися иноязычного говорения - мотивационно-побудительным.
Иноязычное говорение учащегося побуждается внутренней коммуникативно-познавательной потребностью осуществить устное общение. Она воплощается, объективируется и направляется коммуникативным намерением, которое осознается учащимся в цели говорения. Например: спросить, разъяснить, уточнить какую-либо информацию.
Таким образом, перед учителем встает задача создания, поддержания и повышения мотивированности речевого поступка ученика. Учителю следует отобрать интересный, удовлетворяющий коммуникативно-познавательную потребность учащихся 7-8 классов материал ( т.е. тема, ситуация, проблема), который личностно значим для них. Процессуальный аспект связан с формированием и формулированием мысли. Учащийся должен правильно отобрать средства и способы формулирования собственной мысли на иностранном языке, а также планирование, программирование и внутреннюю языковую организацию предметно-содержательного плана говорения.
Результативный аспект связан с реализацией. Этот этап носит внешне выраженный характер. Учащиеся осуществляют произнесение высказывания и таким образом реализуют свой замысел.
Рефлексивный аспект связан с таким компонентом говорения как контроль, анализ, самоконтроль.
В процессе говорения учащиеся реализуют определенную программу порождения высказывания, заданную ситуацией устного общения. Они постоянно осуществляют контроль своих действий во внутренней речи и внешнем оформлении высказывания.
Постоянно контролируя свои речевые действия, учащиеся постепенно овладевают способностью порождать иноязычное высказывание самостоятельно, без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств.
Освоение вышеописанного содержания обучения (четыре аспекта) должно осуществляться в упражнениях. Они могут быть поделены на три группы:
- направленные на обеспечение учащихся:
а) учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой;
б) языковым и речевым материалом;
в) различными схемами, таблицами для успешного планирования и программирования иноязычного высказывания.
- направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейн-стормингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащихся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств.
-упражнения контрольного характера [17, с.57-61]
Дебаты
Один из наиболее сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Дебаты можно проводить только тогда, когда ученики научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. В дебатах разделение на противоположные точки зрения приобретает наибольшую остроту. Т.к. ученикам необходимо долго готовиться и публично обосновывать правильность своей позиции. Каждая группа должна переубедить оппонентов и склонить их к решению изменить свое мнение. Но можно поставить и другую задачу: решать поставленную проблему сообща. В таком случае ученики должны будут, высказав свою точку зрения, внимательно выслушать противоположную сторону, чтобы найти точки соприкосновения. Важно, чтобы учасники дебатов не переносли свои эмоции друг на друга, а общались спокойно.
Организация работы.
1. Подготовка:
- объявить ученикам тему дебатов,
- объединить учеников в группы, можно придумать роли для групп (учителя, родители, сельские жители и т.д.),
- подготовить и раздать или объяснить, где найти информацию по теме. Участники должны подготовиться заранее.
- подготовить аудиторию.
2. Ход дебатов:
- еще раз объявить тему и представить группы,
- напомнить правила ведения дискуссии,
- определить время и порядок ведения дебатов. Например, на подготовку дать 15 минут, на выступление каждой группы 10 минут, на заключительную дискуссию 15 минут,
- во время подготовки группа должна распределить роли, подумать, как лучше использовать отведенное время, подготовить вопросы для оппонентов.
Для оценивания выступления участников дебатов можно пригласить судей.
- учитель должен строго следить за регламентом,
- если было задание совместно найти решение проблемы, то после дискуссии можно провести голосование.
Подведите итоги и, если были судьи, дайте им слово [17, с.63].
2.2 Современные воспитательные системы
ШКОЛА С.ФРЕНЕ
Особенности организации
В школе С. Френе:
- нет обучения, а есть решение проблем, экспериментпрование, пробы, анализ, сравнение,
- нет домашнего задания, постоянно задаются вопросы - дома, на улице в школе,
- нет оценок, но определяются личные успехи - через самооценивание детей и педагогов,
- нет ошибок - бывают недоразумения, разобрав их вместе, можно их недопустить,
- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы,
- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, спроектированные педагогом вместе с детьми,
- педагог никого не воспитывает, не развивает, а принимает участие в решении общих проблем,
- нет правил, но классом управляют принятые самими детьми нормы общежития,
- нет поучительной дисциплины, но дисциплинирует само чувство собственной коллективной безопасности и общего движения,
- нет класса в общем понимании, а есть детско-взрослое общество.
Особенности методики
Метод проектов: группа создает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (даже самые фантастические). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты задевают или нарушают волю других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить относительно другоого ученика как учитель.
Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Приветствуется кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.
Самоуправление: создается кооператив, во главе которого стоит избирательный совет, руководящифй самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на детское самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших каждый день, у старших реже, по мере надобности.
Культ информации: важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их приобрести, Информация есть в книжках, аудиовизуальных и компьютерных средствах, но преимущество отдается личному общению с тем, кто обладает информацией.
Самовыражение личности ребенка тоже связано с информацией: дети пишут сочинения на вольную тему, сами делают типографский набор, изготовляют клише, издают книжки.
Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских вольных текстов, которые дети пишут и прилюдно читают. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его и затем переписывают.
Планирование: учебники в школе заменены особыми карточками, в которых есть блок информации, конкретное задание или контрольный вопрос. Ученик выбирает себе определенный набор карточек (индивидуальная программа обучения). Каждый создает с помощью учителя индивидуальный учебный план, в который включены все виды его работы.
Культ труда: в школе создается кооператив, членами которого являются все ученики. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, коровнике. Кооперативом управляет избирательный совет, раз вы неделю проходят общие собрания. Большое внимание уделяется гласности. Каждый заполняет четыре столбца листа-газеты: «я сделал», «я хотел бы», «я хвалю», « я критикую».
Культ здоровья: забота про здоровье ребенка связана с движением, физической нагрузкой, вегетарианским режимом, методикой. Высший уровень - гармония отношений с природой.
Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе, но идеи, борьба с рутиной и отсталостью традиционной системы обучения, делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений
[2, с.39].
ШКОЛА США
Кластер скул - «справедливое общество»
«Ты - ценность»,- попадается на глаза плакат, а рядом портреты лучших учеников года, а еще дальше - детские поделки, картинки, игрушки. Всюду слышен смех, сияют лица учителей и детей улыбками…
В прессе США, стране, которая задает тон западной педагогике, часто можно встретить слова: «партнерство, «сотрудничество», «кооперация». В США сейчас популярна идея создания «более мягкой и доброй державы», которой соответсвует и другой тип школы. Внимание сосредотачивается на сотрудничестве, а не на соревновании, на индивидуальном развитии личности, а не на профессиональной подготовке. Одним из вариантов является «справедливое общество».
Первое такое общество родилось в 1974 году в Бостоне (кластер скул). В середине обычной средней латинской школы возникла своеоброазная школа, в которую входили 18 негров, 18 белых детей, собранных вместе на основе дисциплинарных провинностей и отсутствия академических успехов.
Идея и «алгоритм» создания «справедливых сообществ» принадлежит американскому психологу Л.Кольбергу (1927-1987). Он писал, что воспитание с помощью продвижения личности от нижней к более высоким ступеням морального развития является «воспитание справедливости в универсальном и общекультурном значении этого слова».
Принципы кластер скул:
1. Все возникающие проблемы обсуждаются на еженедельных собраниях сообщества
2. Органы самоуправления школы формируются из представителей админист рации, учителдей, родителей и учеников.
3. 3. Все члены сообдщества заключают договор про неукосрнительное соблюдение прав и обязанностей каждого.
4. И учителя, и ученики имеют равные права, вкелючая право на самовыражение, уважение окружающих.
В 1982 году в начальной школе Бирч Бедоу город Ридинг решили
использовать концепцию Кольберга.
Основными видами деятельрности стали собрание в круг и ученические советы.
Процедура собраний такая:
- все садятся в круг,
- выбирают того, кто будет говорить первым,
- кто не хочет говорить, произносит «без меня» и только слушает,
- выступающих не перебивают, не комментируют их выступления,
- все предложенные решения записываются и обсуждаются,
- устанавливается порядок осуществления принятого решения.
Собрания проходят раз в месяц. Это приучает детей доброжелательному отношению друг к другу, осознанию того, что каждый человек уникален и ценен, и что у каждого есть что-то хорошее. Такой способ воспитания сразу привел к резкому улучшению дисциплины [8, с.115].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы сказать, что реформа образования, безусловно, является одной из самых внушительных и важных наряду с произошедшими изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизри нашей страны (и мира в целом).
Более того, она действительно была необходима, и результаты, которые мы видим уже сейчас не могут не радовать и не внушать оптимизм.
Интересно то, что процесс реформирования не остановился до сих пор! Разрабатываются новые методы и подходы в обучении, рассматриваются новые вопросы в сфере воспитания. И это логично, т.к. современная методика и педагогика тесно взаимосвязаны с окружающим миром, а он с каждым днем меняется все быстрей.
В ходе написания данной работы мы ознакомились с проблемами модернизации языкового образования. Рассмотрели методическую систему обучения на основе компетентно- деятельностного подхода. Заметили, что изменениям подвергаются и технология, и содержание обучения, а это, безусловно, сказывается не только на объектах преподавания (учениках), но и на субъектах, т.е. учителях.
Мы поняли, что учитель тоже должен быть готов и иметь способность к самосовершенствованию, должен следить за нововведениями в сфере преподавания. Т.е., можно сказать, должен «идти в ногу со временем». А так-же обладать желанием работать лучше, интересней и продуктивней- это самый лучший и сильный стимул.
Мы описали эффективные приемы и средства обучения иностранному языку (игры, видео, дебаты и т.д.). все они как нельзя лучше соответствуют реализации самой главной цели- коммуникативной направленности образования.
Собирая материал для данной работы, мы проанализировали различные подходы в обучении. Сравнили с собственным опытом, приобретенным во время прохождения педагогической практики в различных школах. Мы узнали о новых воспитательных системах и целых школах, созданных на их основе.
Хочется отметить, что сравнивая систему преподавария до начала реформы, идеи и цели, которыц заложены в самой реформе, и то, что мы наблюдаем на практике сегодня, на самом деле отличается друг от друга. Еще далеко не все принципы реализованы и не все подходы освоены и отработаны.
Но это значит, что мы можем принять участие в этом важном, актуальном и интересном процессе формирования, обучения и воспитания Личности.
Опираясь на уже имеющиеся материалы, опыт немногочисленных (пока что) школ, прогрессивных педагогов, конечно же, опираясь на советы таких выдающихся основоположников науки учить, как А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Ильина, Я.Коменского, мы можем стать частью и внести свой вклад в важный процесс превращения Образования и Воспитания в интересное, гуманное, эстетическое, практическое, индивидуально- направленное и прогрессивное явление.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина/ Завуч. - 2002. - № 6.
2. Баженова И.И. Педагогический поиск. - М.: Просвещение, - 1989. - 215 с.
3. Бахраев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях. - 1997.
4. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. - М., - 2000.
5. Бех И.Д. Концепция воспитания личности. / Рідна школа. - 1991.
6. Воронцов В.В. Технология обучения / Педагогика. - М., - 1996.
7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М., - 2001.
8. Жирова В. Игра и обучение в американской школе. - 1992. - №16
9. Завуч. - 1997. - № 5.
10. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. - Х., - 1997.
11. Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. - М., - 1992.
12. Кацинская Л.Л. Воспитательный процесс в современной школе. - Ровно, - 1997.
13. Концепция национальной системы воспитания. - К., - 1994.
14. Книга учителя иностранных языков. - Х., - 2006.
15. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., - 1996.
16. Лозовая В.И., Трацко Г.В. Вопросы теории и воспитания. - Х., - 1994.
17. Мельникова С.И., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. - Х., - 1993.
18. Махмутов М.И. Современный урок. - 1993.
19. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок / Интерактивные технологии обучения. - К., - 2004.
20. Падалко О.С. и др. Педагогические технологии. - К., - 1995.
21. Сорока Г.И. Актуальные проблемы воспитангия. - Х., - 2000
22. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М., - 1993.
23. Сорока Г.И. Современные воспитательные системы и технологии. - Х., - 2002.
24. Тубельский А.М. Школа самоопределения. - М., - 1995.
25. Тестирование по иностранным языкам. - К., - 2007.
26. Фицула М.М. Педагогика. - Тернополь, - 1997.
27. Хуторской А.В. Современная дидактика. - С.-Пб., - 2001.
28. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., - 1997.
29. Шавва Т.Ю. Методика преподавания французского языка. - К., - 2003
30. Internet / wikipedia.org
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Практические советы:
* старайтесь никогда не использовать слово «разделиться», «разделять» детей на пары, тройки, группы и т.д. Помните, они должны ОБЪЕДИНЯТЬСЯ! Из «объединенных» учеников вырастут взрослые, способные работать в группах люди, вырастет объединенная страна и нация.
* все, что предлагают ученики может быть принято и обсуждено. Не следует говорить, что это «правильный или неправильный ответ», нужно помочь обработать информацию и принять собственное решение. В обсуждении следует участвовать всем.
* используя разные маркеры для работы в группах, с элементами обсуждения, нужно помнить о значении цветов, особенно о черном и красном. Красный- повышенное внимание. Им можно подчеркнуть уже написанное. Черный акцентирует внимание. Им можно написать что-то важное, но негативное, то, что следует изменить.
* во время обсуждений в большой группе важно то, как учитель ставит вопросы. Нужно избегать вопросов, которые требует однозначного «да» или «нет». Вопросы на «как, почему, какой» вызовут желание подискутировать.
* нельзя допустить, чтобы кто-то доминировал во время дискуссии. Ето можно предотвратить, сказав: «а теперь послушаем, что думают остальные. Пусть каждый выскажет свою точку зрения».
* не следует забывать, что количество обсуждений на отвлеченные темы утомляет. Тема должна быть четко сформулирована [24, c.78].
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторвнгу якості освіти»
Постанова Кабінету Міністрів України від 31 грудня 2005 року
На виконання указу Президента України від 4 липня 2005 року №1013 «Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторінгу якості освіти» та з метою підвищення якості загальної середньої освіти, забезпечення рівного доступу до вищої освіти і створення передумов для входження України в Європейський освітній простір, Кабінет Міністрів постановив:
1.Установити, що зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти, які виявили бажання вступити до вищих навчальних закладів, є державною підсумковою атестацією та вступними випробуваннями до цих закладів.
2.Затвердити Положення про Уцкраїнський центр оцінювання якості освіти, що додається.
3.Утворити Міжвідомчу робочу группу з питань запровадження незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти у складі згідно з додатком. Надати право голові Міжвідомчої робочої групи право вносити у разі потреби зміни до її складу.
4.Внести до Постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 року №1095 «Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти»(«Офіційний вісник України», 2004 рік №34 ст.2262) зміни, що додаються.
5.Міністерству Освіти і Науки забезпечити разом з Українським центром оцінювання якості освіти, Міністерством освіти і науки Автономної республіки Крим.
6.Міністерству Внутрішніх справ разом із службою безпеки забезпечити здійснення заходів з охорони Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів, а також захист інформації під час підготовки та проведення незалежного зовнішнього оцінювання.
7.Міністерству Праці та соціальної політики разом з Міністерством освіти та науки та Мірністерством фінансів визначити умови оплати праці працівників Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів.
8.Міністерству освіти та науки разом з Міністерством фінансів вжити заходів до:
-утворення навчально-екзаменаційних центрів,
-фінансування Українського центру оцінювання освіти та його регіональних підрозділів у 2006 році та наступних роках за бюджетною програмою «Здійснення зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти» Українським центром оцінювання навчально-екзаменаційних центрів у 2006 році за зазначеною бюджетною програмою, а починаючи з 2007 року, - за рахунок коштів місцевих бюджетів, які враховуються при зазначенні обсягу міжбюджетних трансферів.
9.Державному комітетові телебачення та радіомовлення забезпечити широке висвітлення у засобах масової інформації заходів щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти.
Прем'єр- міністр України Ю.Єхануров 2006-2007 роки [20, c.55].
Страницы: 1, 2
