Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
88
ЯКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ордена ДРУЖБЫ НАРОДОВ
имени М.К. АММОСОВА
Нерюнгринский филиал
Кафедра педагогики и методики начального обучения
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему:
“ Роль социального педагога в
организации сотрудничества
семьи и начального звена школы. “
Студентки 4-го курса
Плотниковой Ю.В.
Научный руководитель:
кандидат пед. наук,
Козлова Е.А.
Нерюнгри - 2002
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................……..3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ .......................................................……………………9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ШКОЛЫ ........................................................................................................………..27
2.1.Формы и методы работы с родителями................................................. 27
2.2.Взаимодействие школы и семьи в воспитании...................................... 40
ГЛАВА 3.СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ .............................................................................................…………58
3.1.Основы юридических отношений между родителями и детьми.......……..58
3.2.Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье........................................................................................................ ……...62
ЗАЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения
отводится сотрудничеству семьи и школы.
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении за-кона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на со-временном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адапта-ции слабое знание родителями основ педагогики, их неумение , а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий мо-мент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и во-просов .
Согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1991-1994 гг. объявлены годами разработки и реализации мероприятий в по-мощь семье. Тем самым отдано должное семье, как социальному инсти-туту, который играет исключительно важную роль в формировании ин-теллектуально полноценного, нравственно и физически здорового моло-дого поколения.
В свою очередь президент нашей республики М.Е. Николаев издал указ от 2 марта 1992г. “ О мерах социальной защиты семьи, охраны материн-ства и детства ” и объявил 1992-1195гг. годами семьи , а 1996-1997 -го-дами образования. Социальные проблемы образования постоянно вол-нуют не только педагогов и учащихся и их родителей , как непосредст-венных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения. В последнее десятиле-тие в России идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения . Расширяется сеть всегосударственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ.
Одним из отправных моментов реформирования явилось правительст-венное постановление от 14 апреля 1992г. “ О развитии гуманитарного образования России ” Особая сложность проведения общеобразова-тельной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом. И это порождает массу трудно-стей.
Социальные последствия школьной реформы привели к такой ситуа-ции, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается 10 тысяч детей, закончивших только на-чальную школу. Ранее школа была обязана дать среднее образование всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число де-тей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как соци-альную среду, которая коренным образом определяет ситуацию разви-тия ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нару-шений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руко-водитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необ-ходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результатив-ной работы.
Актуальность темы дипломной работы определена тем, что имеет це-лый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, но они затрагивают лишь отдельные ас-пекты проблем, мало учитывают современные реалии.
В сборнике педагогических статей К.В. Бардина раскрывается про-блема социально-педагогической службы в школе. В первую очередь особо злободневным вопросам, в том числе приводящие к нежеланию, неумению учиться. Роль родителей здесь огромна, даже по сравнению с ролью педагога. Но в сборнике лишь поверхностно затрагивается воспитательный процесс, а ведь учебный и воспитательный процессы могут привести к желаемым результатам только в единстве.
О.Н. Урбанская в своем пособии для учителя “ Работа с родителями младших школьников “ отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль социального педагога в начальном звене.
В книге для учителя “ Знаете ли вы своего ученика ? “ под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова, в которой рассматриваются при-чины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обу-чения и воспитания, которые наиболее часто встречаются в младших классах. Но в сборнике лишь частично затрагивается коррекция воспи-тания детей в семье. Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.
Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект)
Предмет: Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями.
Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.
Задачи исследования:
Выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях.
Определить способы и средства воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности ребенка.
Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родите-лями младших школьников.
Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказы-вает помощь в организации систематической совместной работы се-мьи и школы (эффективность и результативность).
В исследовании использовались методы :
Изучение научной литературы по теме дипломной работы.
Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта.
Моделирование работы социального педагога в начальном звене.
Опытно-эксперементальная проверка выявленных путей, моделирова-ние положений.
Анкетирование и тестирование.
Апробация работы :
Опытно-эксперементальная проверка проводилась в общеобразователь-ной школе № 13 г. Нерюнгри.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявле-нии основных условий и принципов организации социально-педагогичес-кой работы в начальном звене общеобразовательной школы, в опреде-
лении содержания и методов работы в них, а также в эксперементально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.
Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в на-чальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, ме-тодов и содержания социально-педагогической деятельности.
На защиту выносятся следующие положения :
Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказы-вает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы.
Сотрудничество социального педагога с родителями и учителями на-чального звена повышает познавательную и социальную активность ребенка.
Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее воспитательный процесс.
Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных на-правлений в работе социального педагога.
Грамотность ведения всех аспектов работы ( анализ, вывод, интер-претация, прогноз, гипотеза. )
Культура и этика.
Систематичность работы. Любовь к своему делу.
Глубокое знание своего дела ( области знаний : педагогики, психоло-гии, философии, социологии. )
ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ.
Еще в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Все
зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.
Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали ее по разному.
Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владе-ния движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.
Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.
В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому что убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.
Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения
любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.
Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.
Без родительской любви, дело известное, ребенок при живых отце и матери - сирота. Но ему совсем не безразличны и их отношения между собой. Вот мнение доктора педагогических наук В.И.Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка".
В.А.Сухомлинский считал, что научить ребенка любить, это научить самому важному в жизни.
Нынешние исследователи проблем семьи отличают, что первого ребенка супруги заводят не ради его самого, первенец у молодых - "сюрприз". Родителям не до него они заняты друг другом.
Особое значение приобретает появление ребенка в семьях, где молодожены не объединены общими профессиональными интересами, имеют разные пристрастия и увлечения. Их прежние добрачные привязанности тоже направлены в разные стороны. Совместный ребенок делает молодоженов не просто возлюбленными, но и по-настоящему родственниками. Значит, тем самым ребенок дает своим родителям и чувство общности забот, желаний, интересов.
Глядя на детей, общаясь с ними, люди приобретают не только нравственные навыки, с их помощью расширяют свой кругозор, множат полезные привычки.
Сами готовые включиться в любое дело, дети часто вовлекают взрослых в свои занятия. Приходится молодым мамам и папам тратить время на долгие прогулки, путешествия в лес, куда иначе бы они не нашли бы времени выбраться.
Стили семейного воспитания. Происходящие в нашей стране обновления политической духовной жизни знаменательно тем, что ставит человека в центр политики и экономики, возвращает общечеловеческим ценностям статус приоритетных. Это происходит в общественном и индивидуальном сознании.
Переосмысление природы и назначения человека пробуждает психологов и педагогов пересмотреть привычные стереотипы мышления, традиционные подходы.
Как и все общество, семья и школа долго терпели бремя авторитарности и догматизма. Сегодня гуманизация отношений внутри школы так же актуальна, как и взаимоотношение семьи и школы.
Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы -это плюрализм мнений, необходимость прини-мать иной образ мыслей и образ жизни как для учителей, так и для ро-дителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними не возможно.
Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки.
Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях семейного воспитания.
Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ре-бенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, харак-тер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.
Родители, которые предоставляют своим детям определенную само-стоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют мини-мум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители.
Они воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, ак-тивных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Ав-торитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам. Если авто-ритарность сочетаться с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность . Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям.
У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контро-лируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.
Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внима-ния, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних пре-ступников немало детей, положение которых в семье можно охарактери-зовать как безнадзорное.
Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не дол-жен подавлять личность ребенка. Перед взрослым стоит задача - поиск развивающего контроля.
