препятствуйте сохранению в памяти неверной информации;
освобождайте память учащихся от вспомогательного материала - приучайте пользоваться справочниками;
материал для запоминания заключайте в короткие ряды;
контролируйте факторы, отвлекающие учеников;
боритесь с ленью, бездельем, уклонениями от занятий, загружайте каждого ученика в силу его возможностей;
приступайте к изучению нового материала только после вызова интереса и положительного отношения к нему;
развивайте память учащихся, учите пользоваться мнемоническими приемами запоминания;
соблюдайте логику обучения: она повышает прочность;
новое связывайте со старым;
не давайте легких и однообразных заданий: они утомляют;
применяйте современные средства и методы контроля знаний с показом сдвигов в развитии учащихся.
1.4.5 Реализация принципа научности
При реализации этого принципа необходимо показывать учащимся то, что окружающий мир познаваем, человеческие знания о нем, проверенные практикой дают объективную верную картину мира. Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:
обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, передового педагогического опыта;
формируйте у учащихся диалектический подход к изучаемым явлениям и предметам;
даже в младших классах передаваемые вами элементарные знания не должны противоречить научным представлениям;
учите детей использовать общеупотребительные научные термины;
информируйте учащихся о новейших достижениях науки и техники;
знакомьте учеников с биографиями великих ученых и их вкладов в науку;
поощряйте исследовательскую работу школьников;
обучайте учащихся работе с литературой и справочным материалом.
1.4.6 Реализация принципа доступности
Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А.Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения:
не забывайте правил Я.А.Коменского и организуйте обучение сообразно с возрастом учащихся;
учите, опираясь на возможности учащихся, с учетом их интересов, жизненного опыта и особенностей развития;
для обеспечения доступности используйте аналогию, покажите, что даже самое сложное можно сделать доступным для понимания;
доступность зависит от ясности изложения и качеств речи учителя;
доступность не означает легкости учения, она раскрывает непонятное через понятное, облегчает процесс познания нового;
доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность - снижаем барьер доступности.
1.4.7 Реализация принципа связи теории с практикой
Реализация этого принципа должна идти путем формирования у учащихся понимания того, что практика выступает как источник познания и абстрактного мышления и в то же время как критерий истинности получаемых результатов. Творческое соблюдение следующих дидактических правил позволит на практике реализовать этот принцип.
практикой доказывайте учащимся необходимость научных знаний;
показывайте, что наука развивается под влиянием потребностей практики;
рассказывайте учащимся о научных открытиях и новых технологиях;
приучайте применять знания на практике;
связывайте обучение с перспективой получения профессии;
связывайте обучение с перспективами развития своего села, города, области, страны;
внедряйте научную организацию труда в учебный процесс;
активно включайте учащихся в общественно полезный и производительный труд и правильно его организуйте;
используйте экскурсии на современные производственные предприятия;
помните, что в процессе практической деятельности усваивается 80% знаний.
Говоря о принципах дидактики, изучая данный вопрос, можно прийти к следующим выводам. Что до сих пор не определена точная, окончательная их классификация, не разработаны основы системы принципов, их соподчиненности. На сегодняшний день руководствуются основными семью принципами, которые обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию, анализу достигнутых результатов.
В различное время было разное отношение к таким понятиям как закон, закономерности, принципы и правила. и если раньше преподаватель руководствовался в своей работе только дидактическими правилами как рекомендациями на все типичные случаи школьной жизни, то сейчас им отводят более определенное место. Современная педагогика не так строго относится к соблюдению правил обучения, придерживаясь мнения, что они не должны сковывать инициативу учителя и проявление его творчества. Как поступит преподаватель в той или иной ситуации зависит полностью от него самого в зависимости от различных факторов, влияющих на событие в целом.
2 Использование принципов дидактики в ходе изучения темы «Денежно-кредитная система»
2.1 Применение принципа научности
Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки, в данном случае, экономики.
Например, с помощью наглядных методов обучения (демонстрация) применяется один из специфических методов экономической теории, графическое изображение, которое позволяет познавать экономические явления в двухмерном измерении через систему абсцисс и ординат. А практические методы обучения (упражнения, лабораторно-практические работы) по своему характеру схожи с методом математического и статистического анализа при решении различных экономических задач с применением формул, моделей, статистических данных.
Принцип научности воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что учащихся обучают элементам научного поиска, методам науки. Т.е. учебные планы и программы должны соответствовать последним требованиям как педагогической науки, так и, в первую очередь, экономической теории. На сегодняшний день экономика - это одна из самых динамичных наук, особенно в нашей стране, где за последние несколько наблюдается ускоренный темп роста экономики, в том числе и в области денежно-кредитных отношений. Поэтому учебные программы необходимо своевременно изменять в соответствии с требованиями времени, а фонд учебной литературы постоянно обновлять.
В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективную верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний; научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний, от межпредметных связей.
Рассмотрим, каким образом реализуется принцип научности при рассмотрении вопроса «Денежное обращение и денежная система».
Во-первых, содержание учебной программы должно соответствовать последним научным данным по изучаемой теме. Во-вторых, учащимся предлагаются для изучения определения понятий «денежное обращение» и «денежная система»; формулу Карла Маркса для определения количества денег, необходимых для обращения; типы и виды денежных систем, элементы денежных систем; различные термины: денежное обращение, налично-денежное обращение, платежный оборот, биметаллизм, монометаллизм и т.д., принципы организации денежной системы, виды денежных знаков, разновидности денежных систем и многое другое. В-третьих, необходимо включать учащихся в самостоятельные исследования: работа с литературными источниками, выдвижение соответствующих проблем и их разрешение. При объяснении материла необходимо постоянно применять научные термины и определения.
Например, можно для самостоятельного изучения дать задание на рассмотрение характерных особенностей и тенденций развития современной денежной системы, а также денежной системы Республики Казахстан. Таким образом, учащимся интересно будет узнать о последних научных фактах по данному вопросу, они усвоят новые понятия и термины, появиться возможность пережить чувство удовлетворенности от познавательного напряжения, радость открытия, приобретут навыки работы с источниками информации.
2.2 Применение принципа наглядности
Напомню, что один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. К.Д.Ушинский отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятие какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны.
Рассмотрим принцип наглядности на примере различных вопросов темы «Денежно-кредитная система». Допустим, при объяснении раздела данной темы «Банки и банковская деятельность» можно в качестве наглядности подготовить плакат, который нужно будет продемонстрировать лишь в необходимый момент, во время изложения второго вопроса плана урока «банковская система» (рис.1). Чертить на доске схему будет нецелесообразно, так как это займет некоторое время и может отвлечь внимание учащихся от логики изложения материала.
На первом уроке раздела «Денежно-кредитная система» можно использовать и технические средства обучения, например, диапроектор с демонстрацией слайдов «эволюционная теория происхождения денег Адам Смита». Т.о. учащимся будет очень интересен новый материал, им будет легко запомнить процесс образования денег, которыми мы пользуемся на сегодняшний день.
3
Рисунок 1 - Форма построения банковской системы
Также очень удобно при объяснении различных классификаций использовать наглядность для более прочного усвоения знаний. Допустим, при объяснении темы «Ссудный процент» использовать таблицу (рис.2), которую можно чертить на доске по мере объяснения темы, т.е. начиная с признака классификации «по формам кредита» рассказывать о каждой форме в отдельности: написать на доске на доске «коммерческий» - объяснить, затем «банковский» - объяснить и т.д. Соответственно учащимся в это время необходимо заносит данные себе в тетрадь, также в виде табицы.
Признак | Форма ссудного процента | |
По формам кредита | Коммерческий Банковский Потребительский По лизинговым сделкам По государственному кредиту | |
По видам кредитных учреждений | Учетный процент Центрального банка Банковский По операциям ломбарда | |
По видам инвестиций с привлечением кредита банка | По кредитам в оборотные средства По инвестициям в основные фонды По инвестициям в ценные бумаги | |
По срокам кредитования | По краткосрочным ссудам По среднесрочным ссудам По долгосрочным ссудам | |
По видам операций кредитного учреждения | Депозитный Вексельный Учетный процент банка По ссудам |
Рисунок 2 - Классификация форм ссудного процента
Можно также привести в пример и множество различных диаграмм, показывающих динамику, допустим, использования кредитов банка населением страны за последние три года (рис.3) на уроке по теме «Кредитно-банковская система». Демонстрацию графика необходимо сопровождать объяснением того процесса, который отражает данный вид наглядности, допустим, таким образом: «на графике явно видно, что популярность использования кредитов в нашей стране заметно возросла по сравнению с прошедшими годами, это объясняется тем, что кредитная система намного лучше стала функционировать в рыночных условиях на сегодняшний день, возросло доверие граждан и их культура, но еще в недостаточной степени по отношению к странам Запада», или показать схематически взаимосвязь денежного оборота с системой рыночных отношений на уроке «Денежная система и денежное обращение». Все это позволит учащимся более полно и цельно представить картину изучаемого вопроса.
Но не стоит забывать, что наглядность - это не цель, а лишь средство обучения, причем сильнодействующее, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент.
Рисунок 3 - Процент использования кредитов населением за три года
2.3 Применение принципа доступности
Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Не надо забывать о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся.
Для того, чтобы доступно объяснять новый материал учащимся, нужно руководствоваться следующими правилами: введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения, четко и однозначно формулировать понятия, избегать монотонности, использовать яркие факты, примеры из жизни.
Руководствуясь классическими правилами принципа доступности «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному», «от простого к сложному» построена схема изложения материала по теме «Денежно-кредитная система» (Приложение А).
Первый вопрос темы «деньги» - это самый простой материал темы, наиболее известный учащимся, им будет очень легко усвоить природу денег, их функции, виды, формы. Следующий вопрос «Денежное обращение и денежная система» несколько труднее вопроса «деньги», но все еще прост в усвоении, так как неразрывно с ним связан.инфляция уже более сложное понятие, о котором у учащихся все же имеются некоторые общие представления из повседневной жизни. Облегчить понимание данного материала поможет объяснение преподавателем каждого вида и формы проявления инфляции, связывая его с пройденным материалом «денежное обращение», «эмиссия».
Следующий вопрос темы «кредиты». Это уже более сложное понятие, с которым некоторые учащиеся , может быть, никогда не сталкивались, и не имеют ни малейшего представления по данному вопросу. Хотя, на сегодняшний день, такое трудно себе представить, потому что все чаще и чаще население нашей страны пользуется таким видом услуг различных банков на покупку техники, мебели, автомобиля и др. Допустим, при объяснении вопроса «кредитные системы», показать на примере из нашей жизни использование банковских кредитов для покупки, например, холодильника. Трудное, на первый взгляд, разграничение понятий кредитор и заемщик, будет понятно при объяснении, что кредитор (банк) предоставляет денежные средства во временное пользование заемщику (родителям) на условиях возвратности с выплатой процента. А один из видов кредитования, ипотека, и вовсе у всех на слуху ежедневно благодаря повсеместной рекламе. Объяснив учащимся понятие «кредиты» и «субъекты кредита» на основе простых и доступных каждому примеров из жизни, можно начать объяснение форм кредита. Учащимся будет легко их усвоить, основываясь на уже известных терминах.
И, наконец, последний вопрос темы «банки» - самый сложный, можно сказать, совершенно неизвестный для учащихся, будет доступен только после полноценного изучения предшествующих вопросов «деньги» и «кредиты», так как предусматривает связь с уже имеющимися знаниями по данным вопросам. Например, функции банка предполагают знание денежного обращения, а виды банков - форм и видов кредита и т.д.
Нужно уметь чувствовать, что дается учащимся трудно - это им необходимо объяснять, а что они поймут самостоятельно. На первом этапе объяснения новой темы нужно сообщать учащимся лишь общее, основное, чтобы затем, при закреплении, можно было вводить новые примеры, факты, уже уточняя изученное и чтобы при объяснении новых понятий, более трудных, учащийся мог на основе ранее изученного осознавать новый материал. Так, на основе простого примера с банковским кредитом на покупку холодильника, учащимся будет легче понять принципы кредитования в более крупных масштабах (государство - юридическое лицо, одно государство - второе государство).
По принципу доступности можно проводить в группе поисковые и эвристические беседы с более сильными учащимися, а вот катехизические со средними и слабыми.
Например, с сильными студентами рассмотреть задачи принципиально нового плана, а затем, уже схожие по своему содержанию, с более слабыми. Так, они на примере имеющихся, смогут решить, казалось бы, сложные задачи.
2.4 Применение принципа систематичности и последовательности
Принцип опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.
Необходимо помнить, что сформировавшаяся система знаний - важнейшее средство предотвращение забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее - с большим трудом.
При построении учебного процесса нужно пользоваться проверенной схемой формирования теоретических знаний:
