Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

p align="left">Среди профессиональных положительных качеств учителей-логопедов были выделены такие как:

- Нетрадиционные методы ведения занятий - 5,4%

- Профессиональная компетентность - отметили 2,7% опрошенных. Учителя-логопеды выделяют такие профессиональные качества как знание языка жестов и дактилологии.

- 1,8% опрошенных считают, что положительно учащиеся оценивают доступность в изложении материала. Один из логопедов отмечает «желание дать им (детям) знания, доступно и наглядно донести до них знания об окружающем мире», другой отмечает «понятность объяснений».

- Ещё 3,6% учителей-логопедов считают, что учащиеся могут положительно оценить их коммуникативную культуру. Логопеды выделяют такие показатели как «умение общаться на равных» и «умение осуществлять индивидуальный подход».

- И один из опрошенных учителей-логопедов выделил такое профессиональное качество как «преданность делу».

Среди личностных профессиональных качеств положительно оцениваемых учащимися учителя-логопеды отмечают (см. Табл.3):

Гуманность, любовь к детям - 39,6% . В это понятие входит «доброжелательность, забота». 16,2% логопедов отметили общительность и открытость в отношениях. Каждый шестой опрошенный указывает, что необходимым в работе является чувство такта. 4 человека выделили толерантность, терпимость как личностное качество. Такое же количество респондентов отметили эмоциональность. По 1,8% получили такие качества как духовность и справедливость. Три учителя-логопеда, считают, что учащиеся положительно могут оценить такие качества как ответственность, пунктуальность и инициативность.

1,8% логопедов предполагают, что учащиеся могут объективно оценить их интеллект.

З,6% опрошенных логопедов считают, что учащиеся оценивают их по внешнему виду.

5,4% логопедов не ответили на поставленный вопрос, это указывает на не развитость рефлексии. Здесь прослеживается взаимосвязь не данных ответов на вопрос и стажем работы, который составил от 11до 27 лет.

При исследовании негативно оцениваемых учащимися качеств было выявлено, что 56% логопедов затруднились или не дали ответа на поставленный вопрос (см. Табл.4).

Среди негативно оцениваемых учащимися профессиональных качеств логопеды отметили требовательность - 11,4%, и не умение найти индивидуальный подход - 1,9%.

При оценивании личностных качеств опрошенные логопеды выделили:

- 13,3% - строгость;

- Повышенный тон голоса, «крикливость» - 5,7%;

Также были выделены такие негативные качества как «плохое настроение на занятиях», «невнимательность к детям», и «педантичность».

Таблица 3

Представления учителей-логопедов об оцениваемых позитивных качествах

	Качества учителя-логопеда	Абсолютное значение	Процентное соотношение
I.	Профессиональные качества: 1. Нетрадиционные методы ведения занятия 2. Профессиональная компетенция 3. Доступность в изложении материала 4. Коммуникативная культура: А) умение осуществлять индивидуальный подход б) общение на равных 5. Преданность делу	6 3 2 2 2 1	5.4% 2.7% 1.8% 1.8% 1.8% 0.9%
II.	Личностные качества: 1. Гуманность, любовь к детям 2. Общительность, открытость 3. Тактичность 4. Толерантность 5. Эмоциональность 6. Духовность 7. Справедливость 8. Ответственность 9. Пунктуальность 10. Инициативность	44 18 7 4 4 2 2 1 1 1	39.6% 16.2% 6.3% 3.6% 3.6% 1.8% 1.8% 0.9% 0.9% 0.9%
III.	Интеллект	2	1.8%
IV.	Внешний вид	4	3.6%
V.	Нет ответа	6	5.4%
	Итого:	112	100%

Таблица 4

Представления учителей-логопедов об оцениваемых негативных качествах

	Качества учителя-логопеда	Абсолютное значение	Процентное соотношение
I.	Профессиональные качества: 1. Требовательность 2. Не умение найти индивидуальный подход	6 1	11.4% 1.9%
II.	Личностные качества: 1. Строгость 2. Повышенный тон голоса 3. Принципиальность 4. Плохое настроение 5. Невнимательность к детям 6. Педантичность	7 3 1 1 1 1	13.3% 5.7% 1.9% 1.9% 1.9% 1.9%
III.	Затрудняюсь с ответом	2	3.8%
IV.	Нет ответа	29	52.2%
	Итого:	52	100%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитель-логопед это ключевая фигура коррекционно-педагогического процесса.

Исследование профессионального мировоззрения учителя-логопеда важно для осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в их социальной и духовной жизни.

Сформированность рефлексии учителя-логопеда проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия и к нормальному большинству общества.

Задачи исследования составили: 1) анализ и систематизацию теоретических исследований по теме работы и 2) выявление сформированности рефлексивности у учителей-логопедов.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Опросные методы - анкетирование.

3. Контент-анализ, который заключался в выявлении специфических характеристик текстов, путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста.

Педагогическая профессия требует определённых специфических умений (способностей). П.Ф. Каптерев выделил специальные и личностные свойства учителя.

К специальным он отнёс объективные и субъективные свойства, а к личностным нравственно-волевые качества.

Важным в формировании личностных свойств является осознание своих физических, интеллектуальных и других особенностей, степень сформированности самооценки и субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Эти 3 представления составляют понятие «Я-концепции».

«Я-концепция» - это совокупность всех представлений о себе, сопряжённая с их оценкой.

Необходимым условием успешного личностного развития является положительное отношение к изучению собственного «Я», выявление своих возможностей и их дальнейшая реализация; обращение, в случае неудач, к личностным причинам.

В психологии и педагогике самопознание трактуется как познание, направленное на себя.

Одной из важных характеристик самопознания, от которой во многом зависит регулятивная функция самосознания, является рефлексивность.

Рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения. Рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает к адекватной, и в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе.

Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности в саморегуляции своей деятельности.

Рефлексивность, прежде всего, нужна в тех случаях, когда требуется решать какие-либо жизненные задачи, принимать решения в самых различных ситуациях. Рефлексивность самопознания предполагает становлении определённого нравственно-психологического облика личности. Эта функция ориентированна на духовный мир личности, на повышение нравственного достоинства человека.

У взрослого процесс рефлексии не разовьётся, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы.

Профессионально-педагогическая деятельность носит рефлексивный характер.

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанный с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я».

Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся.

В целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе педагогического, до сих пор была мало исследована. Экспериментальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии: социально-перцептивную, коммуникативную и личностную.

Социально-перцептивная рефлексия осуществляет функцию регуляции педагогического общения в условиях рассогласования стратегий и тактики педагогического воздействия.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его оценивают, воспринимают, относятся к нему другие.

На основе теоретических данных было проведено исследование уровня сформированности рефлексии у учителей-логопедов на базе Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования.

Было выявлено, что уровень сформированности социально-перцептивной рефлексии у учителей-логопедов составляет 100%. Большинство опрошенных (87,5%) стремятся знать, что о них и их работе думают учащиеся.

Экспериментально установлено, что уровень коммуникативной рефлексии составляет 95%, из которых половина опрошенных считает, что их учащиеся оценивают скорее положительно, чем отрицательно и 45% считает, что их оценивают положительно.

Адекватность коммуникативной рефлексии влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности, а также на формирование личностной рефлексии, т.е. на осмысление собственного сознания и своих действий самопознания.

Результаты изучения всех видов педагогической рефлексии показывают, что в условиях реальной педагогической практики необходима работа по

формированию и коррекции рефлексивных представлений:

- разъяснение педагогам сущности рефлексивного управле-ния учебно-воспитательным процессом;

- постановка перед педагогами задачи самовоспитания ка-честв, способствующих формированию педагогической рефлексии;

- консультационная помощь педагогам в организации реф-лексивного управления отношениями с учащимися;

- специальный тренинг, способствующий выбору оптималь-ных вариантов поведения педагога в сложных педагогиче-ских ситуациях с учетом ожиданий учащихся;

- организация совместной деятельности педагогов и уча-щихся, способствующей лучшему знанию и пониманию ими друг друга;

- предоставление педагогам специальных методик развития и коррекции педагогической рефлексии.

Основным условием развития всех видов рефлексии является создание у педагогов установки наблюдать и анализировать собственное поведение и понимание этого поведения значимыми другими. Такой «разговор» учителя с самим собой о своём педагогическом общении, о понимании учащихся, коллег, администрации и самого себя является необходимым условием продуктивного руководства учебно-воспитательным процессом, конструирования взаимоотношений и взаимопонимания с учащимися. В этом случае он может адекватно оценивать растущие требования к нему со стороны учащихся, предупреждать возникновение психологического барьера, осуществлять коррекцию своего поведения и деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980 -Т. 1-2.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.

3. Блонский П. П. Педология. Серия: Педагогическое наследие. 2000.

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.1982 .

5. Вопросы психологии способностей школьников. Крутецкий В.А./М.: 1964.

6. Гамезо М.В. Возрастная и пед. психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2003.

7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для системы дополнит. проф. образования и студентов вузов.- М.,2003 .

8. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды.2004.

9. Джемс У. Личность //Психология личности: Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982.

10. Детская и педагогическая психология/ Каптерев П.Ф. - М.: Изд. МПСИ, 1999.

11. Климов Е.А./Учебная литература для высшего профессионального образования, - С.-Питер., 2004.

12. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психол. журнал. - 1981. - Т. 2.

13. Краткий психологический словарь/сост. Л.А. Карпенко; Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985.

14. А. С. Макаренко. Педагогические сочинения в восьми томах. Том 8. Авторский сборник. 1986.

15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности/Под. ред. Е.А. Климова. М., 1996.

16. Мясищев В. Н. Психология отношений. 2003.

17. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. - М., 2003. - ч.2

18. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.

19. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под. ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

20. Психология труда и профессиональное развитие учителя: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/Л.М. Митина., 2004.

21. Практическая психология. Гродненский университет им. Я. Купалы/ Под ред. С.В. Кондратьевой.- Гродно.- 1992 .

22. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. 2000.

23. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

24. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976.

25. Словарь психолога-практика/сост. С.Ю.Головин. Мн., 2001.

26. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -- М., 1989.

27. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Акинова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2002.

28. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.М., 1972.

29. Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г.

30. В. А. Сухомлинский о воспитании. Серия: Библиотека журнала "Воспитание школьников". 2003.

31. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. Серия: Человек и мир. Авторский сборник. 2004.

32. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.

33. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Социально-психологическая помощь молодёжи в личностном самоопределении \\ Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Тезисы докладов . В 2-х частях. 4.2, М.,1996 .

Приложение

АНКЕТА

1. Стремитесь ли Вы понять своих учеников?

А) Да

Б) Нет

В) Затрудняюсь ответить

2. Испытываете ли Вы потребность знать, что думают о Вас и Вашей работе учащиеся?

А) Да

Б) Нет

В) Затрудняюсь ответить

3. Могут ли учащиеся правильно оценить:

А) профессиональные качества учителя-логопеда?