1.4 Роль наглядности в обучении умственно отсталых детей
Дети с ограниченными возможностями здоровья редко имеют полноценную речь. Использование наглядных средств обучения является эффективным способом в развитии речи детей. Педагог становится посредником между ребенком и создаваемой системой взаимодействия с окружающим миром. Правильное обучение и воспитание ребенка требует от педагога высокого профессионального мастерства.
Умственно отсталые дети, как и все дети, проявляют интерес к окружающей действительности, познание, которой осуществляется через слово. Выготский Л.С.(4) отмечал, что ребенок целиком находится во власти вещей, существующих перед ним. Самым эффективным путем познания предметов и явлений учащимся младших классов специальных(коррекционных) школ являются уроки развития речи, на которых используются самые разнообразные средства наглядности.
Психологические исследования, посвященные использованию различных средств наглядности, проведенными Л.В.Занковым, И.М.Соловьевым, Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой и другими показали, что использование наглядных пособий в коррекционной школе 8 вида имеет свою специфику, значительно отличающую его от массовой школы. Умственно отсталые дети больше, чем кто бы то ни было, нуждаются в том, чтобы объяснения педагога сочетанием наглядного материала. Решая задачи образования, воспитания, развития умственно отсталых учащихся, дефектологи разрабатывают, совершенствуют средства, с помощью которых стремятся донести до сознания учащихся все то, что накопило человечество в процессе развития и познания.
Великие педагоги объявили наглядность высшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития ребенка. Ушинский К.Д. придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как:
стимулирует элементарные умственные процессы; развивает устную речь; способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся, а также дает возможность учителю глубже изучить своих учеников.
Наглядность обучения - одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для учеников источником приобретения и понятия, развития речи и самостоятельности понимания.
Учитель должен четко формулировать учебные задачи предстоящего урока, определить, какие действия для этого должны проделать учащиеся, в соответствии с этими действиями подобрать необходимые учебные средства и наглядные пособия, знать правила использования средств наглядности:
- учитывать роль наглядности в решении учебных задач;
- предусмотреть, какие действия вызовут у учащихся эти наглядные пособия;
- учитывать их роль активизации деятельности учащихся;
- знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте;
- знать особенности содержания учебного материала.
1.5 Умственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта в конструктивной деятельности
Говоря о положительном влиянии конструирования на овладении ребенком способами мыслительной деятельности, нельзя не отметить, что не всякое обучение решает эту важную задачу. Чтобы обучение было эффективным, действительно развивающим, оно должно быть организовано, с одной стороны, с учетом особенностей структуры и мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а с другой - с учетом своеобразия психического развития ребенка с олигофренией.
Многочисленные исследования по умственному воспитанию детей показали, что развитие мышления наиболее эффективно происходит в том случае, если обучение обеспечивает не только приобретение новых знаний и умений, но и способность использовать и применять их в новых условиях, при выполнении новых заданий. У умственно отсталых детей чрезвычайно затруднено именно использование имеющихся знаний в новых ситуациях. Так, например, можно часто наблюдать, как на занятиях по конструированию дети справляются с достаточно сложными заданиями, однако оказывается не в состоянии выполнять постройки, необходимость в которых возникает по ходу сюжетной игры и для сооружения которых достаточно конструктивных умений. Умственное воспитание приводит к умственному развитию в тех случаях, когда дети самостоятельно или под руководством взрослого определяют способы практического решения поставленной задачи, отвечают на вопрос: " Как и в какой последовательности строить?" Такая самостоятельность является результатом особой организации предварительного обучения.
В ходе обучения, основанного преимущественно на подражании действиям взрослого, дети овладевают отдельными операциями, выбором образца, сопоставление по форме способом наложения и т.д., что обеспечивает решение задач сенсорного воспитания. Цель деятельности в этом случае заключается не только в непосредственном конструировании, возникает более понятная игровая цель. В то же время игровая направленность обучения накладывает отпечаток и на процесс конструирования. Конструирование, являясь составной частью игры ребенка, оказывается важным способом для достижения игровой цели. Использование конструирования с игровой целью обогащает ролевые игры.
Педагог заботится о том, чтобы поставленные задачи, оборудование и применяемые методы максимально активизировали бы мыслительную деятельность детей.
Наличие межпредметных связей обеспечивает комплексность реализации коррекционных и общеобразовательных задач, что существенно повышает роль воспитания и обучения в развитии умственно отсталых дошкольников.
1.6 Особенности работы по подготовке к школе дошкольников имеющих интеллектуальные нарушения
Психологическая готовность к обучению в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики.
Основными компонентами психологической готовности к школе является: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность общения со сверстниками и учителем.
Подготовка детей с нарушением интеллекта к школьному обучению осуществляется в основном в специальных дошкольных учреждениях. Основные требования к физическому, умственному и нравственному воспитанию детей с нарушением интеллекта определены в "Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста"(19).
Школьное обучение требует достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к социальным условиям.
Педагоги специальных школ зачастую отмечают, что дети, поступившие в 1 класс, не умеют достаточно быстро и правильно одеваться, раздеваться, аккуратно есть, следить за внешним видом.
Организация и темп деятельности является важной предпосылкой, чтобы ребенок вошел в новый режим и включился в новую деятельность, а также наличие элементарных познавательных интересов и познавательной активности к усвоению школьной программы.
Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит в разных видах детской деятельности. Каждый вид деятельности вносит свой особый вклад в развитие ребенка. Если ребенка с нарушением интеллекта систематически обучают игре, постепенно подводят его к использованию предметов-заместителей, то к старшему дошкольному возрасту отмечаются уже элементы знаково-символической функции, необходимой для овладения языком, элементарными математическими представлениями, географическими и другими знаниями. Все это является фундаментом, на котором строится познавательная деятельность и необходимо для возникновения предпосылок к усвоению школьных программ.
Роль труда в развитии познавательной деятельности и в подготовке ребёнка с нарушениями интеллекта к школе трудно переоценить, т.к. в труде он сталкивается с разными предметами, с их свойствами и отношениями, ставит его перед необходимостью целенаправленного анализа практической задачи и ситуации.
Все виды деятельности дошкольника позволяют организовать опыт аномального ребенка так, чтобы мобилизовать все его познавательные возможности.
Особое значение для коррекции психического развития аномальных детей и подготовки их к школе имеет развитие эмоциональной сферы.
Положительный эмоциональный фон, необходимый для правильного развития личности ребёнка, требует от педагогов большого внимания к своему собственному поведению, терпения, гибкости. Бывают случаи, когда педагоги реагируют резкими окриками, запретами, даже наказаниями за поведение, мотивы которого им не понятны. К примеру, может оказаться, что ребенок из упрямства не хочет выполнить требование воспитателя, на самом же деле ребенок просто не может сделать то, чего от него требуют(или, может быть, ему кажется, что не может).
Ребенку необходимо прививать умение радоваться достижениям, радоваться тому, что он помог товарищу, принял участие в общем труде, правильно выполнил определенные требования и получил заслуженную похвалу. Дети с нарушением интеллекта могут радоваться и тогда, когда он порвал книжку или обидел товарища, отнял у него игрушку. Но такую радость поощрять нельзя.
Для того, чтобы достичь цели в труде, в рисовании, в игре,в приобретении новых знаний, ребенку необходимо, прежде всего, произвольное внимание, достаточно устойчивое, сосредоточенное, нужно умение длительно двигаться к цели, не отвлекаясь, преодолевать трудности, которые встречаются на пути, ошибки. Лишь в этом случае ребенок с нарушением интеллекта будет готов к школьному обучению, которое потребует от него и положительного эмоционального настроя, способствующего усвоению знаний, овладению учебным трудом, вхождению в детский коллектив и становлению правильных взаимоотношений со сверстниками и учителями, немалых волевых усилий Катаева А.А., Стребелева Е.А(14).
От развития эмоционально - волевой сферы зависит формирование личности в целом. В специальном дошкольном учреждении дети усваивают моральные нормы, умение подчинять свои поступки и действия моральным и этическим правилам, у них складываются навыки поведения в коллективе.
В этом возрасте, ребенок с нарушением интеллекта, очень остро переживает оценку, которую дают окружающие. Одновременно он начинает и сам оценивать поступки других детей, их нравственные качества.
Развитие личности, формирование её социально - ценных качеств становится основой для подготовки ребёнка с нарушением интеллекта к жизни в школьном коллективе. Усвоение программного материала является необходимой составляющей частью подготовки ребенка к школе.
Условия, обеспечивающие всестороннюю подготовку детей к школе: 1) постоянное сотрудничество ребенка со взрослыми;
2) умение преодолевать трудности;
3) ситуация успеха.
Сотрудничество ребенка со взрослым лишь изменит свои формы, умение трудиться, преодолевать трудности, станет еще более насущной необходимостью, потребность в успехе и в общении тоже будет сопровождать ребенка в новых, школьных условиях.
Большое значение будут иметь и сформированные в дошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребенку не только реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки, но и успешно приобретать новые.
Весь процесс коррекционно-воспитательной работы, осуществляемой педагогическим коллективом специального учреждения, и есть процесс, обеспечивающий подготовку умственно отсталых детей к школьному обучению.
Заключение
Олигофрения - врожденное, или приобретенное до3-х лет слабоумие в результате органических повреждений головного мозга. При таком нарушении развития страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
В последнее время особую тревогу вызывает рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Все беды современного мира - экономические катаклизмы, неудовлетворительное качество природной среды, вооруженные конфликты, экономические кризисы - своей разрушительной силой направлены, в первую очередь, на детей, как наименее защищенную часть населения.
Аномальные дети по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Умственная отсталость затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования личности. С детьми, находящимися в специализированных учреждениях (детских домах и детских садах для детей с органическим нарушением ц.н.с.), проводится необходимая педагогическая работа, направленная на развитие их личности.
Однако не все умственно отсталые дети посещают специальные детские сады. И тогда именно семья берет на себя функции воспитания и подготовки ребенка к школе, которые продолжаются и в годы школьного обучения детей. Очень важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье.
Для оказания полноценной помощи ребенку родителям надо располагать определенными знаниями об особенностях психофизического развития отстающих в умственном развитии детей, уметь наблюдать и изучать своего ребенка, знать, как правильнее помочь ему в усвоении новых знаний, в формировании необходимых качеств личности.
Главное - всемерно помочь ребенку в первые школьные годы, чтобы у него не выработалось отрицательного отношения к учению. Нужно сделать обучение интересным, радостным и развивающим. Семейное воспитание, скоординированное с работой школьных педагогов, поможет умственно отсталому ребенку войти в круг сверстников, утвердить себя в будущем на производстве, в личной и общественной жизни.
Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Ученые отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений. Нервная система детей пластична, податлива к обучению, а систематические и целенаправленные занятия способствуют существенным положительным сдвигам.
Список литературы
1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.,1988.
2. Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей.// Дефектология. - 1972 - №5. - с.66 - 70.
3. Выготский Л.С. Собран.соч.5том. - М.:Педагогика,1983.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб,2003.
5. Гаврилушкина О.П. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе обучения конструированию./ Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. - М.1990 - с.86 - 108.
6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
7. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - М., 1991.
8. Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.1993.
9. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование,1995.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.,1986.
11. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. М.,2004.
12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок, психологическая готовность к школе. - М.,1987.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.,2005.
15. Коррекционно-воспитательная работа в специальных д.у.//Под ред. Морозовой Н.Г. - М., 1976.
16. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. М., 1978.
17. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в д.у./Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных д.у.для детей с нарушением интеллекта. - М.,1990. - С.149 - 160.
18. Мухина В.С. Детская психология. - М.,1985. С.211.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.,2002.
20. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М.,1983,1991.
21. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киева,1985.
22. Соколова Н.Д. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в д.у./Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальныных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. - М.,1990.С.131 - 148.
23. Стребелева Е.А.Ранняя диагностика умственной отсталости. //Дефектология. - 1994. - №4. - с.53 - 59.
24. Шинкаренко Г.И.Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников / Сб. научных трудов. Коррекционно-воспитательная работа в специальных д.у. // Под ред. Морозовой Н.Г. - М.,1976. - С. 18 - 22.
25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Под ред. Фельдштейна Д.И. - Москва - Воронеж,1995.
Страницы: 1, 2
